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摘 要: 高中语文教学应该让学生与教师、作者在生动、形象的语文环境中互动交流,从而让学生真正体会语文教学的“美”。教师应使学生在新课导入中体会愉悦美;在课文朗读中感受情感美;在文本感悟中品味生动美;在语文实践中体味成功美。
关键词: 高中语文课堂 课堂教学 “美”
高中语文教师不仅要通过文质俱佳的经典范文向学生传授知识,提升语文素养,而且要为学生创造“美”语文,让学生与教师、作者在生动、形象的语文环境中互动交流,让学生真正体会语文教学的“美”,当然,这种“美”需要教师进行创造性劳动,才能充分展示和发展语文的“美”,这样不仅可以活跃课堂氛围,提升教学质量,激发学生学习兴趣,而且可以促进学生的智力发展,对有效增强学生的想象力、观察力、思维力和创造力都具有十分重要的作用。下面,我结合课堂教学的具体实践,谈谈如何在高中语文课堂上迸发“美”。
一、在新课导入中体会愉悦美
“好的开端是成功的一半”。精彩的新课教学导入可以有效地激发学生的学习兴趣,并且使学生情感饱满、精神振作、思维活跃、活力四射,提升学生的愉悦感。而愉悦的情绪可以提升学生对学习的最大兴趣,给大脑带来最振奋的学习状态。所以,在新课导入过程中,教师要着力让学生体会愉悦美。
语文教师在不同的课堂教学实践中,必须针对不同课文设计不同的新颖导入,有时新课导入可以是一个风趣幽默的故事,有时可以是蕴藏着深刻道理的一段对话,有时可以是教师与学生、学生与学生一次互动活动,有时可以是一段轻松明快、振奋人心的音乐,有时可以是一段逼真、优美的的多媒体画面。例如:我在执教郁达夫的《江南的冬景》时,微笑着问学生:“同学们,大家不一定在冬天去过江南,今天,让我们通过郁达夫先生的笔触,一起感受一下江南冬景。首先我们通过多媒体欣赏一下江南冬景特质。”通过多媒体播放了冬日的芦花、钱塘江两岸乌桕树等的画面,将文本内容通过画面、色彩转化为生动、形象、直观的审美对象,让学生既闻声,又见形,从而对江南的冬景产生美好的印象。又如我在执教《祖国山川颂》一文时,一开始上课,就播放歌曲《我的祖国》,在雄壮、激昂、动听的歌声中,学生感受祖国的伟大和江山的壮美,从而被仿佛出现在眼前的祖国的山山水水所打动,让在阅读之前,其情绪就被伟大祖国的壮美所吸引,从而在心中产生了一种见识祖国春、夏、秋、冬之美的渴望。
由此可见,教师在高度重视新课导入的基础上,还要力求导入得既精彩又巧妙,从而有效吸引学生,使学生积极主动地参与审美的语文教学活动,最终让学生以高度的愉悦感来投入新的课堂。
二、在课文朗读中感受情感美
情感是使学生产生学习兴趣的诱因,情感可以使学生更加专注于体验对客观事物的态度,派生的情感可以使学生思维更专注于文本,更好地促进学生智力的培育;朗读可以使书面语言有声化,有效激发学生感受作品的美感,感受作品的意境。
叶圣陶曾称朗读为“美读”。因为通过朗读可以感受作者的情怀。成功的语文课是离不开琅琅的读书声的。学生在朗读中不仅可以感受作者的情怀,而且可以传达出一种声韵之美、一种意境之美。当学生慢慢、低调地朗读时,我们可以感受到一种哀伤、低沉的美;当学生高声、快速地朗读时,我们可以感受到一种热烈、激昂、奔放的美。所以,语文教师在指导学生朗读过程中,一定要不断引导学生参与情感体验,在学生和文本之间架起感情的桥梁。
例如:我在执教舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》这一课时,就紧紧地抓住课文中“——祖国啊!”这一结尾句,然后不断鼓励学生通过反复朗读,体味作者的感情,使学生与作者一起悲哀,一起感动,一起欣喜,从而使学生、文本和情感和谐地交融起来,让学生在朗读中领会了文章的表达技巧、思想内涵,并且体会了课文的情感美。
