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【摘要】党的十八大报告第一次明确提出要把立德树人作为教育工作的根本任务，这是全面深化课程改革的一项重要举措。基于这样的时代背景，我校以特色办学为契机，确立了以“立德树人”為教学工作的根本任务，对学校课程与教学进行整体思考与实践。
【关键词】立德树人；核心素养；校本实践
立德树人的理念在我国具有深厚的历史渊源和深刻的理论内涵，它是传统教育思想的精髓，也是历代教育家共同遵守的教育理念。党的十八大报告第一次明确提出要把立德树人作为教育工作的根本任务，十八届三中全会又进一步强调了这一要求，这既是对我国古代优秀教育思想的继承和传扬，又是对十七大“教育为本，德育为先”教育理念的凝练和深化。
为把党的十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），这表明，“进入全面深化课改阶段以后，课程改革的核心就是落实好立德树人的根本任务。”该《意见》指出：“教育部将组织研究出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。可见，研究学生发展核心理念是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为而在“文化基础”“自主发展”“社会参与”这三个方面。而这三个领域中都渗透着“德”，都离不开“德”。清华大学教授谢维和认为，核心素养应该是一种以道德素养为基础，能使学生终身受益的素养，能预示学生未来品质的是道德。基于这样理念和思考，我校以特色办学为契机，确立以德为先，在“立德树人”的视域下对课程改革进行整体思考，对如何落实和培养学生核心素养进行校本实践和研究。
一、立足大德育，以特色办学为契机，整体规划
立德树人是学校教育的根本任务，而德育是落实立德树人根本任务，培育学生素养的主渠道。学校德育贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其他各育互相促进、相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。
近年来，我校从实际出发，立足师生发展需要，积极探讨学校德育与心理健康教育。通过专家引领、全校师生共同参与的研讨探索，达成共同愿景：“把学校建成学生多元发展、教师永续发展、学校创新发展的阅读学园、智慧乐园和幸福家园”， 确立以“拓潜教育”作为学校的办学特色，以“办一所以拓展师生潜能、促进多元发展为特色的区域优质学校”为目标。全校师生以特色办学为契机，上下一心，对德育进行整体规划。
1.以德为先，提高德育实效性。我校始终把德育工作放在首位，确立了以“富集博识 力行真知”为校训；以“崇文尚礼 活力校园”为校风；以“砺志求新 奋力学业”为学风；以“启智善导 巧力课堂 ”为教风，在这样的“一训三风”中就十分明显地体现了以德为先的办学理念。根据新课标的理念，以全员育人、全程育人、全面育人的“三全教育”为手段，以系列活动为载体，以家庭、社区教育为补充，利用现代网络信息技术，全方位、多渠道地落实德育工作，提高德育的实效性。
2. 完善机制，使德育工作有序化。学校进一步完善德育管理、考核制度，抓好学生养成教育，大力开展文明班级、道德标兵、优秀少先队员等评选活动，培养学生良好的道德品质，规范学生的行为习惯。进一步完善领导、教师、家长、小区齐抓共管的德育工作机制，利用校讯通、QQ群、微信群等平台，通过家访、与小区互动等方式，加强联系，构建“三位一体”科学有效的立体德育网络。重视学校德育队伍建设，重点加强了班主任队伍培养，提高了班主任素质，采取多种措施调动了班主任积极性，进一步提高了学校德育工作实效。同时，学校还组建了家长委员会、“家长志愿者”“家长大讲堂”队伍，充分调动家长们参与学校工作的积极性，为学校发展出谋划策。
