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摘 要：“授之以鱼不如授之以渔”已被大部分职业学校老师达成共识，但课堂教学中教师“一统天下”的情况还屡见不鲜。学生在课堂上被动执行教师的“指令”，缺乏实质性的参与，学生在课堂学习中的主体地位没有真正体现。改变这种现状，教师要转变教学理念，从教学设计着手，将“基于教”转向“基于学”。基于学的教学设计，老师是组织者、引导者，学生是学习活动的主体，学校要为基于学的教学设计提供良好的环境，使学生成为真正的学习主宰者。
关键词：《人体解剖组织学》 基于学 实验教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（b）-0160-02
职业学校担任着为国家培养发展型、复合型和创新型技术技能人才的重任。随着现代科学技术的快速发展，职业学校不仅要培养学生具备丰富的专业知识与精湛的职业技能，并要培养学生具备终身学习能力，以适应行业快速发展的需要。终身教育、终身学习理念已为世界各国教育界普遍接受，并成为许多国家指导教育改革的一个重要教育思想。目前，“授之以鱼不如授之以渔”已被大部分职业学校老师达成共识，但课堂教学中仍然以教师的教为主，学生在课堂上缺乏实质性的参与，不能真正体现主体地位。要改变这种现状，除要转变教师的教学理念外，并要从教学设计着手，将“基于教”转向“基于学”，让学生在学习时有更大的学习空间，能充分自主地学，使课堂教学在为学生今天学习和成长服务的同时，并要为学生明天的可持续发展奠基[1]。近年来，笔者在五年制高职护理专业《人体解剖组织学》的实验教学设计中，尝试运用“基于学”的教学策略，收到了较好的效果，介绍如下。
1 《人体解剖组织学》课程特点
《人体解剖组织学》是研究正常人体形态和结构的一门科学，是五年制高职护理专业的一门重要课程，也是学生最早接触的专业基础课程，是学习其它医学基础课程和专业课程的基础，具有如下特点。①名词多，与医学有关的名词约1/3来源于本课程，并且有些名词在日常生活和学习中较为少见，如肱骨、腓骨、骰骨等；②教学内容描述多，枯燥难记忆；③神经系统错综复杂，难以理解；④实验教学常需学生亲自触摸尸体标本或模型，由于是初次体验，难免产生恐惧和厌学心理。因此，在实施《人体解剖组织学》实验教学时基于学的教学设计更具重要性。
2 基于学的教学设计思路
2.1 体现学习主体回归
基于学的教学设计要坚持以人为本，以生发展为本，要立足于学生尝试、探索着学，体现“学习主体”回归。教师要将课堂话语权、探究权让给学生，使学生有较大的学习活动空间，有充分的时间专注于学习。改变课堂教学中学生跟着老师“亦步亦趋”、不允许“节外生枝”的现状。
2.2 关注学习过程中的生成性问题
“基于学”的教学设计需要精心设计，在组织教学时由对学生“不放心、不放手”转向信任学生、鼓励尝试、提倡质疑；由关注老师提出问题让学生回答，转向关注学生在学习过程中自然生成的问题。一旦问题出现，老师要及时解答并做好相应的教学调整。
3 基于学的教学实施
3.1 设置悬念，激发学习动力
实验教学时设置悬念，引用典型事例设置引人入胜、催人思考的问题，使学生产生好奇心，激发学习动力。通过驱动学生的好奇心促使产生主动探究、学习的欲望，带着悬念去寻找问题的答案，从而积极主动地学习[2]。例如循环系统实验教学设计，课前先布置思考題。某患者因“腹泻”服用“黄莲素”，结果尿液成橙黄色，老师巧妙地设悬，从消化道进入人体的药物为什么会从泌尿系统（尿道）排出。学生带着这个设有悬念、留有思考空间的问题，产生探究的冲动，在课前主动查阅相关资料来寻求答案。教学中，让学生试着先行解答，教师再全面地概述一下大小循环通路，向学生点出药物经口服后在肠道吸收进入血液循环，然后，引导学生一步一步说出“黄莲素”在体内的代谢过程。使学生在悬念的引导下、在好奇心的驱动下培养主动学习能力。
3.2 联系临床，激发学习兴趣
