新课程标准强调以学生为主体，尊重每个学生的独特个性，为每个学生的个性发展提供充分的空间。在高中课堂教学中开展学生学习新思路的转变，是各校正在积极实践探索的课题，其目的是想通过改变教师的教学方式，倡导学生主动参与乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因此，高中课堂教学探究学习新思路就摆在我们高中教师面前。
　　在课堂教学中，教师、学生同为教学主体，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学活动形式和课堂探究学习活动形式，体现“收集信息→交流信息→分析信息→表达信息”的认知规律和“提出问题→分析问题→建构意义”的认识过程，确定了“自探——教学设计，呈现——创设情景，共研——分层指导，反馈评价——总结反思”的课堂探究学习基本结构。
　　1. 自探——设计教学
　　这是教学的准备阶段。自探即自主探索，指学生在教师的指导下，在一定时间内对知识自主学习、主动探索、发现问题、提出解决问题的方案。在教学中设计这一程序要注意几点：自主探索的中心是学生；教师可以给学生设计自主探索提纲，指导探索内容、目标、课题以及探索中所需要的学习材料、工具、实验手段等，为学生自主探究学习提供必要的环境与帮助；探索的教学内容根据教学进度而选择，分为一节课的内容、一个单元的内容、一个专题的内容、一个学期的内容等；课题设计要有开放性、答案要有多维性；提出所用时间的要求及解答课题的建议；自主探索提纲要适应不同学生的学习需要，具有层次性。这里需要重点强调的是：随着课题开展的深入，自探的内容、过程、结果完全由学生通过自主探究、合作学习、大胆创新来建构完成。
　　2. 呈现——创设情景
　　教师可采用同桌交流、组内交流、组间交流等多种教学组织形式，尽可能地让每一个学生呈现自主探究的过程和结果。教师要以敏锐的洞察力对学生自探过程及结果进行归纳，依据教学任务，明确教学目标，采用多种方法，创设教学情景，推动学生反思自己的自探过程与结果，并使之升华。
　　操作这一程序时应注意：采用多样教学组织形式，让每一位学生均有呈现自己“自探” 过程、结果的机会；教师采用多种教法，让学生“反思”自探过程与结果；教师的讲解要具有随机性、精确性，这一程序的目标是让学生在教师创设的学习情景中不断深化对"自探"过程和结果的认识。
　　3. 共研——分层指导
　　共研是指学习主体、成员之间的对话过程。在这个过程中，每个学习者的思维成果为全体学习者所共享。共研是达到教学目标的重要手段。通过共研，学生对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，实现知识内化。
　　教师在该程序中依然扮演帮助者、组织者的角色，教师要有针对性分层次指导学生（尤其是学习困难的学生）围绕目标进行观察、实验、阅读、思考等探究活动，在此基础上组织好师生间、学生间多边会话，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，达到教学目标与理解教学目标。操作这一程序时应注意：区别“共研”内容与第二程序中“呈现”内容的不同，呈现是“自探”的过程与结论，共研是学生反思呈现基础上的过程与结论；教师的分类指导要关心学习困难的学生，要因材施导。对教学过程实施有效控制，防止失序状态发生。
　　4. 反馈评价——总结反思
　　该程序的基本要义是：将师生自探与共研得到的新知识、新方法运用于解决问题，以促进知识的迁移；师生共同设计练习，练习内容要具有基础性、层次性、综合性、启发性、开放性和创新性。操作这一程序时应注意：该程序要求必须有足够的教学时间，即当堂完成练习；该程序中仍有较强的主体互动，即学生问、解疑，继续关注学习困难的学生的练习状况；练习情况要当堂矫正；布置下一节课“自探提纲”。一部分教学内容完成后，就要进行反馈性评价，目的是诊断学生学习情况；反馈性评价之后是矫正学习，对未达到评价标准的学生进行补偿学习；矫正学习后进行形成性评价，教师要采用激励评价，评价时让学生自评、互评，大家总结，教师补充，及时做好总结反思工作。
　　在高中数学课的问题探究式教学中，注重让学生学会自行获得数学知识的方法、学习主动参与数学实践的本领、学生始终处于一种积极参与的状态中，所以学生的各方面能力均得到了充分的发展。在探究的过程中，教师应成为学生学习的组织者，引导者，参与者；培养学生的探究意识和探索能力是长期的、日集月累的，应融入日常的课堂教学之中。而培养学生的探究精神和探索能力，应注意处理好以下五个关系：处理好师生、生生之间的关系；处理好知识、技能和能力之间的关系；处理和培养与之相关的各种能力之间的关系；处理好课内与课外的关系；处理好学科之间的关系。总之，通过探究学习活动的开展，优化了学生的学习方法，提高了学生的学习能力，培养了学生的创新意识和创新精神。