新课程改革为落后的农村教育教学带来了春笋般的生机，也给农村的学生带来了获取新知识的转机和希望。教师的创新教学，学生的互动学习，信息技术的运用，图文并茂的课件，让学生觉得既刺激又好玩。但是，农村教师的课堂语言却还停留在原始的状态，许多农村初中语文教师都来自农村，语言功底不扎实，方言口音严重，发音不准，字词句不流畅，普通话欠流利;课堂教学语言絮絮叨叨，繁冗拖沓，语气生硬粗重、平铺直叙、平板冷淡、少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，缺乏幽默感和含蓄性。并且，教师的语言就是权威，学生只有无言的听从和服从。这些老套乏味、繁冗拖沓、照本宣科，缺乏逻辑性和生动性的课堂教学语言，让人感到巨大的压抑和束缚，严重束缚了学生学习的自由，禁锢了学生的思想和个性的发展。
　　反思农村初中语文课堂教学，教师的课堂教学语言对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。“以人为本”是新课程的核心理念。新一轮课程改革为语文教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使语文课堂教学语言真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生全面发展。初中生正处于天真烂漫的花季，对精彩纷呈的大千世界充满了憧憬与好奇，他们渴望自由，向往轻松愉快的生活。在他们的眼中，生活是一个万花筒，多姿多彩，学习亦如此。那么，教师应根据初中生各方面的特点，合理运用课堂教学语言，以充分激发学生学习的兴趣，给他们的心灵以自由。
　　一、通俗易懂，放飞学生心灵
　　课堂教学语言是密集型文化信息的载体，是口语交际，除了传递与教学内容相关的信息外，语言本身对学生的知识迁移、文化熏陶等有着潜移默化的深远影响。平时,农村初中语文教师由于各方面条件的限制，少读书看报，很少重视自己的语言积累和表达，所以课堂教学语言含含糊糊、闪烁其词、杂乱无章、絮絮叨叨，学生听了如在云里雾里。而对于阅历少、知识面窄的农村初中生来说，清楚明白、通俗易懂的教学语言更能打开他们的心扉。教师的课堂教学语言要准确无误、简洁明快、通俗易懂且自然得体，让学生一听就明白其中的内容。曾经听过市重点中学一位语文教师的课，他在讲陈胜起义“天下而响应，赢粮而景从”时，板书“赢粮而景从”五个字，并解释说：“‘赢粮而景从’是什么意思？赢，背、担；景从，像影子一样跟随。如果用一句时髦的话来说，就是‘自费造反’。”顿时，教室里笑声满堂。教师巧用新词，鲜活有力，这一个解释就通俗易懂，给大家留下了深刻的印象，使学生容易产生心灵共振，此时学生紧张的心情也得到了放松。
　　二、亲切自然，浸润学生心灵
　　语文教师使用的课堂教学语言不仅要准确、鲜明、生动、通俗易懂，而且还要亲切自然，充满感情。农村初中语文教师在教学中往往语调平板、语言严厉，造成课堂气氛沉闷，让学生感到盛气凌人。教师居高临下，以“传道者”、“知识权威”自居，这严重地妨碍了师生之间的心灵互动。所以，在教学中，教师要避免贫乏、呆板、干瘪、枯燥的无色语言，要让学生通过教师的语言能够看得见情景，摸得着事物，感受得到情感，能产生丰富的联想，浸润他们的心灵。这就要求教师在教学中充分运用体态语言这一无声语言来进行教学，柔和亲切的目光、丰富形象的表情、鲜明生动的手势等不仅蕴含着大量的内容和情感信息，能阐释文本内容，而且还能给学生以直观、形象、亲切的感受。
　　一次，钱梦龙老师在上示范课，课前气氛非常严肃、紧张。上课时，钱老师从容地走上讲台，面带微笑，亲切地对学生说：“我出个谜语给大家猜一猜，好不好？”经过霎时的惊愕，学生兴奋地说：“好！”“虽然发了财，夜夜想成才——打一人名，你们认识的人。”场上静得出奇。过了一会儿，一个女生举起手，站起来信心十足地说：“钱梦龙。”顿时，全场欢呼雀跃，紧张气氛立即消除。钱老师的这个谜语，给学生留下了深刻的印象，可亲可敬的师长的美好记忆，在轻松愉快的氛围中浸润着学生的心灵。
　　三、妙趣横生，丰富学生心灵
