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摘要：传统教学理念已经不再适用于现代教学课堂，也不能满足和实现学生学习主体地位，因此我们迎来了新一轮课程改革。在新课改浪潮下，学生的主人翁地位得以凸显，课堂主动性逐步升高，教师们也将提出了一些能够促进学生能力和素养提升的重要方法，希望由此实现创新。在本篇文章中，笔者将讲述新课改背景下高中数学课堂教学的有效对策。
关键词：新课改;高中数学;课堂教学;学生;能力培养
在新课改背景下，教师们除了关注教学方法的创新以外，还将很多的注意力集中在学生能力培养上，希望学生们能够顺应时代发展趋势，成长为综合能力强的高素质人才。高中数学学科之一门理性学科，教师们在创新教学的过程中不仅要注重学生思维的培养，还要在实现学生课堂主体性以及传授知识的基础上促进他们全面发展。
一、组织小组讨论活动，实现学生课堂主体性
作为抽象性很强的一门理性学科，高中数学对于大部分学生而言都显得有些枯燥，它们很难快速进入学习氛围中，学习效果也难以达到预期理想效果。小组讨论活动是一件能够激发学生兴趣和增强学生动力的教学活动形式，教师们可以通过此方法展开教学。在小组讨论活动过程中，高中生更愿意表达个人的观点，课堂主体地位也得以实现，学习效率也明显提高。
例如，学生在学习“函数的奇偶性”内容时，高中数学教师先将“ ”与“ ”两个函数展示出来，鼓励学生以小组为单位做出函数图象并探究“ ”与“ ”之间的关系。在小组探究环境中，学生是课堂的主人，他们的更加放松，能够快速根据图象得出“ = ”的结论。教师结合学生自主总结出的结论引出“偶函数”的定义，并鼓励他们应用同样的方法验证函数 是不是偶函数。学生再次进行讨论和探究，并对偶函数加深了印象。与此同时，根据第二个式子的讨论结果，教师还引出了奇函数的概念，促使学生们认识到了奇偶函数之间的不同，以及掌握了函数的奇偶性。
二、利用設问引导反思，提高学生思维水平
数学学科对于学生思维要求也很高，只有具备了较强逻辑思维的学生在学习数学知识过程中才能够做到游刃有余。为了培养和提升高中生的数学思维，教师们尝试了很多种方法，其中应用设问引导反思的方式能够激发学生主动思考和总结，使其逐步摆脱固定思维模式。在设问反思模式下，学生们能够更加积极主动地探究和思考问题，解决问题的效率以及数学思维水平都由此升高。
例如，学生在学习“方程的根与函数的零点”内容时，高中数学教师先将“3x+2=0”、“x2-5x+6=0”等方程呈现出来，鼓励学生自主求解方程的根。当学生解答完毕后，教师利用方程“x2-5x+6=0”以及函数“y=x2-5x+6”、方程“x2-2x+1=0”以及函数“y=x2-2x+1”两组例子鼓励学生分别解出方程的实根以及函数的图象与轴的交点，促使学生反思“由上述特殊的一元二次方程推广到一般方程后，上述方程根和交点关系是否仍旧成立”。很多学生立即进行了肯定，并给出了自己的理由，教师也由此为学生提供了自由讨论的环境，并逐步将等价关系等表示方式以及函数的零点判断内容讲解出来。在设问引导反思的课堂环境中，学生们的主动性更强，不仅能够主动动脑思考问题，使得思维水平得到锻炼，还能够在高效地掌握数学知识基础上数学综合能力得以发展。
三、引入生活实际案例，激发学生探究欲望
古人曾说，教人未见其趣，必不乐学。由此可知，兴趣是促进学生主动学习的最大动力。数学知识与生活有着紧密关联，生活是学生学习的重要途径和辅助工具。为了增强学生学习兴趣，高中数学教师在课堂中通过引入生活实际案例展开教学活动，促使学生主动参与到案例研究过程中。在探究生活案例过程中，学生们的兴致较高，数学学习效率和探究能力都能够得到提升。
例如，学生在学习“幂函数”内容时，高中数学教师一上课先将邻居奶奶去超市购物是蔬菜价格与重量间关系、正方形绿地面积与边长的关系等内容展示出来，鼓励学生在思考这些问题中函数的共同特点。上述例子都是已经学习过的应用到生活与实践中的数学知识点，因此，学生们能够快速给出答案，教师也由此引出了幂函数的定义。随后，教师将课堂还给学生，鼓励他们自主探究出幂函数的图象与简单的性质。很多学生结合之前学习过的几种函数性质的研究方法，先制作出了各个幂函数的图象并结合图象从定义域、值域、奇偶性、单调性等方面一起探究出了函数的性质。在探究过程中，教师也将问题“图象都经过第几象限”、“第一象限函数图象的变化趋势与指数有什么关系”、“所有函数都过哪些点，为什么”等渗透其中，激发学生探究欲望，并使之由此快速得出幂函数的性质。
综上所述，在新课改背景下，高中数学教师不仅要进行理论学习，还要将理论转变为现实，进行课堂教学改进与创新。在创新型数学课堂中，学生们的课堂主体性得以实现，对数学知识的学习和探究也兴趣很高，不仅高效地掌握了数学知识，思维水平以及数学素养也随之升高。
参考文献：
[1]黄小华.新课改背景下高中数学教学实施策略[J].科教导刊（电子版），2019（3）：172-172.
