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摘 要：小学数学的学习是非常重要的一门课程学习。小学数学如果基础打得非常牢靠，那么将为高年级更深层次的数学学习提供强有力的支撑，学生将会在未来学习中对于更难的数学应用题的掌握更加轻松灵活，很多学生恐惧学习数学的主要原因就是没有养成良好的解题思维和习惯导致整体成绩低下。本文主要针对怎么样从小学数学基础教学开始就有意识的对学生进行解应用题思考方式的灌输，希望给大家提供一些参考帮助。
关键词：小学数学;应用题教学;数学思维
一、了解题目要求是解题基础
1.1明确学生在审题中面临的困难
处于小学阶段的学生会存在对一些较难生字认知不全，读音不清等问题，这将直接导致学生对问题的理解。此外，小学阶段的学生注意力集中能力有限，可能没有办法集中精力对题目条件较多的应用题答题要求进行清楚的分析理解。老师应该针对这一情况，将题目要求进行深入浅出的分析，在教学初期带领学生进行一步一步的题目分解，当学生初步掌握审题要领时，再要求学生进行独立思考审题，使学生抓住审题的重点。
1.2有意识的培养学生良好的审题习惯
老师应该从小学阶段开始对学生进行有意识的引导，培养学生认真理解题目要求的习惯。良好的审题的习惯对于学生来说就是开启数学知识的大门中最重要的一把钥匙，明确出题者的出题用意、出题思维，对于学生攻克较难的数学应用题将起到事半功倍的效果。例如在数学三年级下学期课程除法教学中，有一道练习题中问道，把12个彩色糖果平均分给四个人，每人可以分得多少颗糖果？当面对这样一个问题时，低年级学生第一印象往往是不知所措，不知如何下手的。首先老师要带领学生将问题进行梳理。题目问的是每个人可以得到多少颗糖果？其中关键词是总数有12颗糖果，平均分，分给四个人。这样就不难分析出需要用除法，用总数12÷4就可以轻松得到我们要的问题的答案了。良好的数学思维要从简单的数学问题中逐步培养，随着学习难度的逐步加深，学生理解问题的角度也将变得更加开阔
二、规范学生的解题步骤
2.1梳理解题思路
学生在应用题解题过程中，往往出现解题步骤不全，解题思路不清晰的问题。这就要求老师从小学阶段教学开始严格要求学生的应用题解题步骤，培养数学思维。应用题出题的意义并不在于一个简单的数字结果，而是应该有一套清晰的理论推理过程，出题者的用意是每一步计算结果的得出都可以用有效且有现实意义的文字对其进行解释。
2.2明确解题思考步骤
对于应用题的解法，往往是换汤不换药，只要一套完整的解题逻辑熟记于学生心中，学生在以后遇到相似的应用题时，就不会有束手无策无从下手的感觉。如在部编版数学小学六年级下册圆柱的表面积这一章中有这样一道例题：一顶圆柱形厨师帽高30cm，帽顶直径20cm，做这样一顶帽子至少要用多少平方厘米的面料？在解答这个题的时候，我们先要引导学生观察厨师帽子是由哪几部分构成的？它是由帽子的侧面以及帽顶。所以在计算这个帽子的面料时，我们要用帽子的侧面积加上帽顶的面积，然后计算出厨师帽子所需要的面料。通过带领学生一起做这道题，让学生领悟做题过程。学生在以后遇到求表面积的问题时，就知道求表面积的问题，先要去找它的构成部分，就不会束手无策了。
三、打消学生的恐惧心理
在小学数学的将授课中，由于学生没有真正的深入了解题目具体要求，往往第一眼看到较多的文字和比较繁琐的题目条件，此时便对认真分析题目失去耐心，长此以往对应用题本身就充满了恐惧心理。作为一个老师，此时发挥的作用就是充分利用学生感兴趣的事物调动起学生的好奇心，使学生通过轻松的方式领悟应用题学习的真谛，帮助学生克服恐惧心理。
例如在小学课本，位置与方向的学习过程中，老师可以通过讲故事的形式，设立一些比较合适的卡通人物形象，将卡通人物设立在不同的位置方向。这样的话首先调动起学生的好奇心，使学生的注意力集中在有较大兴趣的卡通人物形象上，再逐步引导学生描述不同动物的位置与方向，最后老师总结强调在方向描述中需要注意的问题，这样的话，学生不仅可以在轻松愉悦的氛围中掌握本课学习的基本内容，同时也可以加深学生深层次的学习，从而达到对本课学习内容的巩固，使所学知识牢牢的刻在学生的脑子里。
老师用学生感兴趣的方式吸引了学生的注意力，同时也可以参加学生课堂的参与度，学生在课堂上有任何的问题和想法都可以及时提出，往往学生的一些问题代表了大多数学生的“通病”，老师可以在这样的活动中及时帮助学生查漏补缺，纠正问题。这样寓教于乐的方式更容易使学生接受，同时也消除了学生对解题的恐惧心理。
结束语：
小学数学课堂应该得到足够的重視，在低年级开始就要有意识地培养学生的数学逻辑思维，规范解题步骤，帮助学生建立对数学的学习兴趣，让学生发现做数学题的乐趣，排除学生的畏难情绪，从心理上战胜数学，克服对做数学题的恐惧，使学生能够在以后的解题过程中得心应手，再辅之以必要的解题方法，学生一定可以提高数学的学习成绩。
参考文献
[1] 董晓钰.低年级小学数学应用题教学探究[J].甘肃教育，2018（19）：115.