3.突出成效，扎实开展社会主义核心价值观教育。加强中华优秀传统文化教育，广泛开展了诚信、孝道、责任和“雷锋进校园”“缅怀革命先烈，做一个有道德的人”“母爱伴我快乐成长”“童心童真 ‘六·一’文艺汇演”“垃圾分类”进社区、去敬老院探望老人等月主题教育活动和实践活动，开展了“中华诗词进校园”“文明风采”竞赛等活动；大力开展好书共读、征文、班级图书漂流等活动，努力推进经典阅读行动；组织开展书香校园、阅读之星等评比活动，努力打造书香校园，由于工作扎实，效果显著，学校被评为广州市书香校园。每学期的德育活动开展有声有色，在学生、家长、社区中得到很大的反响。
4.开展师德教育，培养和提高教师的敬业爱岗精神。为了让全体教师形成心往一处，劲往一块的强大教育合力，学校对进入本校的每一位老师都进行了学期前培训，向他们解读学校的办学理念、德育理念、“三风”等，明确各项规章制度和学校对领导教师的要求、教师培养学生的要求等，使教师们做有目的、教有目标，规范自己的行为习惯。每学期组织不少于4次的德育主管领导、年级组长和班主任开展交流研讨活动，做到有计划有记录，老师们在活动中互通有无，互相学习，互受启发，大大提高了工作实效。学校为教师们订购了《中小学德育》《厚学养德 行为世范》《班主任道德素养修炼策略》《教师怎样对学生进行思想道德教育》等书刊，定期举办读书沙龙，通过集中读、自由读、心得交流分享会等方式，提高教师的职业道德思想和敬业爱岗精神。
5.以班集体教育为主渠道，注重自我完善。学校倡导学生主体作用的发挥和班级管理特色的形成，发扬教育民主，努力创设宽松、和谐、开放的教育环境，使德育过程成为学生在老师指导下主动、积极参与的过程。围绕学校的德育体系，班级每月会组织2次针对性、实效性强的主题班会，如良好习惯养成专题、环保专题、安全教育专题、感恩教育专题、新广东精神知多少专题等。在班主任的引导下，学生们自定班风，自定班规，人人自觉遵守。大小班干部轮岗，班级中人人有事做，事事有人做。三至六年级都参加文明班值班周活动，全班同学都有机会当文明班评比的值日生。每个班的工作井然有序，学生们团结有礼，得到家长们的高度评价。 二、统筹各学科，发挥学科育人价值，协同推进
在我国全面提升义务教育教学质量大背景下，《国家义务教育质量监测方案》的出台标志着学生核心素养发展将成为评价教学质量的基本标准，基于核心素养的教学将从根本上促进课堂转型与学习转型。在传统学科占据主导地位的教学背景下，基于素养的教学依然会面临诸多挑战。
为此， 我们要从教师、学生与学科内容三个角度做进一步思考，这样，就可以帮助学生正确决策、深度思维与解决问题，促进学生有意义学习，创造有利于学生反思性思维的学习环境、 活动管理技能、 问题解决能力、 组织能力等。尝试突破学科隔离的壁垒，通过整合不同学科内容设置“跨学科主题” 课程，实施“跨学科学习”，在更加开放的学习情境中帮助学生在不同学习领域间建立联系，满足学生们多样化学习和发展需求。通过为教师提供针对素养教学的培训，转变教师观念，发展素养教学能力；统筹各学科，加强学科间的相互配合，协同推进，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势。同时，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。我校在学科课程建设作出以下探索：
1.语文学科：通过优秀文化的熏陶感染，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。在此基础上，语文课堂注重启发学生的创新想象，培养学生语言潜能能力。课堂上注重培养学生生活需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时突破语文课堂的时空限制。如课前五至十分钟交流，课外的采访、交流、阅读、写作，丰富学生的写作潜能。同时，发挥语文学科的优势，与其它学科做一定的跨学科合作。
2.数学学科：数学学科是培养学生思维能力的主阵地，注重培养学生的动手能力和创新精神，把学生作为学习的主体，给学生提供自主探索的机会，引导学生学会观察、猜测、推理……提出解决方案，在活动中提高数学综合素养。同时，找准数学学科育人价值，并在课堂教学中充分发挥出数学的育人功能，为学生的可持续发展打下坚实的基础。如扑克游戏开展后，处处出现巧算24点的情境，有的和爸爸妈妈玩，有的和亲戚朋友玩，有的和小伙。扑克游戏等活动让学生获得思维的享受，亦体现了数学实践课具有育人的功能，促进人的交往。
