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俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”由此可见亲历所带来的视觉心理上的感受是直接和难忘的。生物学是一门具有很强实验性、生命性、广延性的学科，如果能在教学中及时、恰当的给学生“实”——使用直观教学，不仅可以帮助学生很好的理解、把握住学习的重点、难点，更有利于培养学生的思维品质，发挥他们的主体能动性，提高生物科学素养。
一、直观教学法
是指教师利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。在生物课堂教学过程中，直观教学主要分三类：直接直观、间接直观、言语直观。直接直观是指利用活的实物、标本和实验进行生物课堂教学。间接直观主要包括挂图（或模型）和电化教学两个方面。电化教学主要包括录像教学和多媒体教学。利用语言或板书进行教学的形式叫言语直观。语言或板书是生物教学中最基本的教学直观形式，也是教师的基本功。在生物教学活动中，凡是涉及生命的特征和过程的知识内容，采用直观教学，教学效果一般比教师讲授、学生阅读的教学方法要好。
二、直观教学法在现代教学中的作用
现代教学与传统教学的本质区别在于现代教学更重视学生主体地位的实现，重视学生知识、能力和情感态度与价值观的统一，更加重视教师方法的研究，重视现代教育技术的运用、教学情景的创设。
（1）直观教学为学生提供参与教学的平台。提高学生的实践能力的无论演示实验还是学生实验准备、进行，结束，都可以放手让学生参与。例如在“渗透现象”演示实验中，课前给学生准备部分演示器材，由于数量有限，学生自发准备部分器材，确保每小组（4人）有动手操作和观察过程。通过亲自准备演示实验，增加实验可信度，激起学生探索求知欲望。充分理解宏观的物理渗透装置的条件，为下面学习微观领域细胞的渗透作用做好准备。实验材料的准备有时挺烦琐的，但如果发挥学生的力量，不仅实验材料准备丰富，而且学生的学习热情高，参与实验积极性强，实验的结果有时还会有新的发现。例如“检测生物组织中的糖类”实验时，学生自备各种水果，有的得不到实验结果，有的砖红色还有所差异。为什么呢？教师及时引导学生思考。实践操作中的矛盾冲突为今后的理论知识的解答作出了回答。如“番茄汁可用于鉴定还原糖”是错误的，原因在于番茄汁是有色的，遮盖了砖红色，因此，鉴定还原糖的实验材料应用色浅的含还原糖的组织。
（2）直观教学促进了师生的双边活动。直观教学借助它的形、声、色、动态的特点在师生间架起交流的桥梁，为师生互动提供了很好的契机，尤其是现代信息技术在课堂教学中的应用。应用软件模拟连续变化的规律，例如，生物细胞有丝分裂和减数分裂过程中，染色体规律性变化以及染色体的分离和随机组合的变化情况，在课堂教学中演示得生动形象、清晰易懂。利用微机的动态显示，揭示知识的内在规律，对所学知识进行剖析，很快就能让学生从感性认识上升到理性认识。为学生的实际观察、分析以及提供感性知识创造了有利的条件，调动了学生学习生物知识的积极性和主动性。真正实现人—机、人—机—人（同伴和老师）、人—机—教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源不断扩充和丰富的背景下，实现交互学习和开放式学习。
三、直观教学在现代教学中不断拓展
现代教学强调教师对学法的研究，当学生的抽象思维能力和空间想象力成为学习生物的限制因素时，对于一些抽象概念、微观的生理活动，学生往往难以理解和接受时，常规的教具不起作用时，或没有相应的教学条件时，从学生生活中寻找素材就可能巧妙的解决。例如在基因的分离定律（和自由组合定律）中利用1枚（2枚）硬币的正反面来模拟控制1对（2对）相对性状的基因，分别代表雌雄配子，几率相等，随机组合，学生通过投掷组合，统计，最后得出性状分离比、基因型的比例，真正理解孟德尔的遗传规律。学生对“染色体组”的概念不理解或者遇到实际问题就不能正确区分，在教学中不妨用学生熟悉的扑克牌组合一下，把大猫小猫拿掉，同色花代表同源染色体，不同色的代表非同源染色体，让学生去组合一下，52张牌代表52条染色体，可以分成几个染色体组。染色体组由一组非同源染色体组成，包含生物的全部遗传信息。学生通过模拟很快就能说出有4个染色体组，每组有13条非同源染色体构成。把学生熟悉的喜闻乐见的事物带入教学中，那这样的教学是生动而深刻的！
教学由于其教学对象和教学内容是不断变化的，因此教学是不断研究探索的过程，那么为教学服务的教学手段也是不断研究更新变化的。
由此可见，直观教学是有助于学生更好地理解教学内容、增强学习兴趣、提高教学效果的一种方法，是传授生物学知识的重要手段，是生物教学的源头活水。现代生物教学方法有很多，每种教学方法都有其优点和不足，教师应根据教学具体目标与任务，教学内容的特点，学生的身心发展，教师的自身素质以及教学条件合理地选择教学手段，取长补短，使每个学生都能在教学中更好的发展，获得最大的发展。
