一、创设氛围，让学生敢说。
　　1.建立平等、民主、和谐的师生关系，创设愿说的氛围。在教育教学的过程中，如果师生关系和谐、融洽，教师关爱学生，学生就会产生积极愉快的学习态度，在课堂上主动参与学习，愿意陈述自己的想法、感受和理解，反之，则不然。因此，教师必须用无私的爱心，高尚的师德，尊重、关爱每一位学生，赢得学生积极上进的心理，形成民主、平等、和谐的师生关系，只有在这样的氛围中，学生才会愿说。
　　2.激发动机，创设想说的氛围。语言是人际交往的重要工具，学会了说话就是掌握了“推销”自己的重要手段。要让学生明白谈话是现代人必须具备的才能，好口才是练出来的。只有明白了这些道理，就会消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，调动起说话的积极性，才会想说、敢说。
　　3.激发情感，创设要说的氛围。愉悦情绪是师生、学生之间交流渠道畅通的重要保障。激发情感，唤醒兴奋情绪，学生就会产生兴致勃勃、兴趣盎然的最佳精神状态，实现交往的零距离，说话的勇气和信心倍增，产生要说的积极心理。
　　4.激发兴趣，创设乐说的氛围。“兴趣是最好的老师。”激发兴趣就会产生积极的探求欲，产生说话的内部动力，就会使学生满腔热情地投入到说话的情景中去，体验说话的快感，产生乐说的愉悦情绪。
　　二、训练能力，让学生能说
　　（一）丰富积累，使学生有话可说。
　　1.从教学内容入手，加强积累。语文教材中的每一篇文章，都是几经筛选的名家名篇，文质兼美。在教学中，教师要有意让学生搜集、加工、整理，变成自己的“库存”。如记叙文中的人物对话、肖像、动作、心理描写句段等，散文中的写景、状物、抒情语句等，说明文中条理和逻辑严明的介绍语句等，议论文中有根有据、精辟绝伦的议论语句等都可以让学生分类搜集、加工、整理，变成自己的储备。
　　2.从课外阅读入手，丰富积累。课外阅读是丰富知识储备的重要途径之一，同时能够培养学生的思维能力。因此，要指导、督促、鼓励学生多读书、多看报。如开展有针对性的主题阅读，既丰富知识，又联系教材；提倡适合个人趣味的自由阅读；鼓励阅读国内外名著名篇，通过丰富的课外阅读，增加说话的知识储备。
　　3.从日常生活入手，延伸积累。学生及身边的日常生活丰富多彩，且亲身经历和感受，影响深，启发多。让学生通过日记、随笔等形式记载下来，知识储备得以延伸，更加充实学生“库存”。
　　（二）注意方式，使学生有话能说。
　　1.学会倾听，听中练说。在课堂上，倾听别人的发言，在倾听中理出别人说的方法、条理、要点，听后评说，听听说说，以听助说，把听说有机结合起来。
　　2.学会观察，看中练说。在课堂上，引导学生按照一定顺序观察图画、场景、实物等，结合自己的生活实际，把静止的想象成连续不断的画面，然后组织语言连同自己的心理感受把看到的东西有条理地表达出来。
　　3.动手实践，做中练说。结合教材内容，在课前或课内动手实践，并把自己做的准备、程序和心情陈述出来，把想、做、说结合起来。
　　4.学会朗读，读中练说。在课堂上，结合教材内容，指导学生有感情朗读、分角色朗读等，加强朗读，使口头语更规范，更丰富多彩。
　　5.展开想象，编中练说。根据课文内容，让学生展开合理想象续编故事、增补故事，增加表达的逻辑性。
　　三、培养方法，使学生会说。
　　1.注意练音，把话说得清晰、流利。要求学生熟练掌握《汉语拼音方案》，善于辩别同音字、多音字的准确读音，寻找方言土语与普通话的对应规律，注意练语气，克服学生中存在的语调呆板，咬字不清等不良现象，努力做到发音准确，吐字清楚，语气连贯，声调适中，说话流利。
　　2.把握思路，把话说得井井有条。说话前把握说话的中心条理，做到语脉规范、通顺。训练时由易到难，由简到繁。内容上可采取复述课文，讲述故事，阐明道理的次序进行。方式上可采用讲稿发言——列提纲发言——脱稿发言——即兴发言。
　　3.把握说话情景，有的放矢，把话说得符合说话场合，有针对性。说话要有场合，回答要有针对性，即表现为说话的应变能力。训练可采取根据课文内容适当补说，学生之间互听互评，创设情景即兴评说的步骤，加强应变能力的培养和训练，达到措辞明确中肯，言之有礼，言之有据，言之有理。