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【摘要】中学英语趣味性教学实践充分尊重了学生的主体地位，有助于激发学习兴趣、提升教学效果。本文从单词、语法、阅读等三方面探讨了中学英语趣味性教学的具体实践，并针对该教学实践的意义进行相应阐释，以供借鉴。
【关键词】中学英语；趣味性教学；游戏教学；情境创设；分组合作
【作者简介】梁昭玉（1985.12.26- ），女，汉族，甘肃人，兰州交通大学文学学士，甘肃省酒泉市瓜州县双塔乡初级中学，中学二级教师，研究方向：英语教育教学。
引言
趣味性教学法在中学英语教学中的实践，不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能够有针对性的采取最适当的教学方法提高教学有效性，提高学生的自主学习意识与能力，具有深远的教育意义。
一、中学英语趣味性教学的具体实践
1.单词趣味性教学。初中阶段是学生学习英语的黄金时期，此阶段的词汇量积累对于学生的英语水平来说起到基础作用。然而在教学中我们却普遍发现，单词往往成为学生学习英语的“拦路虎”与薄弱环节。这是由于以往人们对于词汇积累存在误区，认为单词只靠死记硬背，导致学生背得快、忘得也快。基于此，可采用趣味性单词教学法，使学生不仅明白单词的拼写、释义，更能够掌握其基础用法与形态变化。结合中学生爱玩的天性，可以利用游戏教学法设置猜词游戏，调动学生的参与热情与学习积极性。以猜水果游戏为例，教师将水果按照不同属性特征进行分类，分别描述出第一、第二、第三特征，引导学生动用脑海中的词汇储备进行选择、过滤，最终得出正确答案。例如猜“香蕉”这个单词，先给出第一特征“It is yellow”，这时学生就会争先踊跃的回答各种表皮为黄色的水果，如pear、lemon等；接下來教师再给出第二个特征“It’s not round”，学生就会猜测pineapple、mango等；最后教师再给出第三个特征“It is monkey’s favorite fruit”，学生便会推测出最终答案banana。通过这种猜词游戏的方式，使得学生充分调动起知识储备与词汇记忆，借助回答问题使得归属于同一类的词汇被反复提及，在潜移默化中使学生加深记忆，也使得学生背单词时更有动力和兴趣，达到寓教于乐的教学目的。
2.语法趣味性教学。语法教学在初中英语课堂中实施难度较大，这是由中国与英语国家不同的语言文化背景决定的，生硬的语法规则为学习增添了极大的障碍，各种语法时态也极易使学生产生混乱感，不利于语法的正确使用。为了打破这种语言壁垒，应当将语法学习与学生的实际生活经验无限拉近，使学生站在熟悉的语言文化背景下更加轻松的掌握语法内容。以情态动词在语法上的区分为例，教师可以利用故事教学法进行教学内容设计，例如教师可以创设一个“小明晚归”的故事背景，安排同学分别扮演小明、小明的玩伴小红以及小明的妈妈，然后采取模拟故事情景的方式进行故事演绎：小明的妈妈规定小明必须晚8点前回家，但小明玩到兴起没有顾及到妈妈的呼唤。到了8点，妈妈提醒小明说：You need to go home；到了8点15分，妈妈露出不耐烦的神色说：You really should go home；到了8点30分，妈妈带有警告意味的说：You had better go home；到了9点，妈妈手里已经拿着平时小明不听话时教训他的戒尺，站在门口说：You have got to go home；到了9点30分，妈妈已经开始锁门准备不让小明进屋了，这回轮到小明吓得对小红说：I must go home。通过活灵活现的故事情景演绎，使得所用到的情态动词的实际用法与语义表达已经完全被学生所理解，提高语法教学的趣味性与实效性。
3.阅读趣味性教学。英语阅读教学关系到学生英语知识的综合掌握与运用能力，可以考察学生的英语水平。提高阅读理解正确率的基础建立在对文章的深入理解上，教师可以借助分组合作学习的模式，按照学生的不同性格特点、学习能力、语言表达能力等特征，将其划分到不同的学习小组中，并注重每组的水平保持在均衡状态，引导其进行组内互助与组间良性竞争，从而提高阅读水平。以“How do you get to school”这篇阅读的教学设计为例，首先将问题布置给学生，要求学生将文中涉及到的交通工具类型、交通方式转换、时间、距离等信息提炼出来做好分类；随后引导学生进行分组讨论，探讨出文章整体含义，归纳总结How引导的肯定句、否定句以及特殊疑问句的具体运用；最后在完成课文内容学习后，教师可以给出一个关于出行方式的表格，表格中分别列举了Name、From、How、How far、How long、How much、What do you think of the trip等问题要求学生填写。通过这种分组合作学习方式，在发言、探讨的过程中，每个小组成员的积极性都得到了调动、求知欲得以激发，使学生的信息搜索能力、自主学习能力与口语表达能力都得到了锻炼和提高。
二、中学英语趣味性教学的主要意义
趣味性教学实践的意义在于它从不同侧面体现了以学生为主体的教学思想的科学性，为学生创设学习环境的真实性，为学生提供丰富探究活动的有效性，以激发学生学习动机为出发点的灵活性等。这使得进行趣味性教学实践成为帮助学生建构知识，而非仅仅将信息传递给学生的一种有效途径。
三、结论
总而言之，初中英语趣味性教学的实践，彻底扭转了以往以教师为主导的课堂氛围，开始有意识的关注到学生的学习兴趣与接受能力，借助趣味性教学方法使学生充分融入课堂，提高学习热情与自主学习能力，从而使得教学效率得到了显著的提高。
参考文献：
[1]杨玉兵.浅析初中英语的趣味性学习与教学[J].中学英语园地（八、九年级适用），2011，（12）：62-64.
