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目前小语界，无论是专家还是一线教师。谈得最多的就是这句话了：语文课要上出语文味。的确，现在的语文课堂，朗朗的读书声更多了。对文本的感悟更深了，对学生的人文关怀更到位了。但是无论是家常课还是公开课，指导学生书写的环节和学生静悄悄写字的身影却越来越少了。
课程标准对写字的总目标是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，并针对不同的学段提出了个性化的阶段性目标。这说明写字教学是语文教学不可或缺的一环，它不是某个阶段特有的教学任务，而是整个语文教学阶段共有的职责，应当是语文教学一项十分重要的基本功训练。翻开语文教师的备课本，在朗读、感悟、训练的设计上可谓是精打细敲，但对于书写一般只用一句话“书写指导”，简单得不能再简单!
事实上。许多教师就是把写字当作一项机动的教学任务，可有可无；更多的时候，把写字放到课外，由学生自己去完成。众所周知，爱玩是孩子的天性，在没有老师辅导、监督的情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字。而不是以写好字为目的，写字质量就无法得到保证，更不用说什么培养能力了。
有些教师认为，在课堂上安排写字教学会冲淡语文课的语文味，教师的个性也无法得到尽情地张扬。这种思想是错误的!语文味不排斥写字教学。写字教学是上出语文味不可或缺的部分。
以下是一位教师执教市级公开课《“红领巾”真好》(人教版二年级上册)的片段摘录，这位教师对写字教学的重视使课堂返璞归真，洋溢着浓浓的语文味。
(一)谈话揭题。导写“领”字
1、小朋友。请你们轻轻抚摸一下胸前的红领巾，它是少先队员的标志，它有一个响亮的名字——红领巾。老师把“红领巾”三个字工工整整地写在黑板上，小朋友拿起小手书空。(写好后)让我们亲切地读一读(生读)，让我们自豪地读一读(生读)。
2、(多媒体出示田字格中的“领”)小眼睛，仔细瞧，比一比，“令”和“页”谁高谁矮，谁胖谁瘦?
生：“令”字瘦，“页”字胖。
生：“令”字头高。“页”字脚低。
生：“令”字写的时候还要把捺变成点。
师：你的眼睛真尖，因为“令”的谦让，这个字才显得更美了。拿起小手，跟老师一起写一个。(师范写，生书空)请你们认真地在书上描一个，再写一个。
(二)初读课文。识记生字
1、课文里有几个难读的字，老师把它们请到了大屏幕上，自己试着读一读。(稍后)谁愿意读给大家听?
蓬松 鸟巢 崭新 木牌
2、(生读后)“崭”和“蓬”从结构上发现了什么?
生：都是上下结构。
生：都是上形下声的形声字。
师：仔细看看这个“巢”字，你有什么好办法记住它?
生：巢就是鸟窝，下边是一棵树木，中间是一个鸟窝，三只小鸟住在上面，伸出了三个小脑袋，这样就能把这个字记住了。
师：你真了不起，我们的祖先就是这样把字造出来的。
(三)分步指导，会写生字
1、读诗歌：叽叽喳喳，小鸟唱歌理羽毛，扑棱棱，飞来飞去，小鸟捉虫忙。红领巾，放鸟巢，写木牌，鸟儿有了新的家。
2、有个小朋友这三个字还不会写，出示：理捉羽
3、小眼睛，仔细看，你们发现了什么?
生：“理”跟“捉”一样，都是左窄右宽。
生：“理”跟“捉”一样，都是左瘦右胖。
生：王字旁的一横要写成提，这样字就更美了。
生：“羽”是双胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高。
师：你们真细心!让我们把这些生字朋友请进田字格吧!你们觉得哪个字特别难写，需要老师帮助?
