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摘要：高考评价体系确立“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心功能，并明确了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查内容。为了帮助学生们取得更好的英语高考成绩，教师要在高三期间制定出高效科学的引导策略。对此，本文将结合实际，对相关策略进行简要论述。
关键词：核心素养;高三英语;备考策略
英语高考内容主要集中在对学生语言知识和语言运用能力的考察上，其中，语言知识内容包括词汇、语音和语法等项目。语言运用包括理解英语口语能力、理解书面语言能力、书面表达能力和对词汇、语法等知识的综合运用能力。对此，教师要能够结合高考考察内容，引导学生制定出实际的复习策略。
1 加强词汇训练，奠定英语学习基础
英语词汇相当于语文的汉字，都是奠定学生开展语言学习的基础内容，为了构建高效的英语学习大厦，教师要注重指导学生夯实基础。《考试大纲》中要求学生们掌握的核心词汇有3500个，因此，在高三复习期间，教师要依据情况，加强引导学生进行词汇训练。
首先，要了解到高三学生已经有了一定的词汇积累，但是由于“遗忘曲线”规律，部分词汇掌握的可能并不牢固。对此，可以引导学生制定一个计划表，以天、星期和月为周期，规定好要复习背记的单词数量，还可以定期组织学生参与“单词记忆竞赛”，让学生们对词汇进行英汉互译，以检测实际记忆效果。
同时，教师还要看到词汇对学生们核心素养能力的提升作用，并传授给学生们一些正确的词汇记忆方法，以提高其背记效率。比如，要注重词汇的一词多义性，比如：（1）appear含义①出现（vi）.A ship appeared on the horizon.含义②好像，似乎（vi）.She appears to have many friends.（2）area：①地区（n.） Does she like the area where she is living now？②面积（n.）The city covers an area of 30，000 square kilometer.在背记这些词汇时，要注意将其放置于具体句子中，才能达到高效的背记效果。
2 開展阅读训练，提升学生思维品质
在目前的高考英语考试中，阅读理解占有举足轻重的位置，该部分由两小节组成，第一小节有四篇阅读理解，要求学生认真阅读文章，在四个选出一个最符题文章和题意的选项。第二节是一篇大概有300词的短文，其中有5处空白，需要学生在七个选项中选出五个选项填入相应的空格，使所填短文句意通顺、前后连贯、结构完整。这两种题型都考察了学生对综合语篇的整体认知能力，需要学生能够理清思路、明确主题，并了解上下文内容。
为了使学生阅读理解能力不断提升，教师可以在复习活动中，引导学生进行相关训练。训练可以从教材中的阅读内容开始，比如复习必修四《Working the land》时，在学生进行课文Reading的阅读之前，教师可以对学生的阅读进行必要的指引，首先，可以给学生列出和课文相关的一些问题，引导他们带着这些问题去读课文。比如：Who is the pioneer for all the people？Why do we call him a pioneer？同时告诉学生，在做高考阅读理解题时，也可以首先浏览题干信息，找出并划出提干中的关键词，再去阅读文章，找到阅读内容中关键词所在地，并结合上下文进行理解，最终找出正确选项。接着，当学生们完成第一遍阅读后，教师可以提问学生：这篇文章大概讲了什么事？每段分别在说什么？通过这样的问题引导，能够使学生形成清晰的阅读思路，并提高信息搜集和信息整理的能力。另外，还可以安排一些课外阅读篇目，指导学生完成练习，教师逐篇开展讲解，以提升学生思维品质。
3 增加写作训练，发展学生综合能力
核心素养下的写作活动不仅仅考察了学生的语言能力，还考察了其知识运用能力及综合能力。在写作过程中，需要学生将自己积累的词汇短语以及语法知识运用其中，并形成一个清晰的逻辑，完成对句子的整体架构，还要明确把握主题，不能偏题或者言之无物。只有英语基础知识牢固、思维能力强，才能完成高水平的英语作文创作。因此，也可以这样说，写作可以作为考察一个学生英语综合能力的重要途径。而且在高考试卷中，写作所占分值较高，为了使学生取得良好英语成绩，教师要在复习时多指导其进行写作训练。
比如，教师可以每天安排一次写作训练，大方向可以依据教材中的单元主题。例如：《The power of the nature》《Life in the future》等等。当学生完成写作训练后，教师要注重开展评价活动，对文中的逻辑错误、语法错误等内容要指出来，并引导学生加以改正。另外，还可以指导学生对课内外阅读中的一些优秀片段进行背记，此活动可以同桌间进行，检查彼此背记效果。此外，还可以为学生们出示一些可以常常用到的句型句式，如：1.开头句型：As far as ...is concerned 就…而言2.衔接句型：A case in point is ...一个典型的例子是...3.结尾句型：Therefore， we have the reason to believe that...因此，我们有理由相信...多积累、多运用，才能有所成效，提高英语学习效率。
教无定法，贵在得法。综上所述，教师要紧跟《考试说明》和《考试大纲》的指导，积极响应新课程改革方案中对学生核心素养的培养要求，并不断创新教学策略，促使学生能够在备考过程中，不断拔高自己的英语能力。
参考文献：
[1] 柯文敏.高三英语备考复习中的有效教学研究[J].好家长，2018（87）.