【关键词】中学英语；趣味性教学；游戏教学；情境创设；分组合作
【作者简介】梁昭玉（1985.12.26- ），女，汉族，甘肃人，兰州交通大学文学学士，甘肃省酒泉市瓜州县双塔乡初级中学，中学二级教师，研究方向：英语教育教学。
引言
趣味性教学法在中学英语教学中的实践，不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能够有针对性的采取最适当的教学方法提高教学有效性，提高学生的自主学习意识与能力，具有深远的教育意义。
一、中学英语趣味性教学的具体实践
1.单词趣味性教学。初中阶段是学生学习英语的黄金时期，此阶段的词汇量积累对于学生的英语水平来说起到基础作用。然而在教学中我们却普遍发现，单词往往成为学生学习英语的“拦路虎”与薄弱环节。这是由于以往人们对于词汇积累存在误区，认为单词只靠死记硬背，导致学生背得快、忘得也快。基于此，可采用趣味性单词教学法，使学生不仅明白单词的拼写、释义，更能够掌握其基础用法与形态变化。结合中学生爱玩的天性，可以利用游戏教学法设置猜词游戏，调动学生的参与热情与学习积极性。以猜水果游戏为例，教师将水果按照不同属性特征进行分类，分别描述出第一、第二、第三特征，引导学生动用脑海中的词汇储备进行选择、过滤，最终得出正确答案。例如猜“香蕉”这个单词，先给出第一特征“It is yellow”，这时学生就会争先踊跃的回答各种表皮为黄色的水果，如pear、lemon等；接下來教师再给出第二个特征“It’s not round”，学生就会猜测pineapple、mango等；最后教师再给出第三个特征“It is monkey’s favorite fruit”，学生便会推测出最终答案banana。通过这种猜词游戏的方式，使得学生充分调动起知识储备与词汇记忆，借助回答问题使得归属于同一类的词汇被反复提及，在潜移默化中使学生加深记忆，也使得学生背单词时更有动力和兴趣，达到寓教于乐的教学目的。
2.语法趣味性教学。语法教学在初中英语课堂中实施难度较大，这是由中国与英语国家不同的语言文化背景决定的，生硬的语法规则为学习增添了极大的障碍，各种语法时态也极易使学生产生混乱感，不利于语法的正确使用。为了打破这种语言壁垒，应当将语法学习与学生的实际生活经验无限拉近，使学生站在熟悉的语言文化背景下更加轻松的掌握语法内容。以情态动词在语法上的区分为例，教师可以利用故事教学法进行教学内容设计，例如教师可以创设一个“小明晚归”的故事背景，安排同学分别扮演小明、小明的玩伴小红以及小明的妈妈，然后采取模拟故事情景的方式进行故事演绎：小明的妈妈规定小明必须晚8点前回家，但小明玩到兴起没有顾及到妈妈的呼唤。到了8点，妈妈提醒小明说：You need to go home；到了8点15分，妈妈露出不耐烦的神色说：You really should go home；到了8点30分，妈妈带有警告意味的说：You had better go home；到了9点，妈妈手里已经拿着平时小明不听话时教训他的戒尺，站在门口说：You have got to go home；到了9点30分，妈妈已经开始锁门准备不让小明进屋了，这回轮到小明吓得对小红说：I must go home。通过活灵活现的故事情景演绎，使得所用到的情态动词的实际用法与语义表达已经完全被学生所理解，提高语法教学的趣味性与实效性。
3.阅读趣味性教学。英语阅读教学关系到学生英语知识的综合掌握与运用能力，可以考察学生的英语水平。提高阅读理解正确率的基础建立在对文章的深入理解上，教师可以借助分组合作学习的模式，按照学生的不同性格特点、学习能力、语言表达能力等特征，将其划分到不同的学习小组中，并注重每组的水平保持在均衡状态，引导其进行组内互助与组间良性竞争，从而提高阅读水平。以“How do you get to school”这篇阅读的教学设计为例，首先将问题布置给学生，要求学生将文中涉及到的交通工具类型、交通方式转换、时间、距离等信息提炼出来做好分类；随后引导学生进行分组讨论，探讨出文章整体含义，归纳总结How引导的肯定句、否定句以及特殊疑问句的具体运用；最后在完成课文内容学习后，教师可以给出一个关于出行方式的表格，表格中分别列举了Name、From、How、How far、How long、How much、What do you think of the trip等问题要求学生填写。通过这种分组合作学习方式，在发言、探讨的过程中，每个小组成员的积极性都得到了调动、求知欲得以激发，使学生的信息搜索能力、自主学习能力与口语表达能力都得到了锻炼和提高。
二、中学英语趣味性教学的主要意义
趣味性教学实践的意义在于它从不同侧面体现了以学生为主体的教学思想的科学性，为学生创设学习环境的真实性，为学生提供丰富探究活动的有效性，以激发学生学习动机为出发点的灵活性等。这使得进行趣味性教学实践成为帮助学生建构知识，而非仅仅将信息传递给学生的一种有效途径。
三、结论
总而言之，初中英语趣味性教学的实践，彻底扭转了以往以教师为主导的课堂氛围，开始有意识的关注到学生的学习兴趣与接受能力，借助趣味性教学方法使学生充分融入课堂，提高学习热情与自主学习能力，从而使得教学效率得到了显著的提高。
参考文献：
[1]杨玉兵.浅析初中英语的趣味性学习与教学[J].中学英语园地（八、九年级适用），2011，（12）：62-64.