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摘要：图式理论起源十二十世纪二、三十年代的格式塔心理学（the Gestalt psychology），其主要代表人物是英国心理学家Bartlett，他在其《记忆》一书中对“图式”进行了这样的描述：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”二十世纪八十年代，图式理论已经成为阅读理论的重要组成部分，该理论明确指出人们是通过激活大脑中相关的图式来理解新信息的。作为一名农村中学的英语教师，面对农村中学不容乐观的英语教学现状，作者借助图式理论的支持，结合自己的教学实践，试图探索图式理论是否适用于农村中学的英语阅读教学以及如何利用图式理论帮助学生扩大知识面，提高阅读能力、促进农村中学的英语阅读教学。
关键词：图式理论 农村初中 英语阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在一个有文化的社会里，阅读对每个人都很重要。一些专家估计，人们80%的知识是通过阅读获得的，而只有20%是通过他们的经验获得的。显然，当所有学生学习一门语言时，阅读是有价值的，也是非常重要的。正如Carrell（1987）所指出的，“对于许多学生来说，阅读是第二语言中四种技能中最重要的一种，尤其是英語作为第二语言或外语。然而，使学生的英语阅读能力得到有效的提高，特别是对农村学生，这往往是困难的。农村学生往往缺乏文化知识、地理知识、科学知识等方面的知识。他们住在农村，远离城市，所以他们不能买很多故事书、图画书，很难及时获得现代信息。此外，他们还没有养成读书的好习惯。更糟糕的是，传统的教学方法往往会阻碍学生有效地阅读。在阅读课上，老师通常引导学生慢慢地阅读课文，边走边解释新词和短语，以及必要时分析语法结构，确保学生理解课文中的每个句子。因此，学生们被训练来专注于分析单个单词和句子的表面意义。
1. 图式理论及其发展
图式也可以命名为框架、脚本或背景知识（Kramsch，1993），它有着悠久而多样的历史，其根源在于哲学、心理学、认知信息处理和计算机科学。最初，这是认知心理学家用来解释心理过程的术语。1781年初，康德，德国哲学家，提出了这个定义，坚持只有当新概念和新思想与一个人先前的知识接触时，它们才有意义。1932年，格式塔心理学家F.C.巴特利特在众多语言学家、教育学家和心理语言学家的丰富研究基础上，正式提出了图式的定义，这与他早期的故事回忆研究有着广泛的联系。他把它定义为先验结构背景知识。70年代末，在心理学的基础上，经过情报专家的不懈努力，形成了独立图式理论。不久，美国情报专家D.E.Rumelhart（1980）和P.L.Carrel（1983）进一步发展和完善了图式理论。20世纪80年代，图式理论发展成为阅读理论的重要组成部分（Carrell&Esterhold，1983年），这清楚地指出，人们通过激活他们头脑中的相关图式来理解新的信息。此外，心理语言学家将图式理论应用到外语教学研究中，并对其进行了解释。心理语言学在外语学习和阅读中的过程，并认为图式在第一语言和第二语言语境下的阅读理解中都很重要。他们对图式理论的研究也表明，最有效的阅读方法是“自下而上”和“自上而下”阅读模式（Rumelhart 1977，1980）。
2.农村中学英语阅读教学现状
在我国，现行的中学英语课程标准要求阅读教学的目的首先是培养学生更有效地阅读，培养学生适当的阅读习惯。中学的老师和学生都意识到英语阅读是如此重要，以至于他们花了大量的时间和精力在阅读上。培养学生的阅读能力是教师的主要工作，培养学生的阅读能力是英语教学和学生学习成绩的重要组成部分。但在现实生活中，有些学生的阅读能力几乎没有提高，更糟的是，农村学生对英语学习越来越厌倦。是什么导致了这种现象？笔者认为，导致当前形势的原因有两个重要方面。
