论文部分内容阅读
语文作业是语文教学工作的重要环节，它具有巩固和延伸课堂内容，促进实践能力的重要功能，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。作业分层能够让学生通过作业完成过程自主提高语文素养，让学生能够主动参与、乐于发现，培养学生学习新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，从而有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。那么，怎样设计有效的语文作业呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、分层。
1.分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。
2：分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。
二、了解学生“消化能力”
1、了解学生知识基础。
同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为三类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础A层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
2、了解学生学习能力。
学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
3、了解学生家庭情况。
家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。例如：二年级上册第三单元第七课教学时我布置了这样一个作业“你还知道哪些科学家的故事？选一个你最喜欢的讲给爸爸妈妈听。并让家长帮你评价，看你讲的好不好？”。有的孩子家庭情况特殊父母忙于做生意加之受文化程度影响无法对孩子讲的情况给予正确判断，在交流时让这些孩子先说说，集体帮他完善。和家长谈得较成功的也让他说一说，这样两头的学生同时都得到的提高。
三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。
2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。
3、基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。
四、分层评价完成情况
虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。但也出现了值得关注的几个小问题：
1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不變的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。
3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
三、评价与激励
采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。
教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设条件引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
一、分层。
1.分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。
2：分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。
二、了解学生“消化能力”
1、了解学生知识基础。
同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为三类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础A层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
2、了解学生学习能力。
学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
3、了解学生家庭情况。
家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。例如：二年级上册第三单元第七课教学时我布置了这样一个作业“你还知道哪些科学家的故事？选一个你最喜欢的讲给爸爸妈妈听。并让家长帮你评价，看你讲的好不好？”。有的孩子家庭情况特殊父母忙于做生意加之受文化程度影响无法对孩子讲的情况给予正确判断，在交流时让这些孩子先说说，集体帮他完善。和家长谈得较成功的也让他说一说，这样两头的学生同时都得到的提高。
三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。
2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。
3、基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。
四、分层评价完成情况
虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。但也出现了值得关注的几个小问题：
1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不變的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。
3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
三、评价与激励
采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。
教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设条件引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。