【参考文献】
[1]周美珍《中学生物学教学法》华东师范大学出版社
[2]汪忠《新编生物教学法》华东师范大学出版社
（作者单位： 江苏省镇江市第九中学）
一、直观教学法
是指教师利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。在生物课堂教学过程中，直观教学主要分三类：直接直观、间接直观、言语直观。直接直观是指利用活的实物、标本和实验进行生物课堂教学。间接直观主要包括挂图（或模型）和电化教学两个方面。电化教学主要包括录像教学和多媒体教学。利用语言或板书进行教学的形式叫言语直观。语言或板书是生物教学中最基本的教学直观形式，也是教师的基本功。在生物教学活动中，凡是涉及生命的特征和过程的知识内容，采用直观教学，教学效果一般比教师讲授、学生阅读的教学方法要好。
二、直观教学法在现代教学中的作用
现代教学与传统教学的本质区别在于现代教学更重视学生主体地位的实现，重视学生知识、能力和情感态度与价值观的统一，更加重视教师方法的研究，重视现代教育技术的运用、教学情景的创设。
（1）直观教学为学生提供参与教学的平台。提高学生的实践能力的无论演示实验还是学生实验准备、进行，结束，都可以放手让学生参与。例如在“渗透现象”演示实验中，课前给学生准备部分演示器材，由于数量有限，学生自发准备部分器材，确保每小组（4人）有动手操作和观察过程。通过亲自准备演示实验，增加实验可信度，激起学生探索求知欲望。充分理解宏观的物理渗透装置的条件，为下面学习微观领域细胞的渗透作用做好准备。实验材料的准备有时挺烦琐的，但如果发挥学生的力量，不仅实验材料准备丰富，而且学生的学习热情高，参与实验积极性强，实验的结果有时还会有新的发现。例如“检测生物组织中的糖类”实验时，学生自备各种水果，有的得不到实验结果，有的砖红色还有所差异。为什么呢？教师及时引导学生思考。实践操作中的矛盾冲突为今后的理论知识的解答作出了回答。如“番茄汁可用于鉴定还原糖”是错误的，原因在于番茄汁是有色的，遮盖了砖红色，因此，鉴定还原糖的实验材料应用色浅的含还原糖的组织。
（2）直观教学促进了师生的双边活动。直观教学借助它的形、声、色、动态的特点在师生间架起交流的桥梁，为师生互动提供了很好的契机，尤其是现代信息技术在课堂教学中的应用。应用软件模拟连续变化的规律，例如，生物细胞有丝分裂和减数分裂过程中，染色体规律性变化以及染色体的分离和随机组合的变化情况，在课堂教学中演示得生动形象、清晰易懂。利用微机的动态显示，揭示知识的内在规律，对所学知识进行剖析，很快就能让学生从感性认识上升到理性认识。为学生的实际观察、分析以及提供感性知识创造了有利的条件，调动了学生学习生物知识的积极性和主动性。真正实现人—机、人—机—人（同伴和老师）、人—机—教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源不断扩充和丰富的背景下，实现交互学习和开放式学习。
三、直观教学在现代教学中不断拓展
现代教学强调教师对学法的研究，当学生的抽象思维能力和空间想象力成为学习生物的限制因素时，对于一些抽象概念、微观的生理活动，学生往往难以理解和接受时，常规的教具不起作用时，或没有相应的教学条件时，从学生生活中寻找素材就可能巧妙的解决。例如在基因的分离定律（和自由组合定律）中利用1枚（2枚）硬币的正反面来模拟控制1对（2对）相对性状的基因，分别代表雌雄配子，几率相等，随机组合，学生通过投掷组合，统计，最后得出性状分离比、基因型的比例，真正理解孟德尔的遗传规律。学生对“染色体组”的概念不理解或者遇到实际问题就不能正确区分，在教学中不妨用学生熟悉的扑克牌组合一下，把大猫小猫拿掉，同色花代表同源染色体，不同色的代表非同源染色体，让学生去组合一下，52张牌代表52条染色体，可以分成几个染色体组。染色体组由一组非同源染色体组成，包含生物的全部遗传信息。学生通过模拟很快就能说出有4个染色体组，每组有13条非同源染色体构成。把学生熟悉的喜闻乐见的事物带入教学中，那这样的教学是生动而深刻的！
教学由于其教学对象和教学内容是不断变化的，因此教学是不断研究探索的过程，那么为教学服务的教学手段也是不断研究更新变化的。
由此可见，直观教学是有助于学生更好地理解教学内容、增强学习兴趣、提高教学效果的一种方法，是传授生物学知识的重要手段，是生物教学的源头活水。现代生物教学方法有很多，每种教学方法都有其优点和不足，教师应根据教学具体目标与任务，教学内容的特点，学生的身心发展，教师的自身素质以及教学条件合理地选择教学手段，取长补短，使每个学生都能在教学中更好的发展，获得最大的发展。
【参考文献】
[1]周美珍《中学生物学教学法》华东师范大学出版社
[2]汪忠《新编生物教学法》华东师范大学出版社
（作者单位： 江苏省镇江市第九中学）