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摘 要：进行课堂内外阅读活动是提升小学生阅读能力的核心途径。阅读能力提升与学生知识的拓展学习、自主学习能力的提升具有紧密的联系。然而在传统小学语文教学中，教师多将阅读的内容与范围局限于教材所指定的范围之内，缺乏对于课外阅读内容的补充，无法更好的实现小学语文对于学生阅读水平及能力的提升作用。本文主要对小学阅读的现状以及如何在教学过程中实施多文本阅读的方法进行简要的探究，为多文本阅读方式在小学语文教学中的使用奠定基础。
关键词：小学语文;多文本阅读;教学策略
引言：
多文本阅读是当前语文教育教学工作中频繁使用的阅读方法，其主要是将课内指定阅读内容与课外同类型阅读内容之间建立联系，让学生通过多个文本的阅读有效把握阅读内容之中的共通之处，加强学生对于语文阅读中所涉及的知识与技能的理解与提升。这一阅读方法与小学阅读教育教学工作进行高度结合将极大提升小学语文的学习效率。
一、小学语文阅读现状
小学阶段是学生能够开展阅读活动的基础阶段，这一阶段学生的阅读活动主要由两个方面组成：一方面是校内阅读，这部分的阅读主要是指在教师的指导之下对于课本内阅读内容的阅读与理解，单纯进行课内阅读则阅读数量不足、阅读的内容也相对单一。另一方面是校外阅读，这一阅读形式则主要受到学生自身阅读兴趣与阅读习惯的影响。多数学生在进行校外阅读是会选择对自身有吸引力的内容进行阅读，多为漫画及笑话故事等内容，這些阅读内容虽然能够有效激发学生的阅读兴趣，但由于其对于学生语文能力的提高却并无显著作用。学生无法通过阅读活动对于教师课上所传授的阅读方法进行有效的锻炼，也无法通过阅读内容对良好的道德品质及深刻的思想感情进行深入的理解与分析。为有效提升学生阅读的能力与水平，教师需要引入多文本教学的方式，将课内阅读与课外阅读进行有机结合，让阅读能够真正有利于学生阅读水平的提升。
二、多文本阅读实际策略
1课前深入探究 为多文本阅读奠基
多文本阅读是基于教师自身对于文章写作逻辑、表述方式及所表达思想感情的理解，并在此基础之上结合自身的阅读基础与其中相关文章进行关联。因此，要求教师对于文章要有深入的理解，并且具备较为深厚的阅读底蕴。教师在日常工作及生活总就需要增加自身的阅读量，特别是对于适合小学生阅读的内容应该着重关注。此外就是对于课本阅读内容要进行全方位的理解。
比如在进行人教版四年级下册《海上日出》课文的阅读与讲解时，教师需要提前对于课文进行深入研究，需要了解本片文章是按照时间顺序进行描写，主要是对于景物进行描写，在景物描写过程中使用了拟人、比喻等修辞手法，对于日出细节的描述十分细致。在此基础之上寻找与文章在某些方面相同的课外文章引导学生进行阅读，把握相同之处。
2课上灵活展示 让多文本阅读践行
小学生由于年龄及心理成熟度的影响无法长时间对某一特定事物保持高度关注，而语文教学由于其文字性较强对小学生而言相对枯燥，因此在语文课上较难长时间保持较高的关注度。在进行多文本阅读时也会遇到类似问题，此时就需要教师针对学生的基础灵活调整上课的模式。
如在进行人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》讲解时，可以采用多文本阅读的方式将其与《稻草人》这一课外阅读文章进行有效结合。在进行两篇文章的对比讲解时，可以将小女孩与稻草人的图片进行呈现，便于学生在两者之间对于描述对象进行比较。此外，还可以通过将相同修辞手法的文段利用PPT的方式在课堂上呈现，如比喻的句子放置在一起让学生寻找本体与喻体。这样的授课方式既可以让学生保持较高的关注度，又能对阅读内容的相同与不同之处进行准确的把握。
3课后拓展学习 显多文本阅读实效
在多文本阅读时也可以将其与学生的课后练习进行有效的结合。教师选择与课内阅读内容相匹配的课外阅读内容将其作为学习任务布置给学生。如在进行人教版小学语文五年级下册《牧童》的讲解时，可以将诗人在不同时期的诗词作为课外拓展阅读的内容，让学生自主探究在不同时期作者写作心态与表达情感的不同之处。通过这样的方式，让学生对于阅读内容进行自主的分析，发现其与课内阅读的相似与不同之处，加深学生对于阅读方法与技巧的锻炼。此外，也可以让学生自主寻找类似文章进行阅读，既增强学生对于阅读内容的判断力又提升学生阅读的主动性，最终实现阅读量的成倍积累。
结束语
总而言之，只有教师自身具备良好的阅读素养与阅读广度。在授课之前教师需要在做好教材的深入研读的同时对于教材中阅读内容所涉及的知识点进行深入的了解，将课内阅读内容与课外阅读内容之间建立起紧密的逻辑才能加深学生对于阅读的理解。只有在课堂上适度的添加拓展阅读内容，丰富其在课堂上的展现形式，才能让学生摆脱对于传统阅读的错误认识，激发学生的阅读主动性。只有在课后指导学生进行课外阅读活动才能规范学生的阅读行为，减少无效阅读，让给阅读真正成为学生自我充实与自我提升的有效途径。
参考文献
[1] 张卫红，徐艳丽.浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风，2020（09）：61.