[2] 龙方丽.试论高三英语复习策略与技巧[J].考试周刊，2017（59）.
（作者单位：广东省肇庆市德庆县孔子学校）
关键词：核心素养;高三英语;备考策略
英语高考内容主要集中在对学生语言知识和语言运用能力的考察上，其中，语言知识内容包括词汇、语音和语法等项目。语言运用包括理解英语口语能力、理解书面语言能力、书面表达能力和对词汇、语法等知识的综合运用能力。对此，教师要能够结合高考考察内容，引导学生制定出实际的复习策略。
1 加强词汇训练，奠定英语学习基础
英语词汇相当于语文的汉字，都是奠定学生开展语言学习的基础内容，为了构建高效的英语学习大厦，教师要注重指导学生夯实基础。《考试大纲》中要求学生们掌握的核心词汇有3500个，因此，在高三复习期间，教师要依据情况，加强引导学生进行词汇训练。
首先，要了解到高三学生已经有了一定的词汇积累，但是由于“遗忘曲线”规律，部分词汇掌握的可能并不牢固。对此，可以引导学生制定一个计划表，以天、星期和月为周期，规定好要复习背记的单词数量，还可以定期组织学生参与“单词记忆竞赛”，让学生们对词汇进行英汉互译，以检测实际记忆效果。
同时，教师还要看到词汇对学生们核心素养能力的提升作用，并传授给学生们一些正确的词汇记忆方法，以提高其背记效率。比如，要注重词汇的一词多义性，比如：（1）appear含义①出现（vi）.A ship appeared on the horizon.含义②好像，似乎（vi）.She appears to have many friends.（2）area：①地区（n.） Does she like the area where she is living now？②面积（n.）The city covers an area of 30，000 square kilometer.在背记这些词汇时，要注意将其放置于具体句子中，才能达到高效的背记效果。
2 開展阅读训练，提升学生思维品质
在目前的高考英语考试中，阅读理解占有举足轻重的位置，该部分由两小节组成，第一小节有四篇阅读理解，要求学生认真阅读文章，在四个选出一个最符题文章和题意的选项。第二节是一篇大概有300词的短文，其中有5处空白，需要学生在七个选项中选出五个选项填入相应的空格，使所填短文句意通顺、前后连贯、结构完整。这两种题型都考察了学生对综合语篇的整体认知能力，需要学生能够理清思路、明确主题，并了解上下文内容。
为了使学生阅读理解能力不断提升，教师可以在复习活动中，引导学生进行相关训练。训练可以从教材中的阅读内容开始，比如复习必修四《Working the land》时，在学生进行课文Reading的阅读之前，教师可以对学生的阅读进行必要的指引，首先，可以给学生列出和课文相关的一些问题，引导他们带着这些问题去读课文。比如：Who is the pioneer for all the people？Why do we call him a pioneer？同时告诉学生，在做高考阅读理解题时，也可以首先浏览题干信息，找出并划出提干中的关键词，再去阅读文章，找到阅读内容中关键词所在地，并结合上下文进行理解，最终找出正确选项。接着，当学生们完成第一遍阅读后，教师可以提问学生：这篇文章大概讲了什么事？每段分别在说什么？通过这样的问题引导，能够使学生形成清晰的阅读思路，并提高信息搜集和信息整理的能力。另外，还可以安排一些课外阅读篇目，指导学生完成练习，教师逐篇开展讲解，以提升学生思维品质。
3 增加写作训练，发展学生综合能力
核心素养下的写作活动不仅仅考察了学生的语言能力，还考察了其知识运用能力及综合能力。在写作过程中，需要学生将自己积累的词汇短语以及语法知识运用其中，并形成一个清晰的逻辑，完成对句子的整体架构，还要明确把握主题，不能偏题或者言之无物。只有英语基础知识牢固、思维能力强，才能完成高水平的英语作文创作。因此，也可以这样说，写作可以作为考察一个学生英语综合能力的重要途径。而且在高考试卷中，写作所占分值较高，为了使学生取得良好英语成绩，教师要在复习时多指导其进行写作训练。
比如，教师可以每天安排一次写作训练，大方向可以依据教材中的单元主题。例如：《The power of the nature》《Life in the future》等等。当学生完成写作训练后，教师要注重开展评价活动，对文中的逻辑错误、语法错误等内容要指出来，并引导学生加以改正。另外，还可以指导学生对课内外阅读中的一些优秀片段进行背记，此活动可以同桌间进行，检查彼此背记效果。此外，还可以为学生们出示一些可以常常用到的句型句式，如：1.开头句型：As far as ...is concerned 就…而言2.衔接句型：A case in point is ...一个典型的例子是...3.结尾句型：Therefore， we have the reason to believe that...因此，我们有理由相信...多积累、多运用，才能有所成效，提高英语学习效率。
教无定法，贵在得法。综上所述，教师要紧跟《考试说明》和《考试大纲》的指导，积极响应新课程改革方案中对学生核心素养的培养要求，并不断创新教学策略，促使学生能够在备考过程中，不断拔高自己的英语能力。
参考文献：
[1] 柯文敏.高三英语备考复习中的有效教学研究[J].好家长，2018（87）.
[2] 龙方丽.试论高三英语复习策略与技巧[J].考试周刊，2017（59）.
（作者单位：广东省肇庆市德庆县孔子学校）