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[摘要]词汇教学是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务,是一个难关。只有教育引导学生按照科学有效的方法记忆单词,掌握适当的学习策略,才能提高英语单词的记忆效果。
[关键词]英语;词汇教学;学习渠道
词汇教学贯穿整个英语教学的始终,是一个难关。而词汇教学的任务不仅使学生学懂一定量的词汇,也要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境和构词法推测词义和理解句义的能力、阅读时能够准确的掌握根词或多义词在句中的意思并能准切的理解文章。
1 弄清英语词汇特点,寻找快速学习渠道
英语词汇是拼音文字,有其独特性。Nation(1990:31)指出:“完全掌握一个词,应包括它的词义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想及它的词频。”这样为了促进学生的词汇学习,教师必须树立正确的词汇教学观,通过巧妙地设计教学活动,提高学生的词汇学习能力,使他们形成良好的词汇学习习惯,达到在尽量少的时间得到最大收效。
2 词汇教学法及其策略
基于理论和现实的需要,词汇的教学应遵循情境性原则、音、形、义相结合原则、直观性性原则、语境性原则及弹性原则等教师应使用灵活多变的教学法,采取精妙设计的教学措施,有效地进行词汇教学。
2.1 直观教训法
研究表明,视觉印象是一种强有力的辅助手段(施良方,2001;EUis,1998)。在词汇教学中采用直观教学可以做到生动形象,有助于激发学生的学习兴趣,提高学习效率。具体操作是采用图片、实物、玩具、幻灯片和多媒体等一系列辅助教具加上体态语言开展新词教学的手段。这主要针对一些表示具体事物的名词,表示具体动作的动词,表示情感的动词和形容词。《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说,语言环境的创设,语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。尤其是利用flash动画,可以形象逼真地呈现人物、事件及情景,将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象又情趣盎然。
2.2 音、形、义相结合的方法
重所周知音、形、义是词汇教学的三要素。1)学好语音不但有利于正确发音、表达思想,而且对词汇的学习和记忆有帮助,短期内可使可使学生形成从单词到发音的自动化反应,是最有效的方法。具体操作中可利用集中识词法,课堂设计以一单元作为一小集中,教师可引导学生归纳本单元的单词所具有的共同发音规则,还可以采取以旧引新,以新带旧的方法,即可复习旧词又可扩展与之相关的派生词、合成词等。主要通过听写来促进学生对词汇的掌握,可采用英汉交替的方法或让学生根据发音规则联想相关的单词,以促进内化语言规则。2)词形是打开记忆难关的钥匙。教师要教会学生掌握词的转化、合成、与派生,如果学生能够熟练地了解,掌握各种词根、词头、词尾的基本含义,那么,他们就可能较容易地了解或猜测构成新词的含义,进而记住它们。学习英语构词法,不仅有助于巩固和扩大词汇量,也有助于我们深入理解词的含义和对于词汇的灵活运用。这样学生不但可以快速记住单词而且可以通过推理思考,化不知为知之,迅速扩展词汇量。具体操作中,学生通过思考、讨论、交流和归纳、总结等方式学习和使用构词法,完成学习任务。3)语义是词汇学习的重点。教师可以通过归类和比较法进行教学,如采取同义、近义、比较、辨析的方法。具体操作是以语义和句型为主线进行系统归纳、分类、比较并加以辨析,从而达到克服混淆和灵活与运用的目的。并应对一些用法稍复杂的词应详细研究,词义的把握应稍宽一点。以able为例,学生除必须知道它的拼写、发音、词类、汉语意思外,还应掌握:(I)词形转化:unable,disabled,ability;(2)搭配:be able/unable to do sth;(3)同义词对比:caIl,尤其是was/were able to do与could do的区别;(4)作定语用法:“能干的”;(5)用be able to造句。这样有利于克服孤立学习词汇的弊端,把词与句结合起来。总之,教师在词汇教学中因势利导,努力寻找每个词的切入点是很重要的。
