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在作文教学中，笔者发现不少学生视作文为负担。面对作文题，有的学生抓耳挠腮，笔悬半空，搜肠刮肚，无从下笔，折腾了半天也不知道写什么;有的学生写作顺序混乱，东一榔头、西一棒棰，不是缺东少西，就是前后矛盾，让人看了半天还是不知所云;更多的学生是刚开了头，没写几句就完了，兔子尾巴似的，没血没肉，干瘪得可怜。真可谓“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔头”。
小学生作文如建桥工人建大桥，这里设计师的责任十分重要。教师就是“希望大桥”的工程师，老师的设计将直接关系着学生能不能架好这座“桥”。为了培养学生的作文能力，让学生在作文时畅所欲言，笔者在作文训练中是这样做的。
一、读写结合，提高写作水平
无疑，作文教学离不开阅读教学这块主阵地。在中高年级，诸多讲读课文的写作方法是可供单元作文训练借鉴的。在分析完课文后，画龙点睛地把写作特点讲清楚，就能很好地指导单元作文练习。因此，针对这一特点，笔者在讲《颐和园》一文时，有意识地加以具体引导，力争起到抛砖引玉的作用。在分析课文时，老师着重强调：1.讲清作者的游览顺序，让学生懂得观察一处景物要按一定的顺序看，要按一定的顺序写。2.写时要抓住事物的主要特点。如：写长廊，抓住长、奇、美；写万寿山，抓住雄伟、壮丽；写昆明湖，突出物多景美，湖面的静、绿。3.写作要有详略，突出重点部分。作者具体描写的是昆明湖和十七孔桥。因为这两个地方是作者观察最细的地方。让学生懂得描写景物时，要把观察最细、印象最深的地方写详细。4.讲清课文中段与段之间是用过渡句来把内容紧密联系起来的，整篇课文采用“总——分——总”的写法，开头与结尾相呼应，让学生懂得描写一个景物怎样转入另一个景物，使文章衔接自然，浑然一体。
二、加强阅读指导，积累生活素材
在作文训练中，笔者不仅以课内为基点，保证和加强作文练习的目的性、计划性，同时也重视开拓课外习作练习的渠道。笔者经常鼓励学生在课外利用一切机会多动口、勤练笔，把学生的作文知识转化为写作技能。
课内是基础，课外是课内的延伸，并促进课内外教学，相辅相成。于是，笔者每两周给学生上一节课外阅读课，结合实例讲解读书、报的好处和方法，推荐适合他们阅读的书目或文章。并相机结合每个学生订阅的《小学生学习报》，引导学生有目的、有选择、有计划、有重点地读，让学生养成良好的读书习惯。每隔一段时间，班内都要召开读书、读报交流会，例如：理解了哪些生字新词；领悟了书中蕴含的什么样的思想感情；琢磨出文章中哪些地方写得好，哪些地方需要改进等。
三、细致观察，深刻认识，丰富情感
前苏联教育学家赞柯夫指出：“只有在深刻地、全面地认识现实生活的基础上……使学生能把所感知现象的各方面有机地结合起来，才会有认识与感受的系统性，写出来的东西才会有条理。”平时，学生对周围的事物往往听而不闻，视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。例如，学了《爬山虎的脚》一课后，老师请学生说说校园里松树的叶子的特点，大部分学生说不全面。于是，教师请学生到校园里观察松树的叶子，观察后，学生们欣喜万分，说：“松树的叶子颜色有深有浅，浅绿的是新叶，深绿的是老叶子。它们有的十几根长在一处，有的独占一个位置。松树的叶子尖而细是针形，也许这样不易散发水分。这大概就是它不易脱落、四季常绿的原因。
四、优化心境，改变传统的教学模式
兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣，也就是激发学生的写作动机。其实，作文教学是从动机走向目的的。老师把学生看成是能动的、有创造能力的个体，只要激发动机，他们的写作热情便会燃烧起来，从而顺利达到目的。激发学生的这种写作动机，着重于课堂，笔者在三年级第二学期指导学生写一种小动物时，老师把一只小白兔带进课堂，从直观形象入手，让学生用眼睛看，用手摸，用耳朵听，观察小白兔的外形，吃东西时的样子等，然后组织学生讨论、质疑，学生无拘无束，畅所欲言。
五、走进大自然，陶冶情感
学生的学习过程就是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。列宁曾经说过：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这正说明了情感对人的认识活动有着巨大的推动作用。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，每当他们把这个大自然的“书”读上一页，就会感到一次心灵的愉悦，情感的升华。那灿烂的阳光，娇艳的花瓣，忙碌的蜜蜂，颤动的树枝和悠闲的蝴蝶在学生眼中就会留下一片片新意，同时，也会在倾刻间触动他们的思维，进而激发起他们的写作欲望。因此，笔者想方设法开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。
六、多找机遇，常抓不懈
