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教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教师队伍建设意义重大，它是提高教育质量的根本保证，是促进义务教育均衡发展的重要保障。多年来，为加强我校教师队伍建设，学校坚持“三昧真火”引领，积极优化教师队伍结构，打造优秀教师团队。
第一昧：文化引领，丰润精神
校园文化的本质，不应该仅仅停留在种花养草、贴标语提口号等浅层次的物质形态文化上，而是一种人文环境和文化氛围，是主导价值观的确立，是校长对教师的精神引领，是学校精神的提炼。优良的校园文化一旦形成，就会对师生形成一种强大的心理制约力量，使全校师生在潜移默化中逐步形成共同的心理品质，从而树立优良、和谐的学风与校风。所以从长远来看，校园文化是一所学校发展的根本。
我校的校园文化建设，以“尊重与发展每一个人”的生态教育理念为指引，推行生态管理，实施生态教育，打造生态课堂。校园文化建设，师生共同参与。校园中的一路一景、一花一木均可见教师、学生的影子；校园里的那些经过精心设计和打造的景观，是我们教育思想的反映和具体体现，是师生共同成长的见证。比如学校的“陶贤苑”就是学校悠久历史的物像化。1932年学校名曰“陶贤书院”，当时是一所私塾，一批愿意为振兴中华奉献力量的共产党员、进步学生组成了教师队伍，随着历史的变迁，改名为现在的“长湴小学”。八十五年来，一代代的师生努力奋进、积极发展，成就了目前的长湴小学，陶贤苑因此被安放于校园，而不是以文字的方式永存于校史馆或者档案室。它有承载着孩子梦想的“一帘幽梦”走廊，有小巧别致的小院落，有溢满花香的“金桂路”，等等，可以说，这些成为教师心灵世界的庄重之物和精神依托，形成对学校的归属感和认同感。也正因为如此，学校形成了对生态教育文化的一种具体化描述：优美健康的校园环境熏陶人，主体探究的课堂教学培养人，生动有趣的活动体验塑造人，系统多元的课程设置成全人，快乐自在的文化氛围感化人。同时形成了我们的共同愿景：把学校办成集学园、花园、乐园于一体，溢放出书香、花香、心香，具有鲜明生态教育特色的优质学校。这个愿景是全体教师的奋斗目标，我们愿意将学校办成一个具有童年记忆的校园，我们期待在校园里每天都可以收获生命拔节的声音。
这就是我们的生态教育，不仅是丰润师生心灵的文化，更是一种精神的引领，是全校师生的不懈追求。它指引着我们永远向前，不敢懈怠，因为生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。
第二昧：专业发展，勤耕善育
教师专业化是加强教师队伍建设的关键环节。结合我校的生态教育特色，我们确定了“勤耕沃土，善育良才”的教风，并以此为依托，在每学期开展磨课、课堂建模、课题研究、边教边悟、科组大讲坛等一系列活动，营造教师渴求发展的环境与氛围，提供教师自主发展、施展才华的条件与空间，助力教师的专业发展，让每一位教师找到适合自己发展的路子。
“绿韵杯”是我校教师专业发展中最绚丽的色彩。2002年的秋天，“绿韵杯”诞生于校园的盎然生机中，绿色成为我们舞动青春的最美旋律，成为我们一步一步踏实奋进的印证。她就像一个激发创作的精灵，走过十五个年头，却愈发醇厚浓郁。10月金秋的灿烂为我们全校性说课比赛拉开序幕。参赛者和听者在激烈的答辩、建议的碰撞中擦出思想火花；11月，分科组的精品课大赛，因为有了课题研究和专题研讨而精彩纷呈；12月的思课活动，让教师在反思中突破自我、修正自我；1月份，个人和科组的总结为我们的发展明确了方向。十五年来，我们就这么执着地坚持着。这时我们发现，初时的躁动变得安然，无措变得沉稳，脚步变得实在。我们飞扬的思绪从来都是那么灵动，我们睿智的眼睛一直都是那么明亮，我们任青春的火花在这个绿色的旋律中不停地燃烧和旋转，我们希冀自己永远童心未泯和勇往直前。
还记得2006年的大赛主题是“团队在行动”。先是分科组，然后分年级，每个年级的老师选好课题，针对同一课题，一位说课，一位上课，一位反思，最后答辩。这样的精彩每天都在上映着。在这场没有配角的演出中，我们全体主角只有当仁不让地奋勇当先。在一次次的研讨和探索中，教师们的眼界开阔了，思绪明朗了，集体的智慧得到了最大限度的融合。每天，当我看到那些端着饭碗围坐一起的教师集体备课，乌黑的、花白的头发凑在一起时；当我看到天將黄昏甚至已是明月高悬，那些依旧忙碌的身影时；当我看到那些为一次次修改设计而满目凝重的神情时，我的心里充满了感动和不舍，就是现在，当我写下这段文字时，我依然心情起伏，热泪盈眶。
感怀于我校的“绿韵杯”教学大赛，我曾经写了一首小诗，现摘录几句如下：
我想就此停留，
化为一缕清风，
融化并沉醉于其中。
轻轻抚摸着片片绿的柔情，
默默地于空灵安逸的世界中起舞。
永远蜿蜒在绿色的梦中。
而教师的反思也是如此动人：
