现代数学教学论认为：教师不仅是数学知识的传授者，而是与学生共同成为有关数学思想和情感的体验者、交流者、共享者；学生也不仅是数学知识的接受者，而是数学思想、情感的主动建构者。因此，我们认为，在小学阶段，应该让学生在自主、合作、探究中学习知识，体验合作的乐趣，感受成功的喜悦，这样的课堂才是有生命力的实实在在的高效的课堂。下面，我就结合实际教学，谈谈教学经验。
　　一、“化静为动”，联系生活实际自主学习，激发学生的内在动力
　　数学教学是以数学系统的理论知识为主，而数学学习应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边。
　　比如：学习“认识角”一课，我在课件上出示完整主题图。师：你们能指出这些物体面上的角嗎？学生指出主题图中的一些物体表面上的角之后，教师组织学生闭眼想一想：角是什么样的？再用手比画角的模样，然后看课件演示：剪刀、纸板、钟面三幅图渐渐淡去，留下三个“角”。师：这些都是角。它们有什么相同的地方？学生同桌互说，再全班交流。结合发言，做出相应的小结：尖尖的，叫做这个角的“顶点”；直直的，叫做这个角的“边”。师：数一数，一个角有几个顶点，几条边？板书：角有一个顶点，两条边。
　　从课中可以看出，在此前，学生对角的认识是在日常生活中积累的，是模糊的、非数学意义的。教师通过课件展示学生熟悉的剪刀、纸板、钟面，这些都是学生原有的认知，然后让学生自主找、闭眼想、用手划，继而观看课件展示等活动，帮助学生建立“角”的正确表象。学生运用形象思维，调用自己的语言描述，通过比较，实现对角的认识的提炼和组织。
　　二、“巧设陷阱”，体验合作出活力课堂，激发学生的内在思维冲突
　　教学中，我提倡的是先学后教。由于课前通过自主学习，学生已有所收获，因此在课堂上就更愿意交流分享，小组合作学习成了学生表现自我的自由天地。作为执教者，我又及时建立小组评价制，以激发各小组成员团结互助精神，在回答问题或汇报小组学习情况、甚至一些小组的学困生主动要求回答问题时，全组为之拍手鼓励。因此，学生能够在课堂上能各抒己见、畅所欲言。课堂上经常会听到“我还有不同的意见……”“我还有补充……”“我还能讲得更好……”的声音，更为惊讶的是几次课堂上还有学生提出异议：“我觉得编书的人考虑问题不够全面认真，书上的答案不是最合适的。”原来，教学“怎样租车”时，教材只考虑到不浪费座位采用都坐小客车要8450元最合适，而学生却进一步考虑到价钱问题，认为采用租5辆大客车5辆小客车只用8250最合适；教学“联络方案”时教材最少的时间要用9分钟，而学生却提出了只要5分钟的更快捷的设计方案。
　　三、“巧搭桥梁”，以生为本的实践探究，缔造高效的数学课堂
　　新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探究学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。在具体的教学中，要让学生有自主探索、思考、操作、交流的空间和机会，使学生的智慧得到发挥，真正成为学习的主人。例如：“三角形内角和180°”的教学时，我先请学生选择研究的对象，再商量选择研究的方法，用不同的方法进行实验之后，汇集各组研究的结果并加以验证，并请学生想想：“可以得到怎样的结论？”在讨论交流中，概括出：“三角形的内角和是180°。”接着，让学生运用这个结论解决问题。在解决有关等腰三角形、等边三角形、直角三角形未知角的度数问题时，教师不断提出问题：”为什么这样算？”“谁还有不同的想法？”以激发学生从不同的角度思考，灵活运用知识解决问题。最后，研究长方形、正方形、六边形……的内角和，教师提出：“如果有兴趣的话，下课后我们可以接着研究，看一看，同学们能不能找出多边形内角和的规律。”这样，给学生探索、交流的时间和空间，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与数学活动。整个过程是开放的，每个学生都在积极主动地思考、认真地探究，热情地交流……
　　让我们热情地牵着孩子们的手，积极地创造条件，使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，为获得终身学习的能力、创造能力及生存与发展能力打下坚实的基础，让数学成为开启学生智慧的一把钥匙。
　　（福建省泉州市丰泽区第二实验小学）