我们深知，要想提高作文水平，写出好文章，不是一朝一夕就能见到成效的。只有常看多练，才能提高写作水平。作为语文老师，要做好这项工作，不能只凭感情忽冷忽热，要常抓不懈，持之以恒。另外，还要为学生寻找和创造写作机遇和条件，通过多种形式丰富作文写作方式，充分调动学生的写作兴趣和积极性，培养学生良好的写作素质，从而提高他们的作文水平。
小学生作文如建桥工人建大桥，这里设计师的责任十分重要。教师就是“希望大桥”的工程师，老师的设计将直接关系着学生能不能架好这座“桥”。为了培养学生的作文能力，让学生在作文时畅所欲言，笔者在作文训练中是这样做的。
一、读写结合，提高写作水平
无疑，作文教学离不开阅读教学这块主阵地。在中高年级，诸多讲读课文的写作方法是可供单元作文训练借鉴的。在分析完课文后，画龙点睛地把写作特点讲清楚，就能很好地指导单元作文练习。因此，针对这一特点，笔者在讲《颐和园》一文时，有意识地加以具体引导，力争起到抛砖引玉的作用。在分析课文时，老师着重强调：1.讲清作者的游览顺序，让学生懂得观察一处景物要按一定的顺序看，要按一定的顺序写。2.写时要抓住事物的主要特点。如：写长廊，抓住长、奇、美；写万寿山，抓住雄伟、壮丽；写昆明湖，突出物多景美，湖面的静、绿。3.写作要有详略，突出重点部分。作者具体描写的是昆明湖和十七孔桥。因为这两个地方是作者观察最细的地方。让学生懂得描写景物时，要把观察最细、印象最深的地方写详细。4.讲清课文中段与段之间是用过渡句来把内容紧密联系起来的，整篇课文采用“总——分——总”的写法，开头与结尾相呼应，让学生懂得描写一个景物怎样转入另一个景物，使文章衔接自然，浑然一体。
二、加强阅读指导，积累生活素材
在作文训练中，笔者不仅以课内为基点，保证和加强作文练习的目的性、计划性，同时也重视开拓课外习作练习的渠道。笔者经常鼓励学生在课外利用一切机会多动口、勤练笔，把学生的作文知识转化为写作技能。
课内是基础，课外是课内的延伸，并促进课内外教学，相辅相成。于是，笔者每两周给学生上一节课外阅读课，结合实例讲解读书、报的好处和方法，推荐适合他们阅读的书目或文章。并相机结合每个学生订阅的《小学生学习报》，引导学生有目的、有选择、有计划、有重点地读，让学生养成良好的读书习惯。每隔一段时间，班内都要召开读书、读报交流会，例如：理解了哪些生字新词；领悟了书中蕴含的什么样的思想感情；琢磨出文章中哪些地方写得好，哪些地方需要改进等。
三、细致观察，深刻认识，丰富情感
前苏联教育学家赞柯夫指出：“只有在深刻地、全面地认识现实生活的基础上……使学生能把所感知现象的各方面有机地结合起来，才会有认识与感受的系统性，写出来的东西才会有条理。”平时，学生对周围的事物往往听而不闻，视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。例如，学了《爬山虎的脚》一课后，老师请学生说说校园里松树的叶子的特点，大部分学生说不全面。于是，教师请学生到校园里观察松树的叶子，观察后，学生们欣喜万分，说：“松树的叶子颜色有深有浅，浅绿的是新叶，深绿的是老叶子。它们有的十几根长在一处，有的独占一个位置。松树的叶子尖而细是针形，也许这样不易散发水分。这大概就是它不易脱落、四季常绿的原因。
四、优化心境，改变传统的教学模式
兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣，也就是激发学生的写作动机。其实，作文教学是从动机走向目的的。老师把学生看成是能动的、有创造能力的个体，只要激发动机，他们的写作热情便会燃烧起来，从而顺利达到目的。激发学生的这种写作动机，着重于课堂，笔者在三年级第二学期指导学生写一种小动物时，老师把一只小白兔带进课堂，从直观形象入手，让学生用眼睛看，用手摸，用耳朵听，观察小白兔的外形，吃东西时的样子等，然后组织学生讨论、质疑，学生无拘无束，畅所欲言。
五、走进大自然，陶冶情感
学生的学习过程就是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。列宁曾经说过：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这正说明了情感对人的认识活动有着巨大的推动作用。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，每当他们把这个大自然的“书”读上一页，就会感到一次心灵的愉悦，情感的升华。那灿烂的阳光，娇艳的花瓣，忙碌的蜜蜂，颤动的树枝和悠闲的蝴蝶在学生眼中就会留下一片片新意，同时，也会在倾刻间触动他们的思维，进而激发起他们的写作欲望。因此，笔者想方设法开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。
六、多找机遇，常抓不懈
我们深知，要想提高作文水平，写出好文章，不是一朝一夕就能见到成效的。只有常看多练，才能提高写作水平。作为语文老师，要做好这项工作，不能只凭感情忽冷忽热，要常抓不懈，持之以恒。另外，还要为学生寻找和创造写作机遇和条件，通过多种形式丰富作文写作方式，充分调动学生的写作兴趣和积极性，培养学生良好的写作素质，从而提高他们的作文水平。