在高中英语教学中，以问题为导向的教学模式非常普遍，一是因为，问题可以催生学生思考，让学生参与对文本的理解，使读者、作者和文本有机结合，提升学生语言素养；二是从教学的角度看，以问题为导向，设计各种任务链，可以调动学生积极性，激发学生创造性，引发学生运用语言，从而培养学生的综合语言运用能力。那么，如何设计有效问题呢？
　　1. 找主题句
　　主题是文章的灵魂，以主题为轴来建构对文本的理解是英语阅读宏观解读的常见思路，无论是篇章还是句段都有其主题句，其多出现在段首、篇首或段尾、篇尾，有时主题句比较含蓄，需要通过句子或段落之间的的形容词或副词等信号词来指明作者的情感倾向，从而总结或概括出主题句。从最近几年江苏高考阅读理解题型来看，阅读材料往往没有标题，概括或总结文章标题是常见的题型，亟需教师在教学过程中有意渗透学生概括主题句的意识和能力，其提问方式如：What is the topic of the text？ What is the main idea of each paragraph？
　　2. 识别指代词
　　阅读中根据上下文来识别it的指代对象和指代范围相当重要，这考查着学生对上下文语意的连惯性理解的能力和素养。无论是记叙文、说明文还是议论文，it出现的频率特高，英语语言尽量避免重复，所以，对it指代的准确掌握是深入理解文章的重要表征。it既可指代上文，也可指代下文；在语法层面上，it既可指形式主语，也可指形式宾语，所以，其用法较灵活，需要教师在阅读中充分利用自主、探究、合作的学习方式，让学生判断其涵义。同时，教师也要创新教学手段，给学生适当的方法，如排除法、假设法、推理法等，让学生综合运用多种方法，得出所指。
　　3. 信息推理问题
　　阅读教学中学生需根据上下文和背景知识来推理相关信息，文以载道在英语阅读中同样适应，其中上下文是推理的大纲，任何推理都是遵循上下文的逻辑，而背景知识是保证推理顺利进行的压舱石，推理不能违背常识，不是无原则的想象，但背景知识也不能替代推理，不能只求正确，“拣到篮子便是菜”。常见的考题有We can infer from the passage that ...教师在阅读解构中要让学生学会建构，从已知走向求知，从文本理解走向文本推理，培养学生获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力。推理信息要有三原则：一是适度，不能过宽或过窄。二是合理，要站在文本和作者的角度，体悟作者的言外之意和弦外之音；三是合情，不能夸大其词，超乎寻常。
　　4. 长难句分析问题
　　长难句分析始终是阅读理解中的最大技术问题，是理解文本意义和深层涵义的开瓶器，英语句子尽管很长，但错落有致，主从句呈枝叶般散开，非谓语动词镶嵌在主句两边，和主句的主语之间呈主被动关系。在设计文章问题时，要针对长难句设计相关问题，使学生从句子结构入手，对文本进行深层理解。教师在设计问题时，要提醒学生特别关注连接词的作用，如because， since， while等，让学生知道主从句之间的关系，如因果，转折、递进和并列等，从而深入理解语篇。
　　5. 任务型概括问题
　　以任务为导向的英语课堂教学需要我们根据文本设计出相关问题，如设计文本的理解，文本的概括，包括句首段或句尾段的概括，再如转述文本内容，以不同方式表述相同内容等等。还可以设计词汇拓展，让学生在辨别词汇异同，选出适切的单词或词组，同时要注意学生综合语言运用能力的培养，让学生以任务为驱动，多维度培养学生听、说、读、写四个方面的能力。
　　6. 延伸性问题
　　英语需学以致用，英语是练会的，用会的，不是学会的，要让学生在用中学，为用而学，学了就用，要“在游泳中学会游泳”。因此，要将英语学习延伸到学生的生活世界中，开发第二课堂，让英语与学生生活，现代社会和科技发展相联系，延伸性问题往往以学生的视角为着力点，以学生的兴趣为基点，以学生的需求为动力，以学生的参与为主线。延伸性问题不宜设置标准答案，要让学生“我口表我心”，进行“产出型练习”，在设计相关问题时，教师要转变教学观和语言观，要做学生学习的助手，做课堂的设计者、组织者、引导者和合作者，要将运用语言的主角还给学生，理想的课堂应是有导游参与的自助游。因此，在设计问题时，一定要综合考虑教师、学生、文本和环境等因素，让学生实现语言输入和输出的同步共鸣。
　　杨李花. 高中英语阅读教学中的问题设计[J]. 教学与管理， 2001（21）.
　　（作者单位：江苏省宜兴市周铁中学）