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摘 要 当前，我国基础教育的深刻变革主要表现在教學内容、考试评价和教学模式这三大领域的政革。小课题“小学中、高年段语文创造性阅读培养的策略”研究，是在教育改革发生着深刻变革的背景下进行的。这一课题的研究，主要提出教会学生创造性阅读这一观点，并对其进行了理论性的探讨。指出教会学生创造性阅读这一观点是有着其充分的理论依据与急切的现实需求，并提出在阅读教学中体现“以学生发展为本”的教育理念是一个极其有效提高阅读教学质量的途径。
关键词 创造性 阅读 策略
一、课题的提出
阅读是学习之母，一个学生阅读能力的高低对他的各个学科学习会有重大的影响。一个阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。现代社会处于“信息爆炸”时代，人们每天所接触到的信息是许许多多的，阅读能力强弱将直接影响一个人的生活、学习和工作。当前，我国基础教育的深刻变革主要表现在教学内容、考试评价和教学模式这三大领域的政革，小课题“小学中、高年段语文创造性阅读培养的策略”的研究，是在教育改革发生着深刻的变革的背景下提出的。
二、课题界定
所谓“小学中、高年段学生创造性阅读”就是指小学语文学科阅读教学中，教师在“以学生发展为本”的现代教育理念指导下，促进学生与文本、与教师、与同学对话，运用已掌握的语言、思维、知识、经验、方法对文本进行意义的重新建构，并在建构中学会创造性阅读方法，获得新的语言、思想、知识、经验、方法。其根本宗旨是调动学生阅读的积极性和主动性。而其根基是在于教会学生阅读的方法和创造性思维的方式。
“小学中、高年段学生创造性阅读学习的研究”探讨的内容主要是：突现在小学语文阅读教学中，初步有意识地培养学生在阅读时有独自看法的兴趣与习惯。在这一教育理念的指导下，师生通过创造性的教与学的活动，实现学生自主创新的阅读发展。
“创造性阅读学习的模式”是借助语文教材及语言资料，通过语文课堂教学这一主渠道，教师科学指导与学生充分自主学习的有机结合，以达到发展学生语文思维和能力，使学生想学语文、会学语文、坚持学语文的一种课内为主，延及课外的语文教学模式，简而言之：“创造性阅读学习”所追求的目标是“学会学习”，有创意地学习，做学习的主人。
三、理论依据
一个学生阅读能力的高低对他的各个学科学习会有重大的影响。一个阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。可以说，阅读是学习之母。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但具有主观能动性，主动参与学习，教育必须通过学生的主动参与才能达到预期的效果。现代社会处于“信息爆炸”时代，人们每天所接触到的信息是许许多多的，阅读能力强弱将直接影响一个人的生活、学习和工作。要改变被动、低效的阅读状况，在小学语文阅读教学中，就应该教会学生创造性阅读。
素质教育实施的重点是培养创新精神和实践能力。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现代认知心理学的“信息加工理论”告诉我们：人是信息的主动加工者，人对外界的刺激有高度的选择和加工的能力。进入头脑中的知识，不仅是量的积累，而且还要经历质的变化过程。马克思关于人本质的论述也表明，人是主体，也是能动的，主体性和能动性是人的本质属性。教会学生创造性阅读，在课堂教学过程中，要正确处理教师为主导，学生为主体的关系，运用教育目标导向，优化课堂教学；教师引导得法，学生就会学得主动，就能提高课堂教学效率，促进学生素质全面发展。
四、保障措施
（一）建立高素质的研究团队。