2.3 利用语境教学法
语境就是上下文,即词、短语或语篇的前后关系。学习理论研究者认为:词汇不是孤立地存储在人的记忆中,而是分门别类地存储起来的(Enis,1998)学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义、和词类,而是要能正确运用所学词汇,用它们组成句子、段落或语篇来表达意思进行交际。这样有力于克服孤立学习词汇的弊端,把词和句子结合起来。也可再把句子组成文,使词汇前后联系,纵横交错。使学生在阅读中运用语境知识、语境提示来推断词汇的意义。教师通过词汇教学逐渐培养学生的观察能力、分析能力、猜词能力、创造思维能力和综合运用能力。例如:想学生讲解几种动词时,先给学生几个句子,要求学生分别造句,使之达到综合运用的目的。或每学完一个对话、一篇文章后,让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
2.4 利用文化教学法
文化的内涵非常广博,它不仅包括科学技术、文化艺术等文明成果,还包括一系列社会生活特征,如风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织、社会关系等。为了培养学生文化意识和跨文化交际能力,词源典故的出现和涉及语言文化背景知识词汇的出现,常常会造成他们理解和记忆的困难。有些词看起来很常见,表面词义普通,但某些词在某些句中却很难理解。教师可利用文化背景方面的知识让学生在情境中理解词汇含义。教师电应向学生介绍一些词汇的起源及其文化背景知识。例如:The man was driving to work when it was raining cats and dogs.很多学生不理解,译成猫狗雨。而rain eats and dogs源自古代北欧日耳曼民族的神话传说。传说猫和狗都是风雨神的侍从,它们一出洞,常引起狂风暴雨。由此可见,在外语教学,适当适时地导人词源典故及文化背景知识,加深和提高学生对英语语言本身的理解和运用,开拓他们的视野,扩大他们的知识面,提高文化素养。这样学生在文化中饶有兴趣的学习词汇,记得深又能获得文化背景知识,可谓一举两得。
总之,只要坚持按照科学有效的方法记忆单词,掌握适当的学习策略,就能提高英语单词的记忆效果。
[关键词]英语;词汇教学;学习渠道
词汇教学贯穿整个英语教学的始终,是一个难关。而词汇教学的任务不仅使学生学懂一定量的词汇,也要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境和构词法推测词义和理解句义的能力、阅读时能够准确的掌握根词或多义词在句中的意思并能准切的理解文章。
1 弄清英语词汇特点,寻找快速学习渠道
英语词汇是拼音文字,有其独特性。Nation(1990:31)指出:“完全掌握一个词,应包括它的词义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想及它的词频。”这样为了促进学生的词汇学习,教师必须树立正确的词汇教学观,通过巧妙地设计教学活动,提高学生的词汇学习能力,使他们形成良好的词汇学习习惯,达到在尽量少的时间得到最大收效。
2 词汇教学法及其策略
基于理论和现实的需要,词汇的教学应遵循情境性原则、音、形、义相结合原则、直观性性原则、语境性原则及弹性原则等教师应使用灵活多变的教学法,采取精妙设计的教学措施,有效地进行词汇教学。
2.1 直观教训法
研究表明,视觉印象是一种强有力的辅助手段(施良方,2001;EUis,1998)。在词汇教学中采用直观教学可以做到生动形象,有助于激发学生的学习兴趣,提高学习效率。具体操作是采用图片、实物、玩具、幻灯片和多媒体等一系列辅助教具加上体态语言开展新词教学的手段。这主要针对一些表示具体事物的名词,表示具体动作的动词,表示情感的动词和形容词。《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说,语言环境的创设,语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。尤其是利用flash动画,可以形象逼真地呈现人物、事件及情景,将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象又情趣盎然。