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，人对于任何感兴趣的事物往往能显现出优秀的记忆能力[3]。教学设计时要善于寻找学生的兴趣点，将日常生活、医疗工作与教学内容有机联系。例1，设问为什么人在狼吞虎咽红薯时有时会被噎住，让学生理解食管有3处狭窄（食管的起始处、与左侧支气管交叉处和穿膈食管裂孔处），然后延伸到在给患者插胃管时要注意这3个狭窄处。例2，引入腰椎间盘突出症的临床表现，让学生理解椎间盘与脊髓、椎间孔及脊神经根的相互关系。例3，列出莫氏征阳性的症状、体征和胰头占位性病变引发的黄胆、白陶土样便，让学生理解胆囊的分部及胆囊底的体表投影。在教学中充分将解剖知识与临床疾病有机结合，使学生在教学过程中始终具有新鲜感，不断激发学习兴趣，调动学习积极性。
3.3 创设情景，激发学习热情
充分利用多媒体技术，将教学内容制作成一个个小视频。视频素材来源于真人、模型、标本；视频内容涵盖教学要求的主要知识和技能。通过视频中真实的情景激发学生的学习热情。如心脏的教学设计，拍摄心的体表投影（真人视频），心在正常人体的位置（半身模型视频），心的外形（前面和后面）、左心房和左心室结构（标本视频）、右心房和右心室结构（标本视频），显示瓣膜病变的风湿性心脏病患者的心脏（标本视频），显示左心肥大的高血压性心脏病患者的心脏（标本视频），心肺复苏术中的心脏胸外按压（真人和模型视频）。通过真实或模拟的情景，使学生犹如亲临其景，在观看视频的同时模仿视频中内容，自己触摸心的体表投影、模仿心脏胸外按压；对照实体标本和模型观察心在人体的位置、心的形态特征和各个部位的结构，有效提高教学效果。
总之，《人体解剖组织学》基于学的实验教学设计要强调以学生为主体，以学生为中心，老师要成为一名组织者和引导者，充分发挥学生的主观能动性，体现创新精神，能在不同情境下运用所学的知识解决实际问题[4]。同时，学校要提供良好的学习环境，使学生在良好的教学环境中进行自由探索和自主学习，能利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，使学生真正成为学习的主宰者。
参考文献
[1] 张根海.对以学生为中心的基本分析[J].消费电子，2014（10）：213-215.
[2] 王健，郭本禹.高职历史教学对学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2009（3）：12-13.
[3] 王殿仕，吕顺艳，李金莲，等.人体解剖学教学方法探索与实践[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2003，5（2）：130-132.
[4] 马晓燕.浅谈以学生为中心的教学设计的特点[J].伊犁师范学院学报，2006（2）：116-117.
关键词：《人体解剖组织学》 基于学 实验教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（b）-0160-02
职业学校担任着为国家培养发展型、复合型和创新型技术技能人才的重任。随着现代科学技术的快速发展，职业学校不仅要培养学生具备丰富的专业知识与精湛的职业技能，并要培养学生具备终身学习能力，以适应行业快速发展的需要。终身教育、终身学习理念已为世界各国教育界普遍接受，并成为许多国家指导教育改革的一个重要教育思想。目前，“授之以鱼不如授之以渔”已被大部分职业学校老师达成共识，但课堂教学中仍然以教师的教为主，学生在课堂上缺乏实质性的参与，不能真正体现主体地位。要改变这种现状，除要转变教师的教学理念外，并要从教学设计着手，将“基于教”转向“基于学”，让学生在学习时有更大的学习空间，能充分自主地学，使课堂教学在为学生今天学习和成长服务的同时，并要为学生明天的可持续发展奠基[1]。近年来，笔者在五年制高职护理专业《人体解剖组织学》的实验教学设计中，尝试运用“基于学”的教学策略，收到了较好的效果，介绍如下。
1 《人体解剖组织学》课程特点
《人体解剖组织学》是研究正常人体形态和结构的一门科学，是五年制高职护理专业的一门重要课程，也是学生最早接触的专业基础课程，是学习其它医学基础课程和专业课程的基础，具有如下特点。①名词多，与医学有关的名词约1/3来源于本课程，并且有些名词在日常生活和学习中较为少见，如肱骨、腓骨、骰骨等；②教学内容描述多，枯燥难记忆；③神经系统错综复杂，难以理解；④实验教学常需学生亲自触摸尸体标本或模型，由于是初次体验，难免产生恐惧和厌学心理。因此，在实施《人体解剖组织学》实验教学时基于学的教学设计更具重要性。
2 基于学的教学设计思路
2.1 体现学习主体回归