课题研究是一项长期的、复杂的、艰苦的系统工作，我们把选择课题组成员看作是重要的工作。吸收了在教学实践敢于思考，在观念上勇于改革的优秀教师，组织课题研究队伍。
（二）加强制度建设，邀请专家指导。
1.理论学习制度。
以先进的理论为指导。分两级辅导，先有计划地邀请专家开设讲座，学习理论，再结合实验班的教学实际制定有关的研究制度，这样既有前瞻性的教学策略，又切实地解决现实问题，提高教学实效性。
2.观摩与研讨制度。
根据课题研究内容上好研讨课，按教学内容和年级的不同、在片、学校组织下进行。每次上研讨课都要求按集体备课一集体讨论—上课—说课、研讨—修改—再次上课—整理成案例等步骤进行，充分发挥研讨课的效能。同时也得到学校领导的大力支持，给我外出学习听课的机会，使我受益匪浅，收获良多。
3.定期交流制度。
定期与区科研部教师或发展中心的教研员进行研究交流活动，每次活动都围绕课题进行交流与研讨，从而使课题研究经验总结及时，形成材料，通过自己的教学反思和与教科研专家、学者进行面对面的对话，逐步提高了白己的科研素养。
4.成果展示制度。
在研究过程中，通过开展教学案例、教科研论文、课堂教学等各项活动，使课题研究有了实质性的进展。
五、主要做法
（一）分四个阶段进行，达到预期目标。
第一阶段：(2007.1——2007、5)
成立课题组，学习有关理论，制定课题研究方案，召开研讨会，修改课题研究方案。学习论文。
第二阶段：(2007、6—2007．12)，请专家辅导，根据课题研究方案，启动课题研究，填写课题申请表。
第三阶段： (2008．1～2008．12) 进行课题研讨；请专家指导，听有关的报告会，在实践中探讨与学习；收集有关的素材；作反馈总结工作；交流经验构建教学模式。
第四阶段：（2009、1—2009、6）整理分析研究结果，撰写研究结题报告，出专著（高效的论文）。
（二）以点带面，分步推进。
我迅速投入课题的研究尝试中。首先建构研究的初级模式：尝试—解疑—答疑—演练—总结评价（阅读教学六环节）。 再进行推荐一对比一阅读，提倡个性化、致力引导。精心细织（课外阅读）；接着对学生进行引发兴趣—保持兴趣—强化兴趣（读写结合的作文教学）；最后进行引—读—疏—述一研—创（创造性阅读教学的模式）。
为使这个课题深入有效地进行探究活动，我尝试确立了以我校四年级、五年级、六年级为试点班，主要从“趣”入手，重点分别设计了两份调查问卷（关于阅读的调查；阅读指导课的反馈问卷调查)，再进行阅读的调查后，根据调查情况作出相应的对策研究，并上课题汇报课——《精彩极了和糟糕透了》，总结经验得失。提出了要再现人物个性时，应多管齐下层层渲染；善于捕捉典型细节、在激趣方面，既要找经典文学形象以艺术的形式吸引学生，又要在学生的身边挖掘，集成可以成为文学的生活原型．这样才可以激发学生的兴趣。让学生在课堂上把书本与生活结合起来，进而谈谈自己的学习体会。这样既能融人情感体验生活，又培养了学生的思维建构能力。后来我又上了一节 “精彩作文我来学------《我熟悉的一个人》” 的作文课例。让研究真正做到读写结合，进一步提高阅读的有效性。
在强调理论学习的前提下，结合课题研究进行有益的探究，通过调查问卷，统计分析，新的教学策略初步形成雏形： （1）以小组为单位进行教学管理， （2）在阅读的教学中，主要从知识要点进行自主学习， （3）阅读教学以激趣，融情的方法进行创造性阅读学习的探究；（4）鼓励学生阅读课外文章，以课内带课外，由课外反馈，促进课内。不但培养了学生学习的自信心，而提高了学生学习的能力，在涉猎中加深了对阅读方法的了解和掌握，又体味了阅读的语言特点、情感表达方式，从而提高了阅读学习的兴趣与能力。
（三）及时总结，全面推动。