4、(师范写“理”)拿起小手，跟老师一起写。请你们在书上描红一个。再写一个。
5、让我们再漂漂亮亮地把另外两个字也写好。(生写字，师关注学生的写字姿势)
6、我们来看看这两位小朋友写的字，请大家来评一评。(师挑具代表性的两个学生的字让大家点评)
7、根据刚才的点评，请大家把这三个字再写一遍。(生写字，师巡回指导)
该教师对写字教学的做法，有以下四点令人称道。
一是确保了写字教学时间。写字教学是语文教学的重要组成部分。写字教学又是低段语文教学的重点。该教师深谙其中的道理。把写字教学列为本堂课重要的教学内容之一，在整个教学过程中，我们自始至终都能找到写字教学的踪影。上课伊始，该教师在引出课题后，即对生字“领”进行教学，从字形分析到书写指导，细致入微，准确到位；在初读课文、识记生字阶段，抓住汉字的造字规律，引导学生发现掌握“崭”、“蓬”和“巢”在构成上的特点，使学生理解感悟汉字的形体美；最后又舍得花时间，对“理、捉、羽”这三个“会写字”进行书写指导，环环相扣，逐步推进。整堂课40分钟用于写字教学的时间近一半。确保了学生在课堂上集中心智识字写字的时间。提高了写字教学的质量。
二是重视了汉字书写指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。该教师在这一方面做得也是可圈可点。在引入新课时，对“领”字的书写指导，采取“比一比”的方法，让学生仔细观察“领”字两部分的胖瘦、高矮。在练习书写前使学生对整个字的形体有一个大方向的把握。这一点在教学“理、捉、羽”这三个字的书写时体现得更加明显。这也抓住了二年级学生写字教学的重点应放在间架结构上的要求。当学生说出书写“领”字“令”一撇要写成一点时，该教师及时进行了表扬，同时适时渗透了思想教育。该教师在引导学生观察发现汉字的书写特点时，做到了有扶有放、扶放得当，对“领”、“理”个别学生书写有困难的字先进行了范写，小学生的模仿能力特强，教师漂亮的范写，对学生起到了潜移默化的作用。在书写指导时，该教师安排“点评”这一环节也值得肯定，因为二年级的学生已经能初步感知汉字的形体美，通过集体评议，能让学生感知美、欣赏美，也是一次对汉字书写再认识再提高的过程。“点评”以后，再练习，无疑，学生写出来的字就显得更漂亮了。
三是培养了良好书写习惯。好习惯益终身。课程标准对一二年级的写字要求之一是“养成正确的写字姿势和书写习惯”。该教师注重了对学生良好写字习惯的培养。在学写每一个生字时，舍得在字形分析上花时间，这实际上就是在教育引导学生，写好字首先要认清字，只有看准了才能写得正、写得好，同时也教给了学生如何正确识字的方法。在学生练习书写时，该教师作巡回指导，非常关注学生的写字姿势、握笔方法，发现问题，及时纠正；练习后安排“点评”，这也是一种良好书写习惯的指导和培养，教育学生从给他人点评中受到启发，逐步学会自我评析，久而久之，养成自评自改的良好习惯。
四是焕发了写字教学情趣。整堂课，学生对识字与写字始终兴趣盎然，这不得不归功于教师情感的激发，人文的关怀，幽默的点染。“小眼睛，仔细瞧，比一比，‘令’和‘页’谁高谁矮，谁胖谁瘦”，“你的眼睛真尖，因为‘令’的谦让，这个字才显得更美了”……教师富有情趣的语言，激发了学生思维的潜力，才有了学生“巢就是鸟窝，下边是一棵树木，中间是一个鸟窝，三只小鸟住在上面，伸出了三个小脑袋，这样就能把这个字记住了”和“‘羽’是双胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高”的精彩感悟。写字教学不再显得枯燥乏味，而是充满了灵性和活力，语文昧也得到了淋漓尽致的彰显。
语文味是随着年级的递升而变化的。小学低年级的语文味，侧重于识字写字和正确朗读，语文味与写字教学并不冲突，而是相辅相成；课堂上学生识字能力得到提高，书写规范漂亮，而且在这方面有浓厚的兴趣，这就是地地道道的语文味。语文味的课堂呼唤“语文味”的写字教学。
课程标准对写字的总目标是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，并针对不同的学段提出了个性化的阶段性目标。这说明写字教学是语文教学不可或缺的一环，它不是某个阶段特有的教学任务，而是整个语文教学阶段共有的职责，应当是语文教学一项十分重要的基本功训练。翻开语文教师的备课本，在朗读、感悟、训练的设计上可谓是精打细敲，但对于书写一般只用一句话“书写指导”，简单得不能再简单!