[2] 刘黑鸽.创设丰富多彩的实践课堂——浅谈小学语文综合性学习活动的设计[J].中华少年，2020（16）：13-14.
关键词：小学语文;多文本阅读;教学策略
引言：
多文本阅读是当前语文教育教学工作中频繁使用的阅读方法，其主要是将课内指定阅读内容与课外同类型阅读内容之间建立联系，让学生通过多个文本的阅读有效把握阅读内容之中的共通之处，加强学生对于语文阅读中所涉及的知识与技能的理解与提升。这一阅读方法与小学阅读教育教学工作进行高度结合将极大提升小学语文的学习效率。
一、小学语文阅读现状
小学阶段是学生能够开展阅读活动的基础阶段，这一阶段学生的阅读活动主要由两个方面组成：一方面是校内阅读，这部分的阅读主要是指在教师的指导之下对于课本内阅读内容的阅读与理解，单纯进行课内阅读则阅读数量不足、阅读的内容也相对单一。另一方面是校外阅读，这一阅读形式则主要受到学生自身阅读兴趣与阅读习惯的影响。多数学生在进行校外阅读是会选择对自身有吸引力的内容进行阅读，多为漫画及笑话故事等内容，這些阅读内容虽然能够有效激发学生的阅读兴趣，但由于其对于学生语文能力的提高却并无显著作用。学生无法通过阅读活动对于教师课上所传授的阅读方法进行有效的锻炼，也无法通过阅读内容对良好的道德品质及深刻的思想感情进行深入的理解与分析。为有效提升学生阅读的能力与水平，教师需要引入多文本教学的方式，将课内阅读与课外阅读进行有机结合，让阅读能够真正有利于学生阅读水平的提升。
二、多文本阅读实际策略
1课前深入探究 为多文本阅读奠基
多文本阅读是基于教师自身对于文章写作逻辑、表述方式及所表达思想感情的理解，并在此基础之上结合自身的阅读基础与其中相关文章进行关联。因此，要求教师对于文章要有深入的理解，并且具备较为深厚的阅读底蕴。教师在日常工作及生活总就需要增加自身的阅读量，特别是对于适合小学生阅读的内容应该着重关注。此外就是对于课本阅读内容要进行全方位的理解。
比如在进行人教版四年级下册《海上日出》课文的阅读与讲解时，教师需要提前对于课文进行深入研究，需要了解本片文章是按照时间顺序进行描写，主要是对于景物进行描写，在景物描写过程中使用了拟人、比喻等修辞手法，对于日出细节的描述十分细致。在此基础之上寻找与文章在某些方面相同的课外文章引导学生进行阅读，把握相同之处。
2课上灵活展示 让多文本阅读践行
小学生由于年龄及心理成熟度的影响无法长时间对某一特定事物保持高度关注，而语文教学由于其文字性较强对小学生而言相对枯燥，因此在语文课上较难长时间保持较高的关注度。在进行多文本阅读时也会遇到类似问题，此时就需要教师针对学生的基础灵活调整上课的模式。
如在进行人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》讲解时，可以采用多文本阅读的方式将其与《稻草人》这一课外阅读文章进行有效结合。在进行两篇文章的对比讲解时，可以将小女孩与稻草人的图片进行呈现，便于学生在两者之间对于描述对象进行比较。此外，还可以通过将相同修辞手法的文段利用PPT的方式在课堂上呈现，如比喻的句子放置在一起让学生寻找本体与喻体。这样的授课方式既可以让学生保持较高的关注度，又能对阅读内容的相同与不同之处进行准确的把握。
3课后拓展学习 显多文本阅读实效
在多文本阅读时也可以将其与学生的课后练习进行有效的结合。教师选择与课内阅读内容相匹配的课外阅读内容将其作为学习任务布置给学生。如在进行人教版小学语文五年级下册《牧童》的讲解时，可以将诗人在不同时期的诗词作为课外拓展阅读的内容，让学生自主探究在不同时期作者写作心态与表达情感的不同之处。通过这样的方式，让学生对于阅读内容进行自主的分析，发现其与课内阅读的相似与不同之处，加深学生对于阅读方法与技巧的锻炼。此外，也可以让学生自主寻找类似文章进行阅读，既增强学生对于阅读内容的判断力又提升学生阅读的主动性，最终实现阅读量的成倍积累。
结束语
总而言之，只有教师自身具备良好的阅读素养与阅读广度。在授课之前教师需要在做好教材的深入研读的同时对于教材中阅读内容所涉及的知识点进行深入的了解，将课内阅读内容与课外阅读内容之间建立起紧密的逻辑才能加深学生对于阅读的理解。只有在课堂上适度的添加拓展阅读内容，丰富其在课堂上的展现形式，才能让学生摆脱对于传统阅读的错误认识，激发学生的阅读主动性。只有在课后指导学生进行课外阅读活动才能规范学生的阅读行为，减少无效阅读，让给阅读真正成为学生自我充实与自我提升的有效途径。
参考文献
[1] 张卫红，徐艳丽.浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风，2020（09）：61.
[2] 刘黑鸽.创设丰富多彩的实践课堂——浅谈小学语文综合性学习活动的设计[J].中华少年，2020（16）：13-14.