一年多来我们邀请市的教育专家作讲座，邀请区科研部鲍主任和部分教师作进行现场指导。召开片、校际的大型活动、课例研讨会，如：2008年4月我在学校上一节公开课《月球之谜》， 2009年3月28日在坑口小学召开的骨干教师展示课中，我上的一节《扁鹊治病》等。这些研讨会分三大议程进行，首先用板报展示课题组的学生阶段成果，让老师们互相学习与交流。接着由老师进行优质课展示。又如展示的课例“精彩作文我来学——《我熟悉的一个人》”，展示课例“美文我会读阅读”等，课后让老师们集中评点，还分别作汇报小结。这些研讨会有声有色，以板报形式展示课题组学生的阶段性成果，可谓图文并茂．内容丰富。老师听课后的互动交流，气氛热烈融洽。教师们—致反映：这样的研讨会，有实效，有推动作用，受益匪浅。
六、研究成效
（一）教育观念的转变，业务素质的提高。
自课题研究以来。我的教育观念不断更新：教师角色地位也由“权威”转变为“学习指导者、学习的合作者”；在教学过程中，由原先的单向灌输转变为多向传递反馈；从原先只“注重学生的智育”转变为“注重以人为本，全面发展、创造性思维的培养”观念的更新变成了工作的动力，并结合实际，努力付诸实践。
（二）促进全体学生综合素质发展，促进语文学习能力提高。
在课堂教学，我注重了学生们自主探究创造地学习。学生的活动参与率有了明显的提高，在教学过程中我更加有意识地注意培养学生自主创造学习的能力。讲究教学策略手段，创设了良好的课堂心理气氛，积极调动了学生参与学习过程的积极性。学生在课堂上，热情饱满，注意力集中，师生民主双向交流，形成教学共振，课堂教学很好地贯彻自主创新学习的教学思路，通过对听课教师的课堂观察表反映分析与汇总，我们看到学生在小组活动中参与率达90％以上，更多的学生有自主创造性的机会，都有尝试成功的机会。同时，在讨论交流中迸射出智彗的火花，潜移默化地使学生接受新知，掌握了学法，在训练中学的思维变得灵活起来，视野更为广阔。真正做到了学法迁移，举一反三。
在课题研究课中，我从学生身上发现了在教师的点拨下，学生能善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点讲出自己的看法。他们普遍有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有独立的思想．善于总结学习经验，在表演、比赛、游戏合作中表现自我的个性，有创造性，也能与学习伙伴认真合作，相互帮助，优化学习效果。从实验课中．我还发现学生对所学科目表现出浓厚的兴趣，善于观察，对所学内容有独立的选择性，在小组活动中善于讨论，善于总结归纳小组意见，自主创新学习能力有了飞跃式的提高。
在广州市举办的中小学生环境征文比赛中，分别各有1篇学生的作品获区一和二等奖。
（三）有效的课堂教学模式，提高了课堂效率。
在本课题研究过程中我紧紧围绕“自主创新教学模式”进行研究，大胆实践 初步探究一些行之有效的课堂 教学模式。例如， “导读研读辨读教学模式”等等。明确了首先要以趣激情，激发学生学习动机，这些做法的提出得到了教师们的充分认可。在“如何教会学生自主发现问题、分析问题、解决问题”教学模式的研究中，我根据学生自主创新学习的活动方式，在初读课文、弄清情节的基础上，让学生根据自己理解，大胆地表演，形成了”初讀课文——尝试表演——评价讨论——再次表演——总结升华”的课堂教学模式。另外，根据课文类型的不同，引导学生采用不同的活动方式去参与教学，潜移默化地激发了学生的自主创新的学习意识．学生全员、全过程参与教学过程；师生积极参与实践，课堂气氛融洽，教师尝到了教学的甜头。极大地提高了课堂教学效率，2008年的小学毕业班考试成绩中，我班表现出极大的优势。
（四）产生了有价值研究论文。
课题研究以来，在课题研究的带动下，科研活动蔚然成风，带来了教科研论文的丰收。教育教学论文在各级各类。
七、问题与思考
一年多来，在上级领导的关心支持下，在大家的帮助下，我的课题研究取得了一些的成绩，面对现实我又发现自身还有许多不足。