3.英语学科：举办书写比赛，手抄报比赛，口语比赛等校内活动。组织开办英语兴趣班，培养出一批优秀的英语人才，鼓励学生展现自己的英语能力，激发学习兴趣，拓展学生文字表达以及文艺潜能。
4.音乐和美术学科：主要发展学生的审美潜能和文艺才能，讓学生在欣赏美、发现美的同时挖掘自己的潜能，从而学会创造美。尝试让艺术课走出课堂，走进生活。
5.体育学科：根据不同年龄阶段的学生特点，注重挖掘学生身体方面的潜能，通过足球，篮球以及定向越野等运动充分挖掘学生在生长发育过程中的潜能，特别是在活动中与人合作交往的能力，体育学科有着得天独厚的优势。
三、构建大课堂，广泛利用各种资源，形成合力
学校是育人的主阵地，但育人是个大课堂，要充分发挥课堂、校园、社团、家庭、社会的育人功能，构建大课堂的阵地。同时加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，形成合力，营造协调一致的良好育人环境。
1.统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
2.以丰富的校内校外活动为主体，注重体验感悟，拓展师生潜能。学校每学年都会组织丰富的校内校外活动，活动由少先队牵头，由每次的活动小组老师进行策划、组织，拓展老师的组织策划能力；让让学生动手、动脑，自主管理，体验情感，拓展语言、艺术、运动等方面的潜能。例如有每年的传统活动“祭拜英烈”“学雷锋”“感恩义卖”“垃圾分类大手拉小手”“敬老院送温暖”“中秋灯笼我来做”。三大节日：科技节、体育节、艺术节等，活动既有校园内的，也有走进小区、走出社会的，活动有学生单独完成，也有与同学、与老师、与家长等共同完成。除此之外，还结合重要节日、纪念日开展主题教育活动外，组织形式多样的特色实践活动，成就优秀，培养习惯。
3.营造浓厚的校园文化氛围。 精心打造校园文化，凝炼校园精神，并以此作用于学校文化特色建设。我校校园文化特色主要以生态、文明、科学、诗意、美化、静洁、多元、和谐为主题，依托“一环两场三堂四楼五园”环境建设，彰显全体师生蓬勃、勇往直前的精神。校园文化系统则表现在：①校训、校风、教风、学风。②人文景观。包括名人画像、名言警语等。③荣誉陈列。将与学校特色建设相关的各种荣誉收罗到陈列室里（证书、奖状、 奖杯，以及各种文字和图片资料），供历届学生参观，以达到激励的作用。
4. 建设活动课程。开展形式多样丰富多彩的“主题实践活动拓潜课程”，全面提升学生的综合才能，多元开发学生非智力潜能。主要是文化节日课程和传统节日课程体现。活动形式：主题活动 传统活动 创作活动，其中文化节日课程通过书香节、艺术节、体育节、科技节等体现。
四、结语
在以核心素养指向下的课程改革深化背景下，办学思想与理念、目标与内容、方法与策略都发生全面的变革，落实立德树人根本任务，是一项艰巨而复杂的工程。不管前路多么崎岖和艰辛，学校乃育人之主渠道，理应负担起立德树人的重任，在“立德树人”的视域下展示其沉稳的校园文化，不断思考课程与教学改革之于学生的意义与价值，让“德”根植于每个学子的生命深处，由此真正成为影响学生发展和社会持续发展所需要的必备品格和关键能力。
需要指出的是，在“立德树人”的视域下，我们尝试在各个学科培养核心素养的校本实践还有很长的路要走，但我们将始终一如既往，把立德树人放在校本课程与教学实践的首位，在实践中思考，在思考中感悟，在感悟中升华，以全面落实立德树人的育人理念，把培养好学生的核心素养作为教学工作的新亮点。
参考文献：
[1]田慧生.落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革[J].课程·教材·教法.2015（1）.
[2]教育部文件：关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见（基教二），2014[4]4号。
[3]李季.走心德育：品德形成的深层指导[J].中小学德育，2017（2）.