三、在文本感悟中品味生动美
高中课文都是绝美的文学作品,都有其丰富的精神实质和深刻的文学内涵,而且有丰富的文学情味,这些作品都是文学大师们对生活、对社会、对人生、对自然的真实情感的写真,是作者对现实社会高度融合的内心体现。所以,要想使学生品味语文教学的“生动美”,教师就要引导学生对文学作品进行多层面的感悟,从而让学生对文本产生感情,品味人生的百态,感受语言的艺术,体会作品的情味。学生在学习语文的过程中,只有通过有效的感悟,才能真正解读文字,从而理解文字内涵,感悟作者的写作意图,品味文字韵味。教师在执教高中语文课本时,必须在引导学生阅读作品的基础上,不断鼓励学生将个体的感悟和鉴赏文本有机结合起来,让学生在全面评价、理解、鉴赏教材中,感悟和品味一种创造的感受。学生都有个体差异,其文化底蕴、生活积淀与审美情趣都有区别,因此,语文教师在教学过程中要想凸显语文的生动美,就必须将学生在学习中的共性要求转化为个性的学习要求,将语文教学活动演变为学生自我探究、自我感悟、自我体验的过程,从而让学生在研究过程中、感悟过程中、体验过程中,不断增强语文能力、语文素养和思维能力、创造能力。
四、在语文实践中体味成功美
要想使学生更加投入高中语文的学习,教师就必须让学生在语文实践中体味成功美,这样会使学生感受到学习语文是一件趣事,是一个很有意义的过程。所以,语文教师要及时把握学生实践的语文资源,尽可能地将学生推向语文实践的“舞台”。语文教师要着力引导学生注重语言规范和用字规范,平时要鼓励学生多听多看各种电视讲座,多关注重大社会新闻,多开展课本戏剧表演,多捕捉校园各种变化。在此基础上,教师还应该多组织学生参与社区主题调查,多开展诗歌吟演讲赛、诵竞赛及辩论赛。教师不断以丰富多彩、寓教于乐的语文实践活动来强化和检验学生的语文能力和语文素养,通过实践活动推进语文学习,才会让学生有效体味到语文实践的成功美,而且可以使语文教学更加生动、更加活泼。
关键词: 高中语文课堂 课堂教学 “美”
高中语文教师不仅要通过文质俱佳的经典范文向学生传授知识,提升语文素养,而且要为学生创造“美”语文,让学生与教师、作者在生动、形象的语文环境中互动交流,让学生真正体会语文教学的“美”,当然,这种“美”需要教师进行创造性劳动,才能充分展示和发展语文的“美”,这样不仅可以活跃课堂氛围,提升教学质量,激发学生学习兴趣,而且可以促进学生的智力发展,对有效增强学生的想象力、观察力、思维力和创造力都具有十分重要的作用。下面,我结合课堂教学的具体实践,谈谈如何在高中语文课堂上迸发“美”。
一、在新课导入中体会愉悦美
“好的开端是成功的一半”。精彩的新课教学导入可以有效地激发学生的学习兴趣,并且使学生情感饱满、精神振作、思维活跃、活力四射,提升学生的愉悦感。而愉悦的情绪可以提升学生对学习的最大兴趣,给大脑带来最振奋的学习状态。所以,在新课导入过程中,教师要着力让学生体会愉悦美。
语文教师在不同的课堂教学实践中,必须针对不同课文设计不同的新颖导入,有时新课导入可以是一个风趣幽默的故事,有时可以是蕴藏着深刻道理的一段对话,有时可以是教师与学生、学生与学生一次互动活动,有时可以是一段轻松明快、振奋人心的音乐,有时可以是一段逼真、优美的的多媒体画面。例如:我在执教郁达夫的《江南的冬景》时,微笑着问学生:“同学们,大家不一定在冬天去过江南,今天,让我们通过郁达夫先生的笔触,一起感受一下江南冬景。首先我们通过多媒体欣赏一下江南冬景特质。”通过多媒体播放了冬日的芦花、钱塘江两岸乌桕树等的画面,将文本内容通过画面、色彩转化为生动、形象、直观的审美对象,让学生既闻声,又见形,从而对江南的冬景产生美好的印象。又如我在执教《祖国山川颂》一文时,一开始上课,就播放歌曲《我的祖国》,在雄壮、激昂、动听的歌声中,学生感受祖国的伟大和江山的壮美,从而被仿佛出现在眼前的祖国的山山水水所打动,让在阅读之前,其情绪就被伟大祖国的壮美所吸引,从而在心中产生了一种见识祖国春、夏、秋、冬之美的渴望。