本课题实施以来，学生的创造性阅读的热情大大提高，对学习语文的兴趣大有提高，但在考试评价制度未改变的情况下，如何把自主创新学习与考试切实联系起来，教师的顾虑，妨碍了教师探究的步伐。在研究过程中，我虽然努力实现听说读写一体化，课内外双管齐下，学生学得也较投入，但费时较多，如何摸索一条简捷而实用的路子，提高效率，有待进一步探索。
关键词 创造性 阅读 策略
一、课题的提出
阅读是学习之母，一个学生阅读能力的高低对他的各个学科学习会有重大的影响。一个阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。现代社会处于“信息爆炸”时代，人们每天所接触到的信息是许许多多的，阅读能力强弱将直接影响一个人的生活、学习和工作。当前，我国基础教育的深刻变革主要表现在教学内容、考试评价和教学模式这三大领域的政革，小课题“小学中、高年段语文创造性阅读培养的策略”的研究，是在教育改革发生着深刻的变革的背景下提出的。
二、课题界定
所谓“小学中、高年段学生创造性阅读”就是指小学语文学科阅读教学中，教师在“以学生发展为本”的现代教育理念指导下，促进学生与文本、与教师、与同学对话，运用已掌握的语言、思维、知识、经验、方法对文本进行意义的重新建构，并在建构中学会创造性阅读方法，获得新的语言、思想、知识、经验、方法。其根本宗旨是调动学生阅读的积极性和主动性。而其根基是在于教会学生阅读的方法和创造性思维的方式。
“小学中、高年段学生创造性阅读学习的研究”探讨的内容主要是：突现在小学语文阅读教学中，初步有意识地培养学生在阅读时有独自看法的兴趣与习惯。在这一教育理念的指导下，师生通过创造性的教与学的活动，实现学生自主创新的阅读发展。
“创造性阅读学习的模式”是借助语文教材及语言资料，通过语文课堂教学这一主渠道，教师科学指导与学生充分自主学习的有机结合，以达到发展学生语文思维和能力，使学生想学语文、会学语文、坚持学语文的一种课内为主，延及课外的语文教学模式，简而言之：“创造性阅读学习”所追求的目标是“学会学习”，有创意地学习，做学习的主人。
三、理论依据
一个学生阅读能力的高低对他的各个学科学习会有重大的影响。一个阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。可以说，阅读是学习之母。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但具有主观能动性，主动参与学习，教育必须通过学生的主动参与才能达到预期的效果。现代社会处于“信息爆炸”时代，人们每天所接触到的信息是许许多多的，阅读能力强弱将直接影响一个人的生活、学习和工作。要改变被动、低效的阅读状况，在小学语文阅读教学中，就应该教会学生创造性阅读。
素质教育实施的重点是培养创新精神和实践能力。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现代认知心理学的“信息加工理论”告诉我们：人是信息的主动加工者，人对外界的刺激有高度的选择和加工的能力。进入头脑中的知识，不仅是量的积累，而且还要经历质的变化过程。马克思关于人本质的论述也表明，人是主体，也是能动的，主体性和能动性是人的本质属性。教会学生创造性阅读，在课堂教学过程中，要正确处理教师为主导，学生为主体的关系，运用教育目标导向，优化课堂教学；教师引导得法，学生就会学得主动，就能提高课堂教学效率，促进学生素质全面发展。
四、保障措施
（一）建立高素质的研究团队。
课题研究是一项长期的、复杂的、艰苦的系统工作，我们把选择课题组成员看作是重要的工作。吸收了在教学实践敢于思考，在观念上勇于改革的优秀教师，组织课题研究队伍。
（二）加强制度建设，邀请专家指导。
1.理论学习制度。
以先进的理论为指导。分两级辅导，先有计划地邀请专家开设讲座，学习理论，再结合实验班的教学实际制定有关的研究制度，这样既有前瞻性的教学策略，又切实地解决现实问题，提高教学实效性。
