苏教版第十一册《螳螂捕蝉》是篇寓言故事，讲述的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前的利益，不顾身后的祸患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。
　　课文在改编时遵循了保留原意、格式不变的原则，但在教学中，笔者发现课文对话的形式单一，都是××问，××答，提示语缺乏一定的修饰或限制。针对这一情况，如何因学而教，满足学生的求知欲。在教学时，我就以“提示语”为突破口，训练学生语言。进而加深了对课文的理解。
　　一.添加提示语言
　　少年终于被吴王发现了，吴王疑惑地问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”
　　少年边瞄准边答道：“禀报大王，我在打鸟。”
　　吴王关切地问：“你打着鸟了吗？”
　　少年颇有心计地说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”
　　吴王来了兴趣，好奇地问：“什么事啊？”
　　少年边说边用手比划着：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
　　吴王拍着少年的肩膀夸奖道：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？”
　　少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
　　看完这改编的对话，与文本一比较，由于添加了提示语，文本带给学生的思考和感受就完全不同，更加形象地表现了吴王和少年的内心、表情及神态、动作等，将简单的对话，变成了内容丰富、神态传情的表现，给人一种身临其境的感觉。教材为“因课设练”留下了广阔的训练空间，同时也提高了学生的学习热情和创新发展文本的意识。
　　二.改变提示位置
　　提示语位置有四种：提示语在前、在后、在中间，或省略提示语。在《螳螂捕蝉》中，提示语单一地只在前，学生在对话时，就是一问一答，简单枯燥。学生对课文的理解完全局限于对内容的理解，因而对说话人的动作、心理、神态、语气的表现缺乏传神的作用。在学生添加相关的提示语内容的基础上，教师顺时引导，让学生试着变换提示语的位置。
　　少年终于被吴王发现了，吴王亲切地问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”
　　“禀报大王，我在打鸟。”少年边走向吴王边答道。
　　“你打着鸟了吗？”
　　“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”少年不假思索地说。
　　吴王来了兴趣，好奇地问：“什么事啊？”
　　“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”少年边说边用手比划着，“那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
　　“你看得真仔细！”吴王竖起大拇指夸奖道，“那黄雀要捉螳螂吗？”
　　“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
　　标点符号的使用对于小学六年级的学生来说，并不难，但是随着提示语位置的改变，标点符号的改用也随之改变，同时提示语位置的变化后，细细意读，文章更加连贯，语感也丰满得多。学生在整个改编的过程中，既体验到挑战文本的刺激，在实践中灵活地训练了对话的方式，描写的形式，标点符号使用的格式。这就使他们在今后的语文学习中，更积极、更主动，为他们学习语文、探索语文打开了大门，极大地提高了学生的学习热情。
　　三.突出模仿表演
　　《螳螂捕蝉》提示语中修饰词的添加，位置的调整，对学生更加深入地理解课文内容，学习表情达意的方法，收到了事半功倍的效果，学生们改编、添加提示语，就是模仿吴王和少年的语气、动作的表演过程，自己融入到故事中去，表演变成了真正的体会、感受。《新课标》指出：“学生是学习的主人，学习是个性化的行为”，语文教学在传道授业中还应在培养学生的自主参与、自由探索的求知能力。
　　在总结课文时，学生畅所欲言、百花齐放并纷纷主动要求进行现场的模仿表演，个别有心计的学生课前竟然准备了头饰。原本枯燥的对话，在添加、变换了提示语的位置后，再加上学生活灵活现的表演，课堂充满了活力与生机，学生在乐中学，学中乐，感受到了学习的幸福。
　　
　　安玉芳，教师，现居江苏姜堰。