[4]张紫屏.基于核心素养的教学变革[J].全球教育展望，2016（7）.
【关键词】立德树人；核心素养；校本实践
立德树人的理念在我国具有深厚的历史渊源和深刻的理论内涵，它是传统教育思想的精髓，也是历代教育家共同遵守的教育理念。党的十八大报告第一次明确提出要把立德树人作为教育工作的根本任务，十八届三中全会又进一步强调了这一要求，这既是对我国古代优秀教育思想的继承和传扬，又是对十七大“教育为本，德育为先”教育理念的凝练和深化。
为把党的十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），这表明，“进入全面深化课改阶段以后，课程改革的核心就是落实好立德树人的根本任务。”该《意见》指出：“教育部将组织研究出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。可见，研究学生发展核心理念是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为而在“文化基础”“自主发展”“社会参与”这三个方面。而这三个领域中都渗透着“德”，都离不开“德”。清华大学教授谢维和认为，核心素养应该是一种以道德素养为基础，能使学生终身受益的素养，能预示学生未来品质的是道德。基于这样理念和思考，我校以特色办学为契机，确立以德为先，在“立德树人”的视域下对课程改革进行整体思考，对如何落实和培养学生核心素养进行校本实践和研究。
一、立足大德育，以特色办学为契机，整体规划
立德树人是学校教育的根本任务，而德育是落实立德树人根本任务，培育学生素养的主渠道。学校德育贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其他各育互相促进、相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。
近年来，我校从实际出发，立足师生发展需要，积极探讨学校德育与心理健康教育。通过专家引领、全校师生共同参与的研讨探索，达成共同愿景：“把学校建成学生多元发展、教师永续发展、学校创新发展的阅读学园、智慧乐园和幸福家园”， 确立以“拓潜教育”作为学校的办学特色，以“办一所以拓展师生潜能、促进多元发展为特色的区域优质学校”为目标。全校师生以特色办学为契机，上下一心，对德育进行整体规划。
1.以德为先，提高德育实效性。我校始终把德育工作放在首位，确立了以“富集博识 力行真知”为校训；以“崇文尚礼 活力校园”为校风；以“砺志求新 奋力学业”为学风；以“启智善导 巧力课堂 ”为教风，在这样的“一训三风”中就十分明显地体现了以德为先的办学理念。根据新课标的理念，以全员育人、全程育人、全面育人的“三全教育”为手段，以系列活动为载体，以家庭、社区教育为补充，利用现代网络信息技术，全方位、多渠道地落实德育工作，提高德育的实效性。
2. 完善机制，使德育工作有序化。学校进一步完善德育管理、考核制度，抓好学生养成教育，大力开展文明班级、道德标兵、优秀少先队员等评选活动，培养学生良好的道德品质，规范学生的行为习惯。进一步完善领导、教师、家长、小区齐抓共管的德育工作机制，利用校讯通、QQ群、微信群等平台，通过家访、与小区互动等方式，加强联系，构建“三位一体”科学有效的立体德育网络。重视学校德育队伍建设，重点加强了班主任队伍培养，提高了班主任素质，采取多种措施调动了班主任积极性，进一步提高了学校德育工作实效。同时，学校还组建了家长委员会、“家长志愿者”“家长大讲堂”队伍，充分调动家长们参与学校工作的积极性，为学校发展出谋划策。
3.突出成效，扎实开展社会主义核心价值观教育。加强中华优秀传统文化教育，广泛开展了诚信、孝道、责任和“雷锋进校园”“缅怀革命先烈，做一个有道德的人”“母爱伴我快乐成长”“童心童真 ‘六·一’文艺汇演”“垃圾分类”进社区、去敬老院探望老人等月主题教育活动和实践活动，开展了“中华诗词进校园”“文明风采”竞赛等活动；大力开展好书共读、征文、班级图书漂流等活动，努力推进经典阅读行动；组织开展书香校园、阅读之星等评比活动，努力打造书香校园，由于工作扎实，效果显著，学校被评为广州市书香校园。每学期的德育活动开展有声有色，在学生、家长、社区中得到很大的反响。