2.2 音、形、义相结合的方法
重所周知音、形、义是词汇教学的三要素。1)学好语音不但有利于正确发音、表达思想,而且对词汇的学习和记忆有帮助,短期内可使可使学生形成从单词到发音的自动化反应,是最有效的方法。具体操作中可利用集中识词法,课堂设计以一单元作为一小集中,教师可引导学生归纳本单元的单词所具有的共同发音规则,还可以采取以旧引新,以新带旧的方法,即可复习旧词又可扩展与之相关的派生词、合成词等。主要通过听写来促进学生对词汇的掌握,可采用英汉交替的方法或让学生根据发音规则联想相关的单词,以促进内化语言规则。2)词形是打开记忆难关的钥匙。教师要教会学生掌握词的转化、合成、与派生,如果学生能够熟练地了解,掌握各种词根、词头、词尾的基本含义,那么,他们就可能较容易地了解或猜测构成新词的含义,进而记住它们。学习英语构词法,不仅有助于巩固和扩大词汇量,也有助于我们深入理解词的含义和对于词汇的灵活运用。这样学生不但可以快速记住单词而且可以通过推理思考,化不知为知之,迅速扩展词汇量。具体操作中,学生通过思考、讨论、交流和归纳、总结等方式学习和使用构词法,完成学习任务。3)语义是词汇学习的重点。教师可以通过归类和比较法进行教学,如采取同义、近义、比较、辨析的方法。具体操作是以语义和句型为主线进行系统归纳、分类、比较并加以辨析,从而达到克服混淆和灵活与运用的目的。并应对一些用法稍复杂的词应详细研究,词义的把握应稍宽一点。以able为例,学生除必须知道它的拼写、发音、词类、汉语意思外,还应掌握:(I)词形转化:unable,disabled,ability;(2)搭配:be able/unable to do sth;(3)同义词对比:caIl,尤其是was/were able to do与could do的区别;(4)作定语用法:“能干的”;(5)用be able to造句。这样有利于克服孤立学习词汇的弊端,把词与句结合起来。总之,教师在词汇教学中因势利导,努力寻找每个词的切入点是很重要的。
2.3 利用语境教学法
语境就是上下文,即词、短语或语篇的前后关系。学习理论研究者认为:词汇不是孤立地存储在人的记忆中,而是分门别类地存储起来的(Enis,1998)学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义、和词类,而是要能正确运用所学词汇,用它们组成句子、段落或语篇来表达意思进行交际。这样有力于克服孤立学习词汇的弊端,把词和句子结合起来。也可再把句子组成文,使词汇前后联系,纵横交错。使学生在阅读中运用语境知识、语境提示来推断词汇的意义。教师通过词汇教学逐渐培养学生的观察能力、分析能力、猜词能力、创造思维能力和综合运用能力。例如:想学生讲解几种动词时,先给学生几个句子,要求学生分别造句,使之达到综合运用的目的。或每学完一个对话、一篇文章后,让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
2.4 利用文化教学法
文化的内涵非常广博,它不仅包括科学技术、文化艺术等文明成果,还包括一系列社会生活特征,如风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织、社会关系等。为了培养学生文化意识和跨文化交际能力,词源典故的出现和涉及语言文化背景知识词汇的出现,常常会造成他们理解和记忆的困难。有些词看起来很常见,表面词义普通,但某些词在某些句中却很难理解。教师可利用文化背景方面的知识让学生在情境中理解词汇含义。教师电应向学生介绍一些词汇的起源及其文化背景知识。例如:The man was driving to work when it was raining cats and dogs.很多学生不理解,译成猫狗雨。而rain eats and dogs源自古代北欧日耳曼民族的神话传说。传说猫和狗都是风雨神的侍从,它们一出洞,常引起狂风暴雨。由此可见,在外语教学,适当适时地导人词源典故及文化背景知识,加深和提高学生对英语语言本身的理解和运用,开拓他们的视野,扩大他们的知识面,提高文化素养。这样学生在文化中饶有兴趣的学习词汇,记得深又能获得文化背景知识,可谓一举两得。
总之,只要坚持按照科学有效的方法记忆单词,掌握适当的学习策略,就能提高英语单词的记忆效果。