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【摘要】在数学课堂教学中，教师如何探学生所知，思学生所惑，解学生所难，进而合理地调控课堂呢？俗话说：望闻问切，对症下药。在课堂教学中，教师可以通过“望”学生的表情和动作，揣摩学生的思维活动，判断他们对知识的接受情况；“闻”学生的发言，教师变讲为听，让学生变听为讲，展示自己的探索过程、解题思路；巧妙地“问”和“反问”，通过问答、交流等方式来纠正学生的认识不深刻、理解不到位；“切”准学生的“最近发展区”，把学习任务进行分解且环环相扣。这样就可以有效地调控教学节奏与进程，轻易突破教学重难点，促进学生的思维发展，提高课堂的教学质量！
【关键词】望闻问切；课堂调控；数学教学
在小学数学课堂教学中，教师如何探学生所知，思学生所惑，解学生所难，进而合理地调控课堂呢？俗话说：望闻问切，对症下药。在课堂教学中，教师若能通过“望”学生的表情和动作；“闻”学生的发言；巧妙地“问”和“反问”；“切”准学生的“最近发展区”，就可以有效地调控教学节奏与进程，轻易突破教学重难点，促进学生的思维发展，提高课堂的教学质量！
一、“望”于操作引导之境
课堂上教师应细心观察学生的一举一动，因为思考、困惑、顿悟都表现在学生的脸上。教师可以通过观察学生的表情和动作，揣摩学生的思维活动，判断他们对知识的接受情况。及时调整自己的语言和教学手段，真正做到走入学生的内心。
例如：有一次在课上遇到这样一道思考题：每张课桌45元，每把椅子15元，每套只需50元，如果买2张课桌和3把椅子最少要多少元？这是一道灵活的生活题，多数学生是这样算的：45×2+15×3=135（元），这样算忽视了按套买会比较便宜。于是，我又让他们读了一遍问题问道：“有其他做法吗？”学生们一时陷入沉思。这时，我发现唐杰在低头比划着什么，就悄悄地走到他身边，看到他正把左右手各2根手指用力地两两对叠，这是多么形象的2套呀！我请他站起来向大家展示，并让其他学生猜猜为什么这样指指对叠？孩子们纷纷伸出手指模仿：手指对叠，2套余1把椅子立即呈现眼前。孩子们都露出醒悟的表情，意识到买2套更为便宜，教学难点在观望中不攻自破。
二、“闻”至思维碰撞之时
“闻”就是要学会倾听。课堂上教师变讲为听，并创造机会让学生变听为讲，展示自己的探索过程、解题思路。不同的学生看问题的角度不同，可以引导学生对问题进行深入探讨，通过彼此观点的对比与交流，让学生的思维在碰撞中不断提升。
例如：我在教学《认识几分之一》时，在教完“把4个苹果平均分成4份，每份是它的”后，要求学生填空“把4个苹果平均分成2份，每份是它的”。有的学生说填，也有的说填。面对不同的回答，我没有抛出答案，而是让双方各推荐代表进行辩论。这下学生们立刻热情高涨，两个阵营通过讨论分别选出数名代表将看法和依据分别向全班阐明，又经过画图演示和精彩辩论，最终形成统一意见：应该把两个苹果看做一份，一共有这样的2份，所以填。经过这样的辩论过程，学生听到了不同的声音和看法，通过集体讨论和甄别，不仅深刻体会到“几个物体也能看做一份”，而且深化了学生对分数意义的认识，课堂也因此而熠熠生辉。
三、“问”在理解障碍之处
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现。由于认知的局限和思维的差异，学生在思考问题时难免会遇到障碍或出现疏漏，他们需要得到教师的帮助。所以教师要关注教学中的“问”，并能提出有价值的“反问”，通过问答、交流等方式来纠正学生的认识不深刻、理解不到位。
例如：曾经遇到这样一题：张阿姨请小明从800个苹果中数500个带给幼儿园小朋友，小明每分钟数60个，问5分钟能不能完成？所有学生的答案都是：5×60=300（个），300＜500，所以小明不能完成任务。我没有告诉他们答案，只是反问他们：“‘反问’一下自己，500个苹果一定是数出来的吗？”我刻意强调了“反问”二字。学生们仔细咀嚼着我的话，片刻后部分学生兴奋的喊起来：“800减去数好的300个苹果还剩500个，小明不是数出500个苹果而是靠余下500个来完成任务的。”其他学生听到后也恍然大悟。就这样，一个“反问”转化全班学生的思考角度，使学生们体会到“柳暗花明又一村”的感受。
四、“切”中知识要害之点
杜威曾说过：“教学必须从学习者已有的经验开始。”所以在学生的认知实际和教学目标之间如何找到合适的切口，是决定一节课成败的关键。如果切准学生的“最近发展区”，把学习任务进行分解且环环相扣，就能不断地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
例如：我在执教《解决问题的策略—倒推》一课时练习中有这样一题：小红把自己邮票总数的一半少2张送给小兰，自己还剩28张，求小红原来有邮票多少张？有了例题倒推方法初体验的学生们很快说：“少2倒过来就加2，一半就乘2。可以用（28+2）×2=60（张）。”我没有评判，接着问道：“你们认为加2对吗？”“对啊！”学生们疑惑地看着我说。我切住2的归属继续深化问题：“那这2张邮票归属那一部分呢？想方法来求证！”学生们纷纷拿起笔画起图来。“哦，2张在28张中，不能再加了！”“送出的是一半少2张，表示余下的28张是一半多2张！”“要从余下的28中去掉2张才是总数的一半！用（28-2）×2=52（张）。”学生们猛然醒悟过来。