4.开展师德教育，培养和提高教师的敬业爱岗精神。为了让全体教师形成心往一处，劲往一块的强大教育合力，学校对进入本校的每一位老师都进行了学期前培训，向他们解读学校的办学理念、德育理念、“三风”等，明确各项规章制度和学校对领导教师的要求、教师培养学生的要求等，使教师们做有目的、教有目标，规范自己的行为习惯。每学期组织不少于4次的德育主管领导、年级组长和班主任开展交流研讨活动，做到有计划有记录，老师们在活动中互通有无，互相学习，互受启发，大大提高了工作实效。学校为教师们订购了《中小学德育》《厚学养德 行为世范》《班主任道德素养修炼策略》《教师怎样对学生进行思想道德教育》等书刊，定期举办读书沙龙，通过集中读、自由读、心得交流分享会等方式，提高教师的职业道德思想和敬业爱岗精神。
5.以班集体教育为主渠道，注重自我完善。学校倡导学生主体作用的发挥和班级管理特色的形成，发扬教育民主，努力创设宽松、和谐、开放的教育环境，使德育过程成为学生在老师指导下主动、积极参与的过程。围绕学校的德育体系，班级每月会组织2次针对性、实效性强的主题班会，如良好习惯养成专题、环保专题、安全教育专题、感恩教育专题、新广东精神知多少专题等。在班主任的引导下，学生们自定班风，自定班规，人人自觉遵守。大小班干部轮岗，班级中人人有事做，事事有人做。三至六年级都参加文明班值班周活动，全班同学都有机会当文明班评比的值日生。每个班的工作井然有序，学生们团结有礼，得到家长们的高度评价。 二、统筹各学科，发挥学科育人价值，协同推进
在我国全面提升义务教育教学质量大背景下，《国家义务教育质量监测方案》的出台标志着学生核心素养发展将成为评价教学质量的基本标准，基于核心素养的教学将从根本上促进课堂转型与学习转型。在传统学科占据主导地位的教学背景下，基于素养的教学依然会面临诸多挑战。
为此， 我们要从教师、学生与学科内容三个角度做进一步思考，这样，就可以帮助学生正确决策、深度思维与解决问题，促进学生有意义学习，创造有利于学生反思性思维的学习环境、 活动管理技能、 问题解决能力、 组织能力等。尝试突破学科隔离的壁垒，通过整合不同学科内容设置“跨学科主题” 课程，实施“跨学科学习”，在更加开放的学习情境中帮助学生在不同学习领域间建立联系，满足学生们多样化学习和发展需求。通过为教师提供针对素养教学的培训，转变教师观念，发展素养教学能力；统筹各学科，加强学科间的相互配合，协同推进，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势。同时，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。我校在学科课程建设作出以下探索：
1.语文学科：通过优秀文化的熏陶感染，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。在此基础上，语文课堂注重启发学生的创新想象，培养学生语言潜能能力。课堂上注重培养学生生活需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时突破语文课堂的时空限制。如课前五至十分钟交流，课外的采访、交流、阅读、写作，丰富学生的写作潜能。同时，发挥语文学科的优势，与其它学科做一定的跨学科合作。
2.数学学科：数学学科是培养学生思维能力的主阵地，注重培养学生的动手能力和创新精神，把学生作为学习的主体，给学生提供自主探索的机会，引导学生学会观察、猜测、推理……提出解决方案，在活动中提高数学综合素养。同时，找准数学学科育人价值，并在课堂教学中充分发挥出数学的育人功能，为学生的可持续发展打下坚实的基础。如扑克游戏开展后，处处出现巧算24点的情境，有的和爸爸妈妈玩，有的和亲戚朋友玩，有的和小伙。扑克游戏等活动让学生获得思维的享受，亦体现了数学实践课具有育人的功能，促进人的交往。