“反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如何把每一节课化糟糕为精彩，变精彩为精妙，需要我们不断去审视自己的教学实践和教学行为。希望今天我的这次教学反思能起到抛砖引玉的作用，更希望老师们的每一节课堂都能‘精彩极了’！更加希望我们的团队精彩极了。”
第一昧：文化引领，丰润精神
校园文化的本质，不应该仅仅停留在种花养草、贴标语提口号等浅层次的物质形态文化上，而是一种人文环境和文化氛围，是主导价值观的确立，是校长对教师的精神引领，是学校精神的提炼。优良的校园文化一旦形成，就会对师生形成一种强大的心理制约力量，使全校师生在潜移默化中逐步形成共同的心理品质，从而树立优良、和谐的学风与校风。所以从长远来看，校园文化是一所学校发展的根本。
我校的校园文化建设，以“尊重与发展每一个人”的生态教育理念为指引，推行生态管理，实施生态教育，打造生态课堂。校园文化建设，师生共同参与。校园中的一路一景、一花一木均可见教师、学生的影子；校园里的那些经过精心设计和打造的景观，是我们教育思想的反映和具体体现，是师生共同成长的见证。比如学校的“陶贤苑”就是学校悠久历史的物像化。1932年学校名曰“陶贤书院”，当时是一所私塾，一批愿意为振兴中华奉献力量的共产党员、进步学生组成了教师队伍，随着历史的变迁，改名为现在的“长湴小学”。八十五年来，一代代的师生努力奋进、积极发展，成就了目前的长湴小学，陶贤苑因此被安放于校园，而不是以文字的方式永存于校史馆或者档案室。它有承载着孩子梦想的“一帘幽梦”走廊，有小巧别致的小院落，有溢满花香的“金桂路”，等等，可以说，这些成为教师心灵世界的庄重之物和精神依托，形成对学校的归属感和认同感。也正因为如此，学校形成了对生态教育文化的一种具体化描述：优美健康的校园环境熏陶人，主体探究的课堂教学培养人，生动有趣的活动体验塑造人，系统多元的课程设置成全人，快乐自在的文化氛围感化人。同时形成了我们的共同愿景：把学校办成集学园、花园、乐园于一体，溢放出书香、花香、心香，具有鲜明生态教育特色的优质学校。这个愿景是全体教师的奋斗目标，我们愿意将学校办成一个具有童年记忆的校园，我们期待在校园里每天都可以收获生命拔节的声音。
这就是我们的生态教育，不仅是丰润师生心灵的文化，更是一种精神的引领，是全校师生的不懈追求。它指引着我们永远向前，不敢懈怠，因为生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。
第二昧：专业发展，勤耕善育
教师专业化是加强教师队伍建设的关键环节。结合我校的生态教育特色，我们确定了“勤耕沃土，善育良才”的教风，并以此为依托，在每学期开展磨课、课堂建模、课题研究、边教边悟、科组大讲坛等一系列活动，营造教师渴求发展的环境与氛围，提供教师自主发展、施展才华的条件与空间，助力教师的专业发展，让每一位教师找到适合自己发展的路子。
“绿韵杯”是我校教师专业发展中最绚丽的色彩。2002年的秋天，“绿韵杯”诞生于校园的盎然生机中，绿色成为我们舞动青春的最美旋律，成为我们一步一步踏实奋进的印证。她就像一个激发创作的精灵，走过十五个年头，却愈发醇厚浓郁。10月金秋的灿烂为我们全校性说课比赛拉开序幕。参赛者和听者在激烈的答辩、建议的碰撞中擦出思想火花；11月，分科组的精品课大赛，因为有了课题研究和专题研讨而精彩纷呈；12月的思课活动，让教师在反思中突破自我、修正自我；1月份，个人和科组的总结为我们的发展明确了方向。十五年来，我们就这么执着地坚持着。这时我们发现，初时的躁动变得安然，无措变得沉稳，脚步变得实在。我们飞扬的思绪从来都是那么灵动，我们睿智的眼睛一直都是那么明亮，我们任青春的火花在这个绿色的旋律中不停地燃烧和旋转，我们希冀自己永远童心未泯和勇往直前。
还记得2006年的大赛主题是“团队在行动”。先是分科组，然后分年级，每个年级的老师选好课题，针对同一课题，一位说课，一位上课，一位反思，最后答辩。这样的精彩每天都在上映着。在这场没有配角的演出中，我们全体主角只有当仁不让地奋勇当先。在一次次的研讨和探索中，教师们的眼界开阔了，思绪明朗了，集体的智慧得到了最大限度的融合。每天，当我看到那些端着饭碗围坐一起的教师集体备课，乌黑的、花白的头发凑在一起时；当我看到天將黄昏甚至已是明月高悬，那些依旧忙碌的身影时；当我看到那些为一次次修改设计而满目凝重的神情时，我的心里充满了感动和不舍，就是现在，当我写下这段文字时，我依然心情起伏，热泪盈眶。
感怀于我校的“绿韵杯”教学大赛，我曾经写了一首小诗，现摘录几句如下：
我想就此停留，
化为一缕清风，
融化并沉醉于其中。
轻轻抚摸着片片绿的柔情，
默默地于空灵安逸的世界中起舞。
永远蜿蜒在绿色的梦中。
而教师的反思也是如此动人：
“反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如何把每一节课化糟糕为精彩，变精彩为精妙，需要我们不断去审视自己的教学实践和教学行为。希望今天我的这次教学反思能起到抛砖引玉的作用，更希望老师们的每一节课堂都能‘精彩极了’！更加希望我们的团队精彩极了。”