美国教育家哈罗德·泰勒曾说过：“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。”在课堂教学中“望、闻、问、切”可以各自为战，也可以互相联系互相补充。我们要根据不同的课堂进程合理地整合运用它们，进而调控出一个充满活力、高效流畅的数学课堂！
（作者单位：江苏省海安县李堡镇中心小学）
【关键词】望闻问切；课堂调控；数学教学
在小学数学课堂教学中，教师如何探学生所知，思学生所惑，解学生所难，进而合理地调控课堂呢？俗话说：望闻问切，对症下药。在课堂教学中，教师若能通过“望”学生的表情和动作；“闻”学生的发言；巧妙地“问”和“反问”；“切”准学生的“最近发展区”，就可以有效地调控教学节奏与进程，轻易突破教学重难点，促进学生的思维发展，提高课堂的教学质量！
一、“望”于操作引导之境
课堂上教师应细心观察学生的一举一动，因为思考、困惑、顿悟都表现在学生的脸上。教师可以通过观察学生的表情和动作，揣摩学生的思维活动，判断他们对知识的接受情况。及时调整自己的语言和教学手段，真正做到走入学生的内心。
例如：有一次在课上遇到这样一道思考题：每张课桌45元，每把椅子15元，每套只需50元，如果买2张课桌和3把椅子最少要多少元？这是一道灵活的生活题，多数学生是这样算的：45×2+15×3=135（元），这样算忽视了按套买会比较便宜。于是，我又让他们读了一遍问题问道：“有其他做法吗？”学生们一时陷入沉思。这时，我发现唐杰在低头比划着什么，就悄悄地走到他身边，看到他正把左右手各2根手指用力地两两对叠，这是多么形象的2套呀！我请他站起来向大家展示，并让其他学生猜猜为什么这样指指对叠？孩子们纷纷伸出手指模仿：手指对叠，2套余1把椅子立即呈现眼前。孩子们都露出醒悟的表情，意识到买2套更为便宜，教学难点在观望中不攻自破。
二、“闻”至思维碰撞之时
“闻”就是要学会倾听。课堂上教师变讲为听，并创造机会让学生变听为讲，展示自己的探索过程、解题思路。不同的学生看问题的角度不同，可以引导学生对问题进行深入探讨，通过彼此观点的对比与交流，让学生的思维在碰撞中不断提升。
例如：我在教学《认识几分之一》时，在教完“把4个苹果平均分成4份，每份是它的”后，要求学生填空“把4个苹果平均分成2份，每份是它的”。有的学生说填，也有的说填。面对不同的回答，我没有抛出答案，而是让双方各推荐代表进行辩论。这下学生们立刻热情高涨，两个阵营通过讨论分别选出数名代表将看法和依据分别向全班阐明，又经过画图演示和精彩辩论，最终形成统一意见：应该把两个苹果看做一份，一共有这样的2份，所以填。经过这样的辩论过程，学生听到了不同的声音和看法，通过集体讨论和甄别，不仅深刻体会到“几个物体也能看做一份”，而且深化了学生对分数意义的认识，课堂也因此而熠熠生辉。
三、“问”在理解障碍之处
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现。由于认知的局限和思维的差异，学生在思考问题时难免会遇到障碍或出现疏漏，他们需要得到教师的帮助。所以教师要关注教学中的“问”，并能提出有价值的“反问”，通过问答、交流等方式来纠正学生的认识不深刻、理解不到位。
例如：曾经遇到这样一题：张阿姨请小明从800个苹果中数500个带给幼儿园小朋友，小明每分钟数60个，问5分钟能不能完成？所有学生的答案都是：5×60=300（个），300＜500，所以小明不能完成任务。我没有告诉他们答案，只是反问他们：“‘反问’一下自己，500个苹果一定是数出来的吗？”我刻意强调了“反问”二字。学生们仔细咀嚼着我的话，片刻后部分学生兴奋的喊起来：“800减去数好的300个苹果还剩500个，小明不是数出500个苹果而是靠余下500个来完成任务的。”其他学生听到后也恍然大悟。就这样，一个“反问”转化全班学生的思考角度，使学生们体会到“柳暗花明又一村”的感受。
四、“切”中知识要害之点
杜威曾说过：“教学必须从学习者已有的经验开始。”所以在学生的认知实际和教学目标之间如何找到合适的切口，是决定一节课成败的关键。如果切准学生的“最近发展区”，把学习任务进行分解且环环相扣，就能不断地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
例如：我在执教《解决问题的策略—倒推》一课时练习中有这样一题：小红把自己邮票总数的一半少2张送给小兰，自己还剩28张，求小红原来有邮票多少张？有了例题倒推方法初体验的学生们很快说：“少2倒过来就加2，一半就乘2。可以用（28+2）×2=60（张）。”我没有评判，接着问道：“你们认为加2对吗？”“对啊！”学生们疑惑地看着我说。我切住2的归属继续深化问题：“那这2张邮票归属那一部分呢？想方法来求证！”学生们纷纷拿起笔画起图来。“哦，2张在28张中，不能再加了！”“送出的是一半少2张，表示余下的28张是一半多2张！”“要从余下的28中去掉2张才是总数的一半！用（28-2）×2=52（张）。”学生们猛然醒悟过来。
美国教育家哈罗德·泰勒曾说过：“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。”在课堂教学中“望、闻、问、切”可以各自为战，也可以互相联系互相补充。我们要根据不同的课堂进程合理地整合运用它们，进而调控出一个充满活力、高效流畅的数学课堂！
（作者单位：江苏省海安县李堡镇中心小学）