一是传统的教学方法是罪魁祸首。教师通常把大部分的教学时间花在逐字逐句地解释课文、分析长句子结构、解释困难句子或给学生翻译中文上。然后老师要求学生在课后做练习并检查答案。因此，学生只不过是被动接受知识的人，等待着被老师填满。他们很少参与整篇文章的意义的研究，也很少接受独立阅读的训练。相反，他们忙于记忆单词和做一些枯燥的回忆事实的练习。在阅读过程中，学生过于关注个别的语言点，而不是整个文本的文本结构和内容。
因此，教学过程延长，学生不能有效地阅读，许多人经常不能理解课文。另一个是学生自己。提高学生的阅读理解力，特别是农村学生的阅读理解力是非常困难的。农村学生除了生词和语法外，往往缺乏文化知识、地理知识、科学知识等方面的知识，没有养成阅读的习惯和意识。因此，农村学生在阅读实践中往往很难获得准确的意义和信息。
3.英语阅读教学实施
3.1阅读前活动
Ringler和Weber（1984）称预阅读活动是一种激活活动，因为他们为读者提供了必要的背景知识来组织活动，并理解材料。这些经验包括理解阅读并建立处理内容和材料的结构。他们说，阅读前的活动会引出先前的知识，建立背景，集中注意力。根据Chastain（1988），预读活动目的是激励学生阅读作业并准备好让他们能够阅读。为了达到阅读前活动的目的，在英语阅读教学中，对一些具体的阅读前活动进行进一步的研究。
3.2提问
有些预读活动只是由一些问题组成，读者需要从课文中找到答案。传统上，这类问题遵循文本，旨在测试理解力，但在最近的材料中，问题往往先于文本，并充当扫描任务。问题可以由老师或学生提出，应该在阅读前而不是阅读后进行。Reutzel（1985）提出了协调阅读课，以帮助教师形成有效的阅读前问题。调和阅读课是指教师可以采用调和阅读。教科书或教师手册中出现的理解问题中的问题。这里的一个问题是，并非所有最初设计为阅读后练习的问题都可以适当地转换为阅读前活动。 3.3头脑风暴
Chia（2001）声称，为了促进阅读理解，开发了许多教学技术来激活学生的先前知识。其中一些已经被经验证明是有用的，但有些没有。令人惊讶的是，尽管使用广泛，但阅读前词汇练习并不能提高整体理解能力（Hudson，1982;Johnson，1982）。约翰逊指出，词汇学习可能会导致逐字，自下而上的方法，这是有害的理解。但是，直接词汇教学并不一定涉及具体词汇的教学，而是为学习者提供扩大词汇的必要策略。也有人认为大多数词汇是通过学习语境学习的，但从语境中学习的方法最适合于教人学习技能而不是教人词汇（斯坦伯格，1987年;牛津大学和斯卡德拉，1994年）。威廉斯（1987）认为，学前词汇可能需要在语义和主题上教授词汇，以便词义和背景知识可以同时提高。
3.4词汇发展
图式理论准则下的交互模型强调阅读是自上而下和自下而上的过程之间的交互。在自下而上的处理中，读者将注意力集中在单个单词和短语上，并通过将这些详细元素串在一起构建一个整体来实现理解。有时是个别的细节帮助我们理解整体。没有很好地理解通过一些自下而上的处理所获得的合理比例的细节，我们将无法对文本的内容有任何清晰的总体了解。一位非科学家试图阅读一本专门的科学杂志，但他几乎立刻就发现了这一点。因此，不能忽视基本的自下而上的过程，特别是在学习的早期阶段，语言知识的重要性需要得到重视。
结束语：图式理論以其哲学和心理学的基本原理，从认知的角度揭示了意义获取和意义保留的本质，从而引导语言学家和实践者对阅读和保留过程的理解。图式理论在国外得到了广泛的探索，而在我国英语阅读教学中，尤其是农村中学英语阅读教学中，没有得到普及。同时，传统的结构主义误区和注重语法误区长期主导着英语阅读课，极大地影响了英语阅读教学的有效性和效率。
参考文献
1.李庭萝，英语教学法「M」北京：高等教育出版社，2000