事实上。许多教师就是把写字当作一项机动的教学任务，可有可无；更多的时候，把写字放到课外，由学生自己去完成。众所周知，爱玩是孩子的天性，在没有老师辅导、监督的情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字。而不是以写好字为目的，写字质量就无法得到保证，更不用说什么培养能力了。
有些教师认为，在课堂上安排写字教学会冲淡语文课的语文味，教师的个性也无法得到尽情地张扬。这种思想是错误的!语文味不排斥写字教学。写字教学是上出语文味不可或缺的部分。
以下是一位教师执教市级公开课《“红领巾”真好》(人教版二年级上册)的片段摘录，这位教师对写字教学的重视使课堂返璞归真，洋溢着浓浓的语文味。
(一)谈话揭题。导写“领”字
1、小朋友。请你们轻轻抚摸一下胸前的红领巾，它是少先队员的标志，它有一个响亮的名字——红领巾。老师把“红领巾”三个字工工整整地写在黑板上，小朋友拿起小手书空。(写好后)让我们亲切地读一读(生读)，让我们自豪地读一读(生读)。
2、(多媒体出示田字格中的“领”)小眼睛，仔细瞧，比一比，“令”和“页”谁高谁矮，谁胖谁瘦?
生：“令”字瘦，“页”字胖。
生：“令”字头高。“页”字脚低。
生：“令”字写的时候还要把捺变成点。
师：你的眼睛真尖，因为“令”的谦让，这个字才显得更美了。拿起小手，跟老师一起写一个。(师范写，生书空)请你们认真地在书上描一个，再写一个。
(二)初读课文。识记生字
1、课文里有几个难读的字，老师把它们请到了大屏幕上，自己试着读一读。(稍后)谁愿意读给大家听?
蓬松 鸟巢 崭新 木牌
2、(生读后)“崭”和“蓬”从结构上发现了什么?
生：都是上下结构。
生：都是上形下声的形声字。
师：仔细看看这个“巢”字，你有什么好办法记住它?
生：巢就是鸟窝，下边是一棵树木，中间是一个鸟窝，三只小鸟住在上面，伸出了三个小脑袋，这样就能把这个字记住了。
师：你真了不起，我们的祖先就是这样把字造出来的。
(三)分步指导，会写生字
1、读诗歌：叽叽喳喳，小鸟唱歌理羽毛，扑棱棱，飞来飞去，小鸟捉虫忙。红领巾，放鸟巢，写木牌，鸟儿有了新的家。
2、有个小朋友这三个字还不会写，出示：理捉羽
3、小眼睛，仔细看，你们发现了什么?
生：“理”跟“捉”一样，都是左窄右宽。
生：“理”跟“捉”一样，都是左瘦右胖。
生：王字旁的一横要写成提，这样字就更美了。
生：“羽”是双胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高。
师：你们真细心!让我们把这些生字朋友请进田字格吧!你们觉得哪个字特别难写，需要老师帮助?