2.观摩与研讨制度。
根据课题研究内容上好研讨课，按教学内容和年级的不同、在片、学校组织下进行。每次上研讨课都要求按集体备课一集体讨论—上课—说课、研讨—修改—再次上课—整理成案例等步骤进行，充分发挥研讨课的效能。同时也得到学校领导的大力支持，给我外出学习听课的机会，使我受益匪浅，收获良多。
3.定期交流制度。
定期与区科研部教师或发展中心的教研员进行研究交流活动，每次活动都围绕课题进行交流与研讨，从而使课题研究经验总结及时，形成材料，通过自己的教学反思和与教科研专家、学者进行面对面的对话，逐步提高了白己的科研素养。
4.成果展示制度。
在研究过程中，通过开展教学案例、教科研论文、课堂教学等各项活动，使课题研究有了实质性的进展。
五、主要做法
（一）分四个阶段进行，达到预期目标。
第一阶段：(2007.1——2007、5)
成立课题组，学习有关理论，制定课题研究方案，召开研讨会，修改课题研究方案。学习论文。
第二阶段：(2007、6—2007．12)，请专家辅导，根据课题研究方案，启动课题研究，填写课题申请表。
第三阶段： (2008．1～2008．12) 进行课题研讨；请专家指导，听有关的报告会，在实践中探讨与学习；收集有关的素材；作反馈总结工作；交流经验构建教学模式。
第四阶段：（2009、1—2009、6）整理分析研究结果，撰写研究结题报告，出专著（高效的论文）。
（二）以点带面，分步推进。
我迅速投入课题的研究尝试中。首先建构研究的初级模式：尝试—解疑—答疑—演练—总结评价（阅读教学六环节）。 再进行推荐一对比一阅读，提倡个性化、致力引导。精心细织（课外阅读）；接着对学生进行引发兴趣—保持兴趣—强化兴趣（读写结合的作文教学）；最后进行引—读—疏—述一研—创（创造性阅读教学的模式）。
为使这个课题深入有效地进行探究活动，我尝试确立了以我校四年级、五年级、六年级为试点班，主要从“趣”入手，重点分别设计了两份调查问卷（关于阅读的调查；阅读指导课的反馈问卷调查)，再进行阅读的调查后，根据调查情况作出相应的对策研究，并上课题汇报课——《精彩极了和糟糕透了》，总结经验得失。提出了要再现人物个性时，应多管齐下层层渲染；善于捕捉典型细节、在激趣方面，既要找经典文学形象以艺术的形式吸引学生，又要在学生的身边挖掘，集成可以成为文学的生活原型．这样才可以激发学生的兴趣。让学生在课堂上把书本与生活结合起来，进而谈谈自己的学习体会。这样既能融人情感体验生活，又培养了学生的思维建构能力。后来我又上了一节 “精彩作文我来学------《我熟悉的一个人》” 的作文课例。让研究真正做到读写结合，进一步提高阅读的有效性。
在强调理论学习的前提下，结合课题研究进行有益的探究，通过调查问卷，统计分析，新的教学策略初步形成雏形： （1）以小组为单位进行教学管理， （2）在阅读的教学中，主要从知识要点进行自主学习， （3）阅读教学以激趣，融情的方法进行创造性阅读学习的探究；（4）鼓励学生阅读课外文章，以课内带课外，由课外反馈，促进课内。不但培养了学生学习的自信心，而提高了学生学习的能力，在涉猎中加深了对阅读方法的了解和掌握，又体味了阅读的语言特点、情感表达方式，从而提高了阅读学习的兴趣与能力。
（三）及时总结，全面推动。
一年多来我们邀请市的教育专家作讲座，邀请区科研部鲍主任和部分教师作进行现场指导。召开片、校际的大型活动、课例研讨会，如：2008年4月我在学校上一节公开课《月球之谜》， 2009年3月28日在坑口小学召开的骨干教师展示课中，我上的一节《扁鹊治病》等。这些研讨会分三大议程进行，首先用板报展示课题组的学生阶段成果，让老师们互相学习与交流。接着由老师进行优质课展示。又如展示的课例“精彩作文我来学——《我熟悉的一个人》”，展示课例“美文我会读阅读”等，课后让老师们集中评点，还分别作汇报小结。这些研讨会有声有色，以板报形式展示课题组学生的阶段性成果，可谓图文并茂．内容丰富。老师听课后的互动交流，气氛热烈融洽。教师们—致反映：这样的研讨会，有实效，有推动作用，受益匪浅。