2.朱纯，外语教学心理学「M]，上海：上海外语教育出版社，2004
3.张维友，图式知识与阅读理解[J]，外语界，20055， （2 ）： 5-80
4.薛建新，阅读教学的二中新方法「J]，现代外语2005， （2） ：27-300
5. Robins， R. H.《语言学简史》，1967，安徽教育出版社。
6.王宗炎，《伦敦学派奠基人弗思的语言理论》，《国外语言学》，1980年 第5期。
关键词：图式理论 农村初中 英语阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在一个有文化的社会里，阅读对每个人都很重要。一些专家估计，人们80%的知识是通过阅读获得的，而只有20%是通过他们的经验获得的。显然，当所有学生学习一门语言时，阅读是有价值的，也是非常重要的。正如Carrell（1987）所指出的，“对于许多学生来说，阅读是第二语言中四种技能中最重要的一种，尤其是英語作为第二语言或外语。然而，使学生的英语阅读能力得到有效的提高，特别是对农村学生，这往往是困难的。农村学生往往缺乏文化知识、地理知识、科学知识等方面的知识。他们住在农村，远离城市，所以他们不能买很多故事书、图画书，很难及时获得现代信息。此外，他们还没有养成读书的好习惯。更糟糕的是，传统的教学方法往往会阻碍学生有效地阅读。在阅读课上，老师通常引导学生慢慢地阅读课文，边走边解释新词和短语，以及必要时分析语法结构，确保学生理解课文中的每个句子。因此，学生们被训练来专注于分析单个单词和句子的表面意义。
1. 图式理论及其发展
图式也可以命名为框架、脚本或背景知识（Kramsch，1993），它有着悠久而多样的历史，其根源在于哲学、心理学、认知信息处理和计算机科学。最初，这是认知心理学家用来解释心理过程的术语。1781年初，康德，德国哲学家，提出了这个定义，坚持只有当新概念和新思想与一个人先前的知识接触时，它们才有意义。1932年，格式塔心理学家F.C.巴特利特在众多语言学家、教育学家和心理语言学家的丰富研究基础上，正式提出了图式的定义，这与他早期的故事回忆研究有着广泛的联系。他把它定义为先验结构背景知识。70年代末，在心理学的基础上，经过情报专家的不懈努力，形成了独立图式理论。不久，美国情报专家D.E.Rumelhart（1980）和P.L.Carrel（1983）进一步发展和完善了图式理论。20世纪80年代，图式理论发展成为阅读理论的重要组成部分（Carrell&Esterhold，1983年），这清楚地指出，人们通过激活他们头脑中的相关图式来理解新的信息。此外，心理语言学家将图式理论应用到外语教学研究中，并对其进行了解释。心理语言学在外语学习和阅读中的过程，并认为图式在第一语言和第二语言语境下的阅读理解中都很重要。他们对图式理论的研究也表明，最有效的阅读方法是“自下而上”和“自上而下”阅读模式（Rumelhart 1977，1980）。
2.农村中学英语阅读教学现状
在我国，现行的中学英语课程标准要求阅读教学的目的首先是培养学生更有效地阅读，培养学生适当的阅读习惯。中学的老师和学生都意识到英语阅读是如此重要，以至于他们花了大量的时间和精力在阅读上。培养学生的阅读能力是教师的主要工作，培养学生的阅读能力是英语教学和学生学习成绩的重要组成部分。但在现实生活中，有些学生的阅读能力几乎没有提高，更糟的是，农村学生对英语学习越来越厌倦。是什么导致了这种现象？笔者认为，导致当前形势的原因有两个重要方面。
一是传统的教学方法是罪魁祸首。教师通常把大部分的教学时间花在逐字逐句地解释课文、分析长句子结构、解释困难句子或给学生翻译中文上。然后老师要求学生在课后做练习并检查答案。因此，学生只不过是被动接受知识的人，等待着被老师填满。他们很少参与整篇文章的意义的研究，也很少接受独立阅读的训练。相反，他们忙于记忆单词和做一些枯燥的回忆事实的练习。在阅读过程中，学生过于关注个别的语言点，而不是整个文本的文本结构和内容。