[2] 罗启蓉. 浅谈怎样搞好低年级应用题教学[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：509-510.
关键词：小学数学;应用题教学;数学思维
一、了解题目要求是解题基础
1.1明确学生在审题中面临的困难
处于小学阶段的学生会存在对一些较难生字认知不全，读音不清等问题，这将直接导致学生对问题的理解。此外，小学阶段的学生注意力集中能力有限，可能没有办法集中精力对题目条件较多的应用题答题要求进行清楚的分析理解。老师应该针对这一情况，将题目要求进行深入浅出的分析，在教学初期带领学生进行一步一步的题目分解，当学生初步掌握审题要领时，再要求学生进行独立思考审题，使学生抓住审题的重点。
1.2有意识的培养学生良好的审题习惯
老师应该从小学阶段开始对学生进行有意识的引导，培养学生认真理解题目要求的习惯。良好的审题的习惯对于学生来说就是开启数学知识的大门中最重要的一把钥匙，明确出题者的出题用意、出题思维，对于学生攻克较难的数学应用题将起到事半功倍的效果。例如在数学三年级下学期课程除法教学中，有一道练习题中问道，把12个彩色糖果平均分给四个人，每人可以分得多少颗糖果？当面对这样一个问题时，低年级学生第一印象往往是不知所措，不知如何下手的。首先老师要带领学生将问题进行梳理。题目问的是每个人可以得到多少颗糖果？其中关键词是总数有12颗糖果，平均分，分给四个人。这样就不难分析出需要用除法，用总数12÷4就可以轻松得到我们要的问题的答案了。良好的数学思维要从简单的数学问题中逐步培养，随着学习难度的逐步加深，学生理解问题的角度也将变得更加开阔
二、规范学生的解题步骤
2.1梳理解题思路
学生在应用题解题过程中，往往出现解题步骤不全，解题思路不清晰的问题。这就要求老师从小学阶段教学开始严格要求学生的应用题解题步骤，培养数学思维。应用题出题的意义并不在于一个简单的数字结果，而是应该有一套清晰的理论推理过程，出题者的用意是每一步计算结果的得出都可以用有效且有现实意义的文字对其进行解释。
2.2明确解题思考步骤
对于应用题的解法，往往是换汤不换药，只要一套完整的解题逻辑熟记于学生心中，学生在以后遇到相似的应用题时，就不会有束手无策无从下手的感觉。如在部编版数学小学六年级下册圆柱的表面积这一章中有这样一道例题：一顶圆柱形厨师帽高30cm，帽顶直径20cm，做这样一顶帽子至少要用多少平方厘米的面料？在解答这个题的时候，我们先要引导学生观察厨师帽子是由哪几部分构成的？它是由帽子的侧面以及帽顶。所以在计算这个帽子的面料时，我们要用帽子的侧面积加上帽顶的面积，然后计算出厨师帽子所需要的面料。通过带领学生一起做这道题，让学生领悟做题过程。学生在以后遇到求表面积的问题时，就知道求表面积的问题，先要去找它的构成部分，就不会束手无策了。
三、打消学生的恐惧心理
在小学数学的将授课中，由于学生没有真正的深入了解题目具体要求，往往第一眼看到较多的文字和比较繁琐的题目条件，此时便对认真分析题目失去耐心，长此以往对应用题本身就充满了恐惧心理。作为一个老师，此时发挥的作用就是充分利用学生感兴趣的事物调动起学生的好奇心，使学生通过轻松的方式领悟应用题学习的真谛，帮助学生克服恐惧心理。
例如在小学课本，位置与方向的学习过程中，老师可以通过讲故事的形式，设立一些比较合适的卡通人物形象，将卡通人物设立在不同的位置方向。这样的话首先调动起学生的好奇心，使学生的注意力集中在有较大兴趣的卡通人物形象上，再逐步引导学生描述不同动物的位置与方向，最后老师总结强调在方向描述中需要注意的问题，这样的话，学生不仅可以在轻松愉悦的氛围中掌握本课学习的基本内容，同时也可以加深学生深层次的学习，从而达到对本课学习内容的巩固，使所学知识牢牢的刻在学生的脑子里。
老师用学生感兴趣的方式吸引了学生的注意力，同时也可以参加学生课堂的参与度，学生在课堂上有任何的问题和想法都可以及时提出，往往学生的一些问题代表了大多数学生的“通病”，老师可以在这样的活动中及时帮助学生查漏补缺，纠正问题。这样寓教于乐的方式更容易使学生接受，同时也消除了学生对解题的恐惧心理。
结束语：
小学数学课堂应该得到足够的重視，在低年级开始就要有意识地培养学生的数学逻辑思维，规范解题步骤，帮助学生建立对数学的学习兴趣，让学生发现做数学题的乐趣，排除学生的畏难情绪，从心理上战胜数学，克服对做数学题的恐惧，使学生能够在以后的解题过程中得心应手，再辅之以必要的解题方法，学生一定可以提高数学的学习成绩。
参考文献
[1] 董晓钰.低年级小学数学应用题教学探究[J].甘肃教育，2018（19）：115.
[2] 罗启蓉. 浅谈怎样搞好低年级应用题教学[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：509-510.