　　教师的课堂教学语言只有生动有趣、诙谐幽默，才能活跃课堂气氛，才能激发学生学习的兴趣，也才能丰富学生的心灵。俄国教育家乌申斯基说：“孩子们总是凭着形状、颜色、声音和一般感觉来思考事物。”农村初中生对一切都充满了好奇，通过自己的视觉、听觉去感受事物，他们会无比的兴奋。所以，教师在教学中要运用生动形象的视听材料，让学生的眼睛亮起来，耳朵竖起来，那么，他们的嘴巴也会跟着动起来。可以在课堂上广采博闻，讲有关教材的故事、笑话、佳联、格言、警句、典故等，以引人入胜，激发学生学习的兴趣，丰富他们的心灵。
　　一次，一位教师教学《陈涉世家》，让学生介绍作者。有一个学生脱口而出：“作者司马迁，宋代人……”话音未落，全班笑声四起，这时这个学生发现自己说错了，十分尴尬。待稍稍平息，教师平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁从汉代活到宋代，多活了一千多年，但这能全怪我们同学吗？谁让司马迁、司马光他们两人的名字挨得这么近，只一字之别？谁又让他俩都是史学家、文学家呢？谁让《史记》、《资治通鉴》又都是史学经典、文学名著呢？”学生的误答经教师的弥合后，教学秩序井然，学生兴致盎然。课后，不少听课教师都称赞这位教师的教学机智，他对学生问答中的偏差，并非简单、粗劣地否决或表现不满，而是及时地转移，保护和珍惜学生的学习积极性，并且借机拓宽学生的知识面，用委婉的言语作横向比较、辨析。这位教师的教学语言调动自如、游刃有余、饶有情趣。这不仅能创造良好的学习氛围，让学生感到新奇有趣，而且还有益于学生对知识的理解，丰富了学生的心灵。
　　四、激励启发，感化学生心灵
　　语文教学中，只要教师多给学生提供感性的材料，解放他们的眼和耳，让他们能看、能听、多看、多听，他们定会捕捉信息，并急于去表达，解放他们的嘴巴和心灵，从而用最大的兴趣，用自己的知识、思维参与学习活动。这比教师口干舌燥地说教，学生死板机械地硬记，效果要好很多倍。在课堂教学中，教师的评价或激励启发，是学生成长中自信程度的参照物。学生的课堂表现如能及时得到教师的肯定与鼓励，他们一定会很乐意地展示自我。而在农村初中语文课堂教学中，很难听到教师对学生肯定和激励的话语，特别是差生，他们是很难看到教师对他们眉开眼笑，很难听到教师的慷慨表扬的。新课程标准指出，用最有代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。其实，每个学生都有自己的丰富的潜能，教师要坚信“人无全才，扬长避短，人人成才”，以闪光点来带动所有优点。对于差生，教师要尽量在课堂上多给他们提供展现才能的机会，并鼓励争优，让他们敢于和优等生竞争。有时甚至不用有声语言，教师一个会心的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞赏的表情都能成为感化学生心灵的桥梁。 一次，省里组织送教下乡活动，一位省级优秀教师到我校来上示范课。课堂上，一个平时成绩差、表现懒散的男生一手撑着头,一手玩弄着手中的笔，完全没有听教师讲课。当教师让学生口头描述人物细节时，专门让这个学生来回答，出人意料，这个学生把这位教师进教室的神情描绘得生动细腻。教师走下讲台，握了握学生的手并微笑着说：“真谢谢你送给我的生动画像，这是我来到这里收到的最好的礼物。真不错！”受到教师的肯定和赞扬后，这个学生在这节课剩下的时间里坐得端端正正，并几次举手回答问题。可见，课堂教学中教师及时的肯定和鼓励，能让学生产生成功的愉悦感，保护和激发他们的学习热情，拉近与教师之间的心理距离。学生在教师的激励启发下，感到被人关注、关心和爱护，并使他们的心灵得到感化，从而让他们在不知不觉中拾回了学习的自信。
　　教师平等而富有感情的话语，是学生心灵的阳光，是课堂的生命。作为一名农村初中语文教师，我们要了解农村初中生的心理特点，学习新的教育理念，掌握更多的育人技能。农村教师如能练就一口标准流利的普通话，说出一口诙谐幽默的语言，农村课堂教学就不会是一潭死水。
　　总之，教师要突破语言形式的束缚，使教学语言密切联系生活，做到真正走向学生心灵，解放他们的心灵空间，浸润、丰富和感化他们的心灵，从而让农村语文教学真正放飞学生的心灵。
　　
　　（责任编辑 陈剑平）