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口语教学是外语教学中非常重要的一个环节,外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
一、将教学过程交际化
1、坚持让学生用英语做值日生汇报。为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,可以每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于个人信息、朋友、天气、日期之类的事。通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。既提高了学生的口语表达能力,也创设了良好的教学氛围。
2、创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识,锻炼了交际能力，提高了教学效果。
3、适时就交际的过程给予真实的评价。初中生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:Very good! / Wonderful! /Excellent! / You' re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
二、营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境
1、沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情,丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样,为学生创设更多的实践环境,例如角色扮演、猜谜、游戏等,教师在交际实践中必须做好示范与指导,使学生在交际活动中积极大胆的相互交流,锻炼口语交际能力。
2、平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。教学实践证明,教师对不同程度的学生,提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。
三、课堂口语教学中说的类型
1、模仿型。指简单的口头模仿。我们通常说的(Drill),大部分属于此类型。如:T: How do you do?SS: How do you do?T: Nice to meet you.SS: Nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要。但模仿的注意力集中于语言形式上,这不是意义性的交際,而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制。时间不宜太多。有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼,并且逐渐向有意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。 2、强化操作型。脱离单纯的模仿,由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”,但他们往往是对语言形式的训练,而不涉及语义或基本不涉及语义。S1:Does he have a big nose ? S2: yes ,he does. No, he doesn’t .
3、应答型(responsive)。无论这种练习是在师生间进行,还是在学生之间进行,它们都是一种问答模式。但还不是生活中那种真正的对话。
4、信息传递型或事务型(transactional)。这种训练已经构成了对话,但它们限于信息的传递。通过协商意义,填补对方的信息差,实现交际的目的。对话不同于简单的问答,一般情况下,它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉,但有时可能并不熟悉,所以双方在交换信息的同时,通过交流观点、态度、建立了一定的人际关系。因此,对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行。包括两人组(pair work)和多人组(group work),其活动形式有角色表演,解决问题,完成某一任务和相互讨论等。
5、自由表达(free presentation)。学生在习得了一定的说话能力后,脱离教师的控制,逐渐地学会“独白”(monologue),自由地表达自己的思想和观点,这时学生的注意重心不再是语言形式,而完全是表达的内容,使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的培养。
四、注重平时知识的积累，以便于更好的为课堂交际服务
一口流利的英语是需要大量的词汇作为基础的。所以在课堂以外要让学生养成主动背诵的习惯，背诵的对话和短文多了，在口语方面自然会有很大的提高。在课堂交际时，因为有了一定的说话能力，会减少语言组织上的困难，随着自由表达能力的提高，学生的表达欲望也会增强。
综上所述,初中英语教学中,口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提,是新世纪对我们英语教师的要求,我们英语教师要勇于挑起世界赋予我们的重任。冰冻三尺非一日之寒,培养学生的口语交际能力亦非一日之功,为了能让每个学生说好英语,教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高,从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力,促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
一、将教学过程交际化
1、坚持让学生用英语做值日生汇报。为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,可以每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于个人信息、朋友、天气、日期之类的事。通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。既提高了学生的口语表达能力,也创设了良好的教学氛围。
2、创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识,锻炼了交际能力，提高了教学效果。
3、适时就交际的过程给予真实的评价。初中生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:Very good! / Wonderful! /Excellent! / You' re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
二、营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境
1、沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情,丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样,为学生创设更多的实践环境,例如角色扮演、猜谜、游戏等,教师在交际实践中必须做好示范与指导,使学生在交际活动中积极大胆的相互交流,锻炼口语交际能力。
2、平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。教学实践证明,教师对不同程度的学生,提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。
三、课堂口语教学中说的类型
1、模仿型。指简单的口头模仿。我们通常说的(Drill),大部分属于此类型。如:T: How do you do?SS: How do you do?T: Nice to meet you.SS: Nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要。但模仿的注意力集中于语言形式上,这不是意义性的交際,而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制。时间不宜太多。有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼,并且逐渐向有意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。 2、强化操作型。脱离单纯的模仿,由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”,但他们往往是对语言形式的训练,而不涉及语义或基本不涉及语义。S1:Does he have a big nose ? S2: yes ,he does. No, he doesn’t .
3、应答型(responsive)。无论这种练习是在师生间进行,还是在学生之间进行,它们都是一种问答模式。但还不是生活中那种真正的对话。
4、信息传递型或事务型(transactional)。这种训练已经构成了对话,但它们限于信息的传递。通过协商意义,填补对方的信息差,实现交际的目的。对话不同于简单的问答,一般情况下,它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉,但有时可能并不熟悉,所以双方在交换信息的同时,通过交流观点、态度、建立了一定的人际关系。因此,对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行。包括两人组(pair work)和多人组(group work),其活动形式有角色表演,解决问题,完成某一任务和相互讨论等。
5、自由表达(free presentation)。学生在习得了一定的说话能力后,脱离教师的控制,逐渐地学会“独白”(monologue),自由地表达自己的思想和观点,这时学生的注意重心不再是语言形式,而完全是表达的内容,使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的培养。
四、注重平时知识的积累，以便于更好的为课堂交际服务
一口流利的英语是需要大量的词汇作为基础的。所以在课堂以外要让学生养成主动背诵的习惯，背诵的对话和短文多了，在口语方面自然会有很大的提高。在课堂交际时，因为有了一定的说话能力，会减少语言组织上的困难，随着自由表达能力的提高，学生的表达欲望也会增强。
综上所述,初中英语教学中,口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提,是新世纪对我们英语教师的要求,我们英语教师要勇于挑起世界赋予我们的重任。冰冻三尺非一日之寒,培养学生的口语交际能力亦非一日之功,为了能让每个学生说好英语,教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高,从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力,促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。