4、(师范写“理”)拿起小手，跟老师一起写。请你们在书上描红一个。再写一个。
5、让我们再漂漂亮亮地把另外两个字也写好。(生写字，师关注学生的写字姿势)
6、我们来看看这两位小朋友写的字，请大家来评一评。(师挑具代表性的两个学生的字让大家点评)
7、根据刚才的点评，请大家把这三个字再写一遍。(生写字，师巡回指导)
该教师对写字教学的做法，有以下四点令人称道。
一是确保了写字教学时间。写字教学是语文教学的重要组成部分。写字教学又是低段语文教学的重点。该教师深谙其中的道理。把写字教学列为本堂课重要的教学内容之一，在整个教学过程中，我们自始至终都能找到写字教学的踪影。上课伊始，该教师在引出课题后，即对生字“领”进行教学，从字形分析到书写指导，细致入微，准确到位；在初读课文、识记生字阶段，抓住汉字的造字规律，引导学生发现掌握“崭”、“蓬”和“巢”在构成上的特点，使学生理解感悟汉字的形体美；最后又舍得花时间，对“理、捉、羽”这三个“会写字”进行书写指导，环环相扣，逐步推进。整堂课40分钟用于写字教学的时间近一半。确保了学生在课堂上集中心智识字写字的时间。提高了写字教学的质量。
二是重视了汉字书写指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。该教师在这一方面做得也是可圈可点。在引入新课时，对“领”字的书写指导，采取“比一比”的方法，让学生仔细观察“领”字两部分的胖瘦、高矮。在练习书写前使学生对整个字的形体有一个大方向的把握。这一点在教学“理、捉、羽”这三个字的书写时体现得更加明显。这也抓住了二年级学生写字教学的重点应放在间架结构上的要求。当学生说出书写“领”字“令”一撇要写成一点时，该教师及时进行了表扬，同时适时渗透了思想教育。该教师在引导学生观察发现汉字的书写特点时，做到了有扶有放、扶放得当，对“领”、“理”个别学生书写有困难的字先进行了范写，小学生的模仿能力特强，教师漂亮的范写，对学生起到了潜移默化的作用。在书写指导时，该教师安排“点评”这一环节也值得肯定，因为二年级的学生已经能初步感知汉字的形体美，通过集体评议，能让学生感知美、欣赏美，也是一次对汉字书写再认识再提高的过程。“点评”以后，再练习，无疑，学生写出来的字就显得更漂亮了。
三是培养了良好书写习惯。好习惯益终身。课程标准对一二年级的写字要求之一是“养成正确的写字姿势和书写习惯”。该教师注重了对学生良好写字习惯的培养。在学写每一个生字时，舍得在字形分析上花时间，这实际上就是在教育引导学生，写好字首先要认清字，只有看准了才能写得正、写得好，同时也教给了学生如何正确识字的方法。在学生练习书写时，该教师作巡回指导，非常关注学生的写字姿势、握笔方法，发现问题，及时纠正；练习后安排“点评”，这也是一种良好书写习惯的指导和培养，教育学生从给他人点评中受到启发，逐步学会自我评析，久而久之，养成自评自改的良好习惯。
四是焕发了写字教学情趣。整堂课，学生对识字与写字始终兴趣盎然，这不得不归功于教师情感的激发，人文的关怀，幽默的点染。“小眼睛，仔细瞧，比一比，‘令’和‘页’谁高谁矮，谁胖谁瘦”，“你的眼睛真尖，因为‘令’的谦让，这个字才显得更美了”……教师富有情趣的语言，激发了学生思维的潜力，才有了学生“巢就是鸟窝，下边是一棵树木，中间是一个鸟窝，三只小鸟住在上面，伸出了三个小脑袋，这样就能把这个字记住了”和“‘羽’是双胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高”的精彩感悟。写字教学不再显得枯燥乏味，而是充满了灵性和活力，语文昧也得到了淋漓尽致的彰显。
语文味是随着年级的递升而变化的。小学低年级的语文味，侧重于识字写字和正确朗读，语文味与写字教学并不冲突，而是相辅相成；课堂上学生识字能力得到提高，书写规范漂亮，而且在这方面有浓厚的兴趣，这就是地地道道的语文味。语文味的课堂呼唤“语文味”的写字教学。