因此，教学过程延长，学生不能有效地阅读，许多人经常不能理解课文。另一个是学生自己。提高学生的阅读理解力，特别是农村学生的阅读理解力是非常困难的。农村学生除了生词和语法外，往往缺乏文化知识、地理知识、科学知识等方面的知识，没有养成阅读的习惯和意识。因此，农村学生在阅读实践中往往很难获得准确的意义和信息。
3.英语阅读教学实施
3.1阅读前活动
Ringler和Weber（1984）称预阅读活动是一种激活活动，因为他们为读者提供了必要的背景知识来组织活动，并理解材料。这些经验包括理解阅读并建立处理内容和材料的结构。他们说，阅读前的活动会引出先前的知识，建立背景，集中注意力。根据Chastain（1988），预读活动目的是激励学生阅读作业并准备好让他们能够阅读。为了达到阅读前活动的目的，在英语阅读教学中，对一些具体的阅读前活动进行进一步的研究。
3.2提问
有些预读活动只是由一些问题组成，读者需要从课文中找到答案。传统上，这类问题遵循文本，旨在测试理解力，但在最近的材料中，问题往往先于文本，并充当扫描任务。问题可以由老师或学生提出，应该在阅读前而不是阅读后进行。Reutzel（1985）提出了协调阅读课，以帮助教师形成有效的阅读前问题。调和阅读课是指教师可以采用调和阅读。教科书或教师手册中出现的理解问题中的问题。这里的一个问题是，并非所有最初设计为阅读后练习的问题都可以适当地转换为阅读前活动。 3.3头脑风暴
Chia（2001）声称，为了促进阅读理解，开发了许多教学技术来激活学生的先前知识。其中一些已经被经验证明是有用的，但有些没有。令人惊讶的是，尽管使用广泛，但阅读前词汇练习并不能提高整体理解能力（Hudson，1982;Johnson，1982）。约翰逊指出，词汇学习可能会导致逐字，自下而上的方法，这是有害的理解。但是，直接词汇教学并不一定涉及具体词汇的教学，而是为学习者提供扩大词汇的必要策略。也有人认为大多数词汇是通过学习语境学习的，但从语境中学习的方法最适合于教人学习技能而不是教人词汇（斯坦伯格，1987年;牛津大学和斯卡德拉，1994年）。威廉斯（1987）认为，学前词汇可能需要在语义和主题上教授词汇，以便词义和背景知识可以同时提高。
3.4词汇发展
图式理论准则下的交互模型强调阅读是自上而下和自下而上的过程之间的交互。在自下而上的处理中，读者将注意力集中在单个单词和短语上，并通过将这些详细元素串在一起构建一个整体来实现理解。有时是个别的细节帮助我们理解整体。没有很好地理解通过一些自下而上的处理所获得的合理比例的细节，我们将无法对文本的内容有任何清晰的总体了解。一位非科学家试图阅读一本专门的科学杂志，但他几乎立刻就发现了这一点。因此，不能忽视基本的自下而上的过程，特别是在学习的早期阶段，语言知识的重要性需要得到重视。
结束语：图式理論以其哲学和心理学的基本原理，从认知的角度揭示了意义获取和意义保留的本质，从而引导语言学家和实践者对阅读和保留过程的理解。图式理论在国外得到了广泛的探索，而在我国英语阅读教学中，尤其是农村中学英语阅读教学中，没有得到普及。同时，传统的结构主义误区和注重语法误区长期主导着英语阅读课，极大地影响了英语阅读教学的有效性和效率。
参考文献
1.李庭萝，英语教学法「M」北京：高等教育出版社，2000
2.朱纯，外语教学心理学「M]，上海：上海外语教育出版社，2004
3.张维友，图式知识与阅读理解[J]，外语界，20055， （2 ）： 5-80
4.薛建新，阅读教学的二中新方法「J]，现代外语2005， （2） ：27-300
5. Robins， R. H.《语言学简史》，1967，安徽教育出版社。
6.王宗炎，《伦敦学派奠基人弗思的语言理论》，《国外语言学》，1980年 第5期。