基于学的教学设计要坚持以人为本，以生发展为本，要立足于学生尝试、探索着学，体现“学习主体”回归。教师要将课堂话语权、探究权让给学生，使学生有较大的学习活动空间，有充分的时间专注于学习。改变课堂教学中学生跟着老师“亦步亦趋”、不允许“节外生枝”的现状。
2.2 关注学习过程中的生成性问题
“基于学”的教学设计需要精心设计，在组织教学时由对学生“不放心、不放手”转向信任学生、鼓励尝试、提倡质疑；由关注老师提出问题让学生回答，转向关注学生在学习过程中自然生成的问题。一旦问题出现，老师要及时解答并做好相应的教学调整。
3 基于学的教学实施
3.1 设置悬念，激发学习动力
实验教学时设置悬念，引用典型事例设置引人入胜、催人思考的问题，使学生产生好奇心，激发学习动力。通过驱动学生的好奇心促使产生主动探究、学习的欲望，带着悬念去寻找问题的答案，从而积极主动地学习[2]。例如循环系统实验教学设计，课前先布置思考題。某患者因“腹泻”服用“黄莲素”，结果尿液成橙黄色，老师巧妙地设悬，从消化道进入人体的药物为什么会从泌尿系统（尿道）排出。学生带着这个设有悬念、留有思考空间的问题，产生探究的冲动，在课前主动查阅相关资料来寻求答案。教学中，让学生试着先行解答，教师再全面地概述一下大小循环通路，向学生点出药物经口服后在肠道吸收进入血液循环，然后，引导学生一步一步说出“黄莲素”在体内的代谢过程。使学生在悬念的引导下、在好奇心的驱动下培养主动学习能力。
3.2 联系临床，激发学习兴趣
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，人对于任何感兴趣的事物往往能显现出优秀的记忆能力[3]。教学设计时要善于寻找学生的兴趣点，将日常生活、医疗工作与教学内容有机联系。例1，设问为什么人在狼吞虎咽红薯时有时会被噎住，让学生理解食管有3处狭窄（食管的起始处、与左侧支气管交叉处和穿膈食管裂孔处），然后延伸到在给患者插胃管时要注意这3个狭窄处。例2，引入腰椎间盘突出症的临床表现，让学生理解椎间盘与脊髓、椎间孔及脊神经根的相互关系。例3，列出莫氏征阳性的症状、体征和胰头占位性病变引发的黄胆、白陶土样便，让学生理解胆囊的分部及胆囊底的体表投影。在教学中充分将解剖知识与临床疾病有机结合，使学生在教学过程中始终具有新鲜感，不断激发学习兴趣，调动学习积极性。
3.3 创设情景，激发学习热情
充分利用多媒体技术，将教学内容制作成一个个小视频。视频素材来源于真人、模型、标本；视频内容涵盖教学要求的主要知识和技能。通过视频中真实的情景激发学生的学习热情。如心脏的教学设计，拍摄心的体表投影（真人视频），心在正常人体的位置（半身模型视频），心的外形（前面和后面）、左心房和左心室结构（标本视频）、右心房和右心室结构（标本视频），显示瓣膜病变的风湿性心脏病患者的心脏（标本视频），显示左心肥大的高血压性心脏病患者的心脏（标本视频），心肺复苏术中的心脏胸外按压（真人和模型视频）。通过真实或模拟的情景，使学生犹如亲临其景，在观看视频的同时模仿视频中内容，自己触摸心的体表投影、模仿心脏胸外按压；对照实体标本和模型观察心在人体的位置、心的形态特征和各个部位的结构，有效提高教学效果。
总之，《人体解剖组织学》基于学的实验教学设计要强调以学生为主体，以学生为中心，老师要成为一名组织者和引导者，充分发挥学生的主观能动性，体现创新精神，能在不同情境下运用所学的知识解决实际问题[4]。同时，学校要提供良好的学习环境，使学生在良好的教学环境中进行自由探索和自主学习，能利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，使学生真正成为学习的主宰者。
参考文献
[1] 张根海.对以学生为中心的基本分析[J].消费电子，2014（10）：213-215.
[2] 王健，郭本禹.高职历史教学对学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2009（3）：12-13.
[3] 王殿仕，吕顺艳，李金莲，等.人体解剖学教学方法探索与实践[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2003，5（2）：130-132.
[4] 马晓燕.浅谈以学生为中心的教学设计的特点[J].伊犁师范学院学报，2006（2）：116-117.