[摘 要] 质疑是开启创新之门的钥匙，本文从新课引入，从新知探究、知识应用以及在时间、对象和范围的把握控制角度阐述如何在数学课堂教学中培养学生的质疑能力。
　　[关键词] 数学课堂教学；质疑；创新；能力培养
　　“质疑”是数学课堂教学中必不可少的环节。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的质疑能力呢？

一、在新课引入时，精心创设情境，激发学生的求知欲，引导学生乐于质疑

　　小学生好奇心强，求知欲旺，好表现自己，但学生能否质疑，是否乐于质疑，又取决于是否有一个适宜的环境和氛围。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。因此，教师要根据教学内容和学生心理特征，精心创设问题情境，巧设诱因，激发学生的求知欲，为学生创造宽松、活跃的质疑氛围，使学生乐于质疑。

二、在新知探究中，教给方法、提供机会，引导学生学会质疑

　　在新知的探究过程中，教师要善于创造质疑机会，引导学生自主质疑，启发他们不断发现问题、提出问题和解决问题，使学生逐步学会质疑。
　　1.引导学生在重点处质疑。每堂课都有它的重点，学习成效如何主要看学生能否围绕重点展开思维。学生若能在重点处质疑，带着问题去探索研究，就能加深对所学知识的理解。
　　2.引导学生在难点处质疑。由于学生的认知结构和思维发展水平，以及知识本身的难易程度不同，在学习过程中会形成学习上的难点，如不突破难点，势必影响学生对知识的整体把握，也不利于思维水平的提高。因此，教师应针对教学难点，引导学生质疑，以突破难点，发展学生思维。
　　3.引導学生在无疑处质疑。有些教学内容看上去学生已顺利掌握，没什么疑问了，但是如果教师能巧设悬念，制造矛盾，提出疑点，引导学生在无疑处质疑，则有利于其思维的发展，更有利于培养学生的创新意识。

三、在知识应用中，精心设计，引导学生善于质疑

　　在数学学习中，有关概念、性质、法则、定律等基础知识，只有联系实际加以应用，才能加深理解，得到发展和升华。因此，在教学中，教师要精心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地去发展问题、分析问题和解决问题。
　　如教学“三角形的认识”时，当学生能按照角的种类把三角形分成三类后，我设计了如下练习：根据纸袋中三角形露出的一个角的形状判断纸袋内的三角形是什么三角形？通过练习，学生很自然地提出质疑：“直角三角形、钝角三角形只要根据三角形中有一个角是直角或钝角就可判断，为什么锐角三角形要根据三个角都是锐角来判断呢？”学生通过讨论、分析、比较，踊跃发言后，最后明白：“因为一个三角形的三个角中钝角或直角只能有一个，而锐角可以有三个，所以只有三角形的三个角都是锐角才能确定为锐角三角形”。这样学生加深了对三角形外延的理解，又品尝了解疑成功的喜悦。

四、在时间、对象和范围上把握控制，做好质疑

　　充分发挥学生在数学课堂教学中的质疑能力，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，应做好如下控制：
　　1.时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别是在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发展。最后，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。再次，要防止时间不够。
　　2.对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。
　　3.范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向和引导，让学生的思维集中在要学的知识点上。事实证明，做好有效的把握控制才能使学生提出有效地问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
　　传统课堂教学中，教师都是串讲串问，问题由教师提出，这样不适应素质教育的要求，不利于学生“三创”的培养。问题若由学生提出，则能贴近学生思维实际，更能激发学生探求的欲望。由于学生知识水平的局限，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，鼓励他们质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。