六、研究成效
（一）教育观念的转变，业务素质的提高。
自课题研究以来。我的教育观念不断更新：教师角色地位也由“权威”转变为“学习指导者、学习的合作者”；在教学过程中，由原先的单向灌输转变为多向传递反馈；从原先只“注重学生的智育”转变为“注重以人为本，全面发展、创造性思维的培养”观念的更新变成了工作的动力，并结合实际，努力付诸实践。
（二）促进全体学生综合素质发展，促进语文学习能力提高。
在课堂教学，我注重了学生们自主探究创造地学习。学生的活动参与率有了明显的提高，在教学过程中我更加有意识地注意培养学生自主创造学习的能力。讲究教学策略手段，创设了良好的课堂心理气氛，积极调动了学生参与学习过程的积极性。学生在课堂上，热情饱满，注意力集中，师生民主双向交流，形成教学共振，课堂教学很好地贯彻自主创新学习的教学思路，通过对听课教师的课堂观察表反映分析与汇总，我们看到学生在小组活动中参与率达90％以上，更多的学生有自主创造性的机会，都有尝试成功的机会。同时，在讨论交流中迸射出智彗的火花，潜移默化地使学生接受新知，掌握了学法，在训练中学的思维变得灵活起来，视野更为广阔。真正做到了学法迁移，举一反三。
在课题研究课中，我从学生身上发现了在教师的点拨下，学生能善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点讲出自己的看法。他们普遍有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有独立的思想．善于总结学习经验，在表演、比赛、游戏合作中表现自我的个性，有创造性，也能与学习伙伴认真合作，相互帮助，优化学习效果。从实验课中．我还发现学生对所学科目表现出浓厚的兴趣，善于观察，对所学内容有独立的选择性，在小组活动中善于讨论，善于总结归纳小组意见，自主创新学习能力有了飞跃式的提高。
在广州市举办的中小学生环境征文比赛中，分别各有1篇学生的作品获区一和二等奖。
（三）有效的课堂教学模式，提高了课堂效率。
在本课题研究过程中我紧紧围绕“自主创新教学模式”进行研究，大胆实践 初步探究一些行之有效的课堂 教学模式。例如， “导读研读辨读教学模式”等等。明确了首先要以趣激情，激发学生学习动机，这些做法的提出得到了教师们的充分认可。在“如何教会学生自主发现问题、分析问题、解决问题”教学模式的研究中，我根据学生自主创新学习的活动方式，在初读课文、弄清情节的基础上，让学生根据自己理解，大胆地表演，形成了”初讀课文——尝试表演——评价讨论——再次表演——总结升华”的课堂教学模式。另外，根据课文类型的不同，引导学生采用不同的活动方式去参与教学，潜移默化地激发了学生的自主创新的学习意识．学生全员、全过程参与教学过程；师生积极参与实践，课堂气氛融洽，教师尝到了教学的甜头。极大地提高了课堂教学效率，2008年的小学毕业班考试成绩中，我班表现出极大的优势。
（四）产生了有价值研究论文。
课题研究以来，在课题研究的带动下，科研活动蔚然成风，带来了教科研论文的丰收。教育教学论文在各级各类。
七、问题与思考
一年多来，在上级领导的关心支持下，在大家的帮助下，我的课题研究取得了一些的成绩，面对现实我又发现自身还有许多不足。
本课题实施以来，学生的创造性阅读的热情大大提高，对学习语文的兴趣大有提高，但在考试评价制度未改变的情况下，如何把自主创新学习与考试切实联系起来，教师的顾虑，妨碍了教师探究的步伐。在研究过程中，我虽然努力实现听说读写一体化，课内外双管齐下，学生学得也较投入，但费时较多，如何摸索一条简捷而实用的路子，提高效率，有待进一步探索。