多媒体课件丰富直观的画面与动人的旋律皆能激荡人的心灵，以活灵活现、栩栩如生的影像使人移情于文字，寄情于文本、留恋于书卷，它集图形、图像、动画、声音、视频和文字等功能于一体，以其丰富的教学资源、形象生动的情境和鲜明的教学特点因而备受师生青睐。
　　“教师在教学中要发挥情境的作用，“情境的特征表现为感性因素较为丰富，具直观性，内部蕴藏主题具有典型性。”课件可模拟情境，使学生多种器官协同活动，提高感知成效。巴甫洛夫曾说过，在学习过程中，如果有多种器官参加，就可以提高大脑皮层的兴奋性。在感知教材时，尽可能多的感官参加活动，可促使大脑皮质的分析和综合活动更充分，形象与言语的结合使感知更迅速和完善。然而，人们只是一味追求课堂上教学过程中的“奢华”，一味追求形式上的繁荣和热热闹闹的场景，没有虑及它的另一层价值取向，那就是它的“通感”魅力，课件通感可以帮助教师构建一个灵性化的语文课堂，使学生提高一定的语感能力，并使其身心获得较好的发展，使演示“有为而做”。
　　一、借课件呈现的形象感（静态）激发意蕴感，增强语感，构建灵性课堂。
　　如柳宗元的那首五言绝句《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这首诗作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂的心情。教学中体察诗人写诗的时代背景及生平境遇可以帮助学生理解诗意，但于全诗的意蕴，仅仅止于对语句的理解——千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。广阔寂寥的背景空间，更加突出了独钓的孤舟。这是远远不够的。正是诗人淡墨轻描之间渲染出一个洁静绝美的世界、一个深远浩邈的意境，这使全诗虽简单而细腻的语言却是力透纸背。用课件呈现一幅《寒江独钓图》，图中只画了漂浮于水面的一叶扁舟和一个在船只上独坐垂钓的渔翁，他身体略前倾，全神贯注，这幅图给学生以遐思：或许此时正有鱼儿咬钩？细心的学生还因用心观察有更细致的发现：由于钓者坐在船的一端，故尔船尾微微上翘。四周除了寥寥几笔的微波以示江面，使人可以联想江的空旷，其它全为空白。衬托了江上寒意萧瑟的气氛，从而更加集中地刻画了渔翁专心于垂钓的神气，也给欣赏者提供了一种渺远的意境和广阔的想象余地。
　　二、借课件呈现的动态感触动文字跳跃感，为语感造势，回归天赋灵气。
　　《触摸春天》一文的教学，课件出示这样一个动态的画面：一位盲女孩在初绽芬芳的花丛中流连穿梭，手捧一朵鲜花闻着，陶醉其中，双眼微闭，彩蝶在身边飞舞。当学生的心灵视线停住在这一瞬间，借助教师语言的引导，再读课文，学生的感觉通融，呈现于双眸的画面中得到了与盲女孩相似的嗅觉：清香袅袅。画面继续：女孩慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。女孩的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶。“......睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”文中语言跳跃到这一部分，教师“投一石”：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了？它为什么不飞走呢？”画面中一派美好的春光春景，女孩的笑容、神情、动作有助于学生理解盲女孩的灵性究竟是什么。学生的语言折射出深长的意味，很好地捕捉那瞬间看到画面的感动，发自内心悟得：那是女孩的一种精神力量，女孩的微笑让蝴蝶看到她内心的虔诚、纯真，知道不会伤害它，所以像受到了莫大的吸引力一样一动不动等着女孩来捉：仿佛受到神的召唤、禅意的指引；像是两者之间有了心电感应，有了默契......这些言语的表述远比查字典去寻求的答案更赋有灵气，令人惊喜。
　　三、借课件传输的音乐感渲染心境感，灵性受心灵的感召喷薄而出，语感如乐符缠绵流淌，带出缕缕的情丝。
　　《慈母情深》一文，拓展升华学生的情感，可出示梁晓声原文《母亲》的节选，用一曲哀婉的《庭院深深》，凄凉的二胡，缠绵悱恻的旋律牵动着学生的心，学生对文中的母亲的悲悯、作者的感伤至情投入，诵读时不禁泪光点点，沾湿两腮，这瞬间流泻的情丝化作对母亲爱的述说是带着殷切拳拳的灵魂述说，对作者的心境很感同深受。此时音乐感与心境感、语感相通相融，带出情丝，灵性挥洒。
　　四、借课件呈现的色彩感牵扯出情绪感，与文字融为一体，迁移言语感染力，自然生成灵性课堂。
　　万物因独特的色彩而显现出个性与魅力。而在人们生活中，颜色与人们的情绪更是密切相关，人们的情绪有时会随着颜色的变化而变化。如《怀念母亲》一文中有一段描写作者心绪：不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。借课件理解这段话时，呈现的画面所选取的色彩应颇为审慎。基调应为灰黑色中有透着光亮的暗黄，因为仅以黑色不合适，虽然它似黑夜，但似厚重的乌云，给人压抑地情感反应。作者显然并不害怕这黑夜的来到，因为他觉得这黄昏的时候最有意思，有些地方黑色浓重些，有些地方是灰灰的色彩，给人以深沉、寂寥之感，从而让学生品味出作者的情绪：凄凉又深沉及想到家与亲人的希望。这对学生对于“织”、“糊”等字眼的理解有一定的帮助。因为色彩感影响了情绪感，有了情绪的铺垫自然会有灵性的语言生成。
　　列宁说：“任何一个没有被教授哲学弄糊涂的自然科学家以及任何一个唯物主义者都认为，感觉的确是意识和外部世界的直接联系，是外部刺激力向意识事实的转化。”借用课件“通感”，有利于辅助学生建立这种直接联系，帮助良好语感的形成，结合有效的课堂引导点拨，相信学生的内心波澜起伏，灵性光辉熠熠闪耀，丰厚的情感体验通过口中笔下如珠玉落盘，挥洒而出，水到渠成，当有了灵性表达，阅读就不会是一潭死水，课堂也将生机勃勃。