3.英语学科：举办书写比赛，手抄报比赛，口语比赛等校内活动。组织开办英语兴趣班，培养出一批优秀的英语人才，鼓励学生展现自己的英语能力，激发学习兴趣，拓展学生文字表达以及文艺潜能。
4.音乐和美术学科：主要发展学生的审美潜能和文艺才能，讓学生在欣赏美、发现美的同时挖掘自己的潜能，从而学会创造美。尝试让艺术课走出课堂，走进生活。
5.体育学科：根据不同年龄阶段的学生特点，注重挖掘学生身体方面的潜能，通过足球，篮球以及定向越野等运动充分挖掘学生在生长发育过程中的潜能，特别是在活动中与人合作交往的能力，体育学科有着得天独厚的优势。
三、构建大课堂，广泛利用各种资源，形成合力
学校是育人的主阵地，但育人是个大课堂，要充分发挥课堂、校园、社团、家庭、社会的育人功能，构建大课堂的阵地。同时加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，形成合力，营造协调一致的良好育人环境。
1.统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
2.以丰富的校内校外活动为主体，注重体验感悟，拓展师生潜能。学校每学年都会组织丰富的校内校外活动，活动由少先队牵头，由每次的活动小组老师进行策划、组织，拓展老师的组织策划能力；让让学生动手、动脑，自主管理，体验情感，拓展语言、艺术、运动等方面的潜能。例如有每年的传统活动“祭拜英烈”“学雷锋”“感恩义卖”“垃圾分类大手拉小手”“敬老院送温暖”“中秋灯笼我来做”。三大节日：科技节、体育节、艺术节等，活动既有校园内的，也有走进小区、走出社会的，活动有学生单独完成，也有与同学、与老师、与家长等共同完成。除此之外，还结合重要节日、纪念日开展主题教育活动外，组织形式多样的特色实践活动，成就优秀，培养习惯。
3.营造浓厚的校园文化氛围。 精心打造校园文化，凝炼校园精神，并以此作用于学校文化特色建设。我校校园文化特色主要以生态、文明、科学、诗意、美化、静洁、多元、和谐为主题，依托“一环两场三堂四楼五园”环境建设，彰显全体师生蓬勃、勇往直前的精神。校园文化系统则表现在：①校训、校风、教风、学风。②人文景观。包括名人画像、名言警语等。③荣誉陈列。将与学校特色建设相关的各种荣誉收罗到陈列室里（证书、奖状、 奖杯，以及各种文字和图片资料），供历届学生参观，以达到激励的作用。
4. 建设活动课程。开展形式多样丰富多彩的“主题实践活动拓潜课程”，全面提升学生的综合才能，多元开发学生非智力潜能。主要是文化节日课程和传统节日课程体现。活动形式：主题活动 传统活动 创作活动，其中文化节日课程通过书香节、艺术节、体育节、科技节等体现。
四、结语
在以核心素养指向下的课程改革深化背景下，办学思想与理念、目标与内容、方法与策略都发生全面的变革，落实立德树人根本任务，是一项艰巨而复杂的工程。不管前路多么崎岖和艰辛，学校乃育人之主渠道，理应负担起立德树人的重任，在“立德树人”的视域下展示其沉稳的校园文化，不断思考课程与教学改革之于学生的意义与价值，让“德”根植于每个学子的生命深处，由此真正成为影响学生发展和社会持续发展所需要的必备品格和关键能力。
需要指出的是，在“立德树人”的视域下，我们尝试在各个学科培养核心素养的校本实践还有很长的路要走，但我们将始终一如既往，把立德树人放在校本课程与教学实践的首位，在实践中思考，在思考中感悟，在感悟中升华，以全面落实立德树人的育人理念，把培养好学生的核心素养作为教学工作的新亮点。
参考文献：
[1]田慧生.落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革[J].课程·教材·教法.2015（1）.
[2]教育部文件：关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见（基教二），2014[4]4号。
[3]李季.走心德育：品德形成的深层指导[J].中小学德育，2017（2）.
[4]张紫屏.基于核心素养的教学变革[J].全球教育展望，2016（7）.