[2]王保军.新课程背景下提高高中数学教学有效性的策略研究[J].才智，2015（34）：112.
河北省唐山市滦南县第一中学 张金金
关键词：新课改;高中数学;课堂教学;学生;能力培养
在新课改背景下，教师们除了关注教学方法的创新以外，还将很多的注意力集中在学生能力培养上，希望学生们能够顺应时代发展趋势，成长为综合能力强的高素质人才。高中数学学科之一门理性学科，教师们在创新教学的过程中不仅要注重学生思维的培养，还要在实现学生课堂主体性以及传授知识的基础上促进他们全面发展。
一、组织小组讨论活动，实现学生课堂主体性
作为抽象性很强的一门理性学科，高中数学对于大部分学生而言都显得有些枯燥，它们很难快速进入学习氛围中，学习效果也难以达到预期理想效果。小组讨论活动是一件能够激发学生兴趣和增强学生动力的教学活动形式，教师们可以通过此方法展开教学。在小组讨论活动过程中，高中生更愿意表达个人的观点，课堂主体地位也得以实现，学习效率也明显提高。
例如，学生在学习“函数的奇偶性”内容时，高中数学教师先将“ ”与“ ”两个函数展示出来，鼓励学生以小组为单位做出函数图象并探究“ ”与“ ”之间的关系。在小组探究环境中，学生是课堂的主人，他们的更加放松，能够快速根据图象得出“ = ”的结论。教师结合学生自主总结出的结论引出“偶函数”的定义，并鼓励他们应用同样的方法验证函数 是不是偶函数。学生再次进行讨论和探究，并对偶函数加深了印象。与此同时，根据第二个式子的讨论结果，教师还引出了奇函数的概念，促使学生们认识到了奇偶函数之间的不同，以及掌握了函数的奇偶性。
二、利用設问引导反思，提高学生思维水平
数学学科对于学生思维要求也很高，只有具备了较强逻辑思维的学生在学习数学知识过程中才能够做到游刃有余。为了培养和提升高中生的数学思维，教师们尝试了很多种方法，其中应用设问引导反思的方式能够激发学生主动思考和总结，使其逐步摆脱固定思维模式。在设问反思模式下，学生们能够更加积极主动地探究和思考问题，解决问题的效率以及数学思维水平都由此升高。
例如，学生在学习“方程的根与函数的零点”内容时，高中数学教师先将“3x+2=0”、“x2-5x+6=0”等方程呈现出来，鼓励学生自主求解方程的根。当学生解答完毕后，教师利用方程“x2-5x+6=0”以及函数“y=x2-5x+6”、方程“x2-2x+1=0”以及函数“y=x2-2x+1”两组例子鼓励学生分别解出方程的实根以及函数的图象与轴的交点，促使学生反思“由上述特殊的一元二次方程推广到一般方程后，上述方程根和交点关系是否仍旧成立”。很多学生立即进行了肯定，并给出了自己的理由，教师也由此为学生提供了自由讨论的环境，并逐步将等价关系等表示方式以及函数的零点判断内容讲解出来。在设问引导反思的课堂环境中，学生们的主动性更强，不仅能够主动动脑思考问题，使得思维水平得到锻炼，还能够在高效地掌握数学知识基础上数学综合能力得以发展。
三、引入生活实际案例，激发学生探究欲望
古人曾说，教人未见其趣，必不乐学。由此可知，兴趣是促进学生主动学习的最大动力。数学知识与生活有着紧密关联，生活是学生学习的重要途径和辅助工具。为了增强学生学习兴趣，高中数学教师在课堂中通过引入生活实际案例展开教学活动，促使学生主动参与到案例研究过程中。在探究生活案例过程中，学生们的兴致较高，数学学习效率和探究能力都能够得到提升。
例如，学生在学习“幂函数”内容时，高中数学教师一上课先将邻居奶奶去超市购物是蔬菜价格与重量间关系、正方形绿地面积与边长的关系等内容展示出来，鼓励学生在思考这些问题中函数的共同特点。上述例子都是已经学习过的应用到生活与实践中的数学知识点，因此，学生们能够快速给出答案，教师也由此引出了幂函数的定义。随后，教师将课堂还给学生，鼓励他们自主探究出幂函数的图象与简单的性质。很多学生结合之前学习过的几种函数性质的研究方法，先制作出了各个幂函数的图象并结合图象从定义域、值域、奇偶性、单调性等方面一起探究出了函数的性质。在探究过程中，教师也将问题“图象都经过第几象限”、“第一象限函数图象的变化趋势与指数有什么关系”、“所有函数都过哪些点，为什么”等渗透其中，激发学生探究欲望，并使之由此快速得出幂函数的性质。
综上所述，在新课改背景下，高中数学教师不仅要进行理论学习，还要将理论转变为现实，进行课堂教学改进与创新。在创新型数学课堂中，学生们的课堂主体性得以实现，对数学知识的学习和探究也兴趣很高，不仅高效地掌握了数学知识，思维水平以及数学素养也随之升高。
参考文献：
[1]黄小华.新课改背景下高中数学教学实施策略[J].科教导刊（电子版），2019（3）：172-172.
[2]王保军.新课程背景下提高高中数学教学有效性的策略研究[J].才智，2015（34）：112.
河北省唐山市滦南县第一中学 张金金