由此可见,教师在高度重视新课导入的基础上,还要力求导入得既精彩又巧妙,从而有效吸引学生,使学生积极主动地参与审美的语文教学活动,最终让学生以高度的愉悦感来投入新的课堂。
二、在课文朗读中感受情感美
情感是使学生产生学习兴趣的诱因,情感可以使学生更加专注于体验对客观事物的态度,派生的情感可以使学生思维更专注于文本,更好地促进学生智力的培育;朗读可以使书面语言有声化,有效激发学生感受作品的美感,感受作品的意境。
叶圣陶曾称朗读为“美读”。因为通过朗读可以感受作者的情怀。成功的语文课是离不开琅琅的读书声的。学生在朗读中不仅可以感受作者的情怀,而且可以传达出一种声韵之美、一种意境之美。当学生慢慢、低调地朗读时,我们可以感受到一种哀伤、低沉的美;当学生高声、快速地朗读时,我们可以感受到一种热烈、激昂、奔放的美。所以,语文教师在指导学生朗读过程中,一定要不断引导学生参与情感体验,在学生和文本之间架起感情的桥梁。
例如:我在执教舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》这一课时,就紧紧地抓住课文中“——祖国啊!”这一结尾句,然后不断鼓励学生通过反复朗读,体味作者的感情,使学生与作者一起悲哀,一起感动,一起欣喜,从而使学生、文本和情感和谐地交融起来,让学生在朗读中领会了文章的表达技巧、思想内涵,并且体会了课文的情感美。
三、在文本感悟中品味生动美
高中课文都是绝美的文学作品,都有其丰富的精神实质和深刻的文学内涵,而且有丰富的文学情味,这些作品都是文学大师们对生活、对社会、对人生、对自然的真实情感的写真,是作者对现实社会高度融合的内心体现。所以,要想使学生品味语文教学的“生动美”,教师就要引导学生对文学作品进行多层面的感悟,从而让学生对文本产生感情,品味人生的百态,感受语言的艺术,体会作品的情味。学生在学习语文的过程中,只有通过有效的感悟,才能真正解读文字,从而理解文字内涵,感悟作者的写作意图,品味文字韵味。教师在执教高中语文课本时,必须在引导学生阅读作品的基础上,不断鼓励学生将个体的感悟和鉴赏文本有机结合起来,让学生在全面评价、理解、鉴赏教材中,感悟和品味一种创造的感受。学生都有个体差异,其文化底蕴、生活积淀与审美情趣都有区别,因此,语文教师在教学过程中要想凸显语文的生动美,就必须将学生在学习中的共性要求转化为个性的学习要求,将语文教学活动演变为学生自我探究、自我感悟、自我体验的过程,从而让学生在研究过程中、感悟过程中、体验过程中,不断增强语文能力、语文素养和思维能力、创造能力。
四、在语文实践中体味成功美
要想使学生更加投入高中语文的学习,教师就必须让学生在语文实践中体味成功美,这样会使学生感受到学习语文是一件趣事,是一个很有意义的过程。所以,语文教师要及时把握学生实践的语文资源,尽可能地将学生推向语文实践的“舞台”。语文教师要着力引导学生注重语言规范和用字规范,平时要鼓励学生多听多看各种电视讲座,多关注重大社会新闻,多开展课本戏剧表演,多捕捉校园各种变化。在此基础上,教师还应该多组织学生参与社区主题调查,多开展诗歌吟演讲赛、诵竞赛及辩论赛。教师不断以丰富多彩、寓教于乐的语文实践活动来强化和检验学生的语文能力和语文素养,通过实践活动推进语文学习,才会让学生有效体味到语文实践的成功美,而且可以使语文教学更加生动、更加活泼。