论文部分内容阅读
【摘要】一直以来,大学英语听力教学缺乏系统的理论指导。以话语分析理论为基础,结合教学实践,本文提出话语分析模式下进行英语听力教学,具体以口语交际中的话语分析和篇章结构中的话语分析两方面,来说明此模式在教学中的实际使用。
【关键词 听力教学;话语分析;模式
一、听力教学中的“话语分析”模式
话语分析是现代语言学里的一个迅速发展的新兴学科,目前己成为语言学的一个重要研究领域。话语分析属于宏观语言学的范畴,专门研究话语的结构和功能,其方法和研究成果对于语言教学有深刻的理论指导意义。
话语分析作为一种专门的学科研究对象的出现,特别是在法语领域的出现,一般来说,是语言学发展过程中,特别是自20世纪60年代末以来,必然会出现的现象。
这个新领域与语言学保持着复杂的关系,而这种关系又是经济被重新定义的。话语分析作为一种活动,正如它的内涵一样,它存在的前提是:特殊对象的生成、观念系统的状态、新颖恰当的研究对象的方法论的框架系统的状态。
课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析。英国学者Sinclair与Coulthard依据教学中的师生的课堂对话建立了课堂话语分析的原模式。后来,经Burton、Amy等人的进一步充实与修改,这一分析方法从内容到形式更加丰满、合理。
二、在大学英语听力课中,用到的训练素材来自两部分
口语交际中的对话和篇章理解。对话中的话语分析侧重会话结构的分析;篇章的话语分析,侧重句子之间的衔接和连贯以及不同语体篇章结构的特点的研究
1、口语交际中的话语分析
1)话轮
说话者角色的转换称话轮。说话者甲说完后,乙接着说。两个人对话的分布是甲—乙—甲—乙—甲—乙。话轮单位的特征是:①能够预测它的终结位置;②能够在单位以内具体表明终结时哪一个人接着说话。选择一个说话者的具体方法包括:①提问(或邀请、要求)加称呼语;②肯定句尾加称呼语;③各种证实听到和理解的话语,如“Who?You did what?”“ardon”,等等,这些话为原来的说话者提供了下一个话轮。
2)对答
最常规的对答是一问一答,互致问候、道歉、抚慰等,是一前一后两个话轮。这两个话轮一般具有以下特征:①毗邻的;②由两位说话者分别说出;③分为始发语和应答语;④有一定的类型,即始发语要有特定的应答语相配,例如,跟提议相配对的是认可或拒绝,和问候相配的是问候等。一般情况下,在说出对答的始发语后,该说话者必须停止说话,下一个说话者此刻必须说出相应的应答语。当然,有的时候在对答中还会出现一些插入序列(insertion sequence)。话轮和对答的概念对我们对比分析语言中的会话结构很有用处。
2、对篇章结构的话语分析
话语分析学家将语篇知识分两方面来研究:体裁框架和语篇结构。前者从宏观角度分析语篇,是表达语篇内容的结构模式,不同体裁的语篇有不同的体裁框架。后者是我们在此研究的对象。从微观角度看,语篇结构的话语分析包括主位结构、信息结构、粘连和连贯等。
1)主位结构。
主位结构中,主位是指说话者的起点、谈论的题目,述位是指说话者围绕起点所要讲述的内容。因此主位和述位位置的变化确定了语篇未来的走向。
在听力课中,可以要求学生边听短文边记录各个句子中的主位。以此来强化对主位结构的认知。根据笔者观察,掌握主位结构能在一定程度上提高学生的听力理解能力。
2)信息结构
信息分已知信息和新信息。通常信息结构无标记形式是:旧信息——新信息。听力教学中,向学生介绍信息结构知识,让他们在通过主位结构分析掌握了听力材料的话题后,对材料进行信息结构分析。
信息结构的体现形式主要是语调。信息单位的表现形式是调群。在调群里包含若干个音步,其中总有一个音步,尤其是该音步的第一个音节,表示主要的声调变化:升、降、升转降、降转升等。这个特征称作“声调重音突出”,被突出的成分称作信息中心。所谓信息中心,即为新信息的“最高点”(Culmination),标志着所在信息单位的新信息到此结束。信息中心所传递的信息,比其他部分所传递的信息更加突出、更加重要。换言之,信息中心所传递的信息,是信息单位中所要传递的最为重要的信息。听力教学中应培养学生的语音语调意识,通过话语人的语调来判断话语的态度,潜台词。
3)粘连
粘连是指语言的篇章组成部分,特别是那些和句与句之间的组合有直接关系的语言现象,其手段共有四种:所指、省略与替代、连接和词汇粘连。在话语分析中,话语分析学家通过运用四种粘连手段来分析语篇,以达到理解语篇组篇方式以及所表达意义的目的。
以下以省略粘连为例,来说明粘连在听力理解中的运用。
省略粘连是通过使用省略的语法手段,将省略或替代形式与篇章中其他地方提到的被省略的形式联系起来,构成篇章纽带。在听力理解中,对话的省略粘连很多,通过训练,让学生掌握对话中的省略手段,有利于加深对材料的理解。在具体教学中,通常设计选择题形式来训练学生对此粘连手段的识别能力。
Example:
W:Do you let people know when you’re taking pictures of山em?
M!rtry not to,You know any picture of a pemon who poses forthe camera would look dull and unnatural.
Q:What are the speakers talking about?
这个短对话中,“I tIy not to”实际上运用了省略粘连。完整表达应为“I try not to let them know.”搞懂这一点,再做出正确回答就比较容易了。
三、总结
综上所述,在听力教学中运用话语分析模式对学生加以训练,使得学生有意识地运用口语话语分析和语篇结构的话语分析的手段,如话轮、话答,主位结构和信息结构。教师在教学中持之以恒地运用此模式,就有可能形成一套新颖、有效的听力教学方式,学生接受并习惯这种模式后,也能自觉地加以运用,达到提高听力技能的目的。
参考文献
[1]马博森,任绍曾,话语分析研究进展[J],解放军外语学学报,1994,(总第66期):6.
[2]杨郁,话语分析对大学英语精读课堂教学的启示[J],黑龙江教育学院学报,2005(5):124.
[3]李悦娥,范宏雅,话语分析[M],上海:上海外语教育出版社,2002:1-10.
[4]史旭升,吕艳萍,图式理论在英语听力教学中的应用[J],外语电化教学,2004,(4):49-52.
[5]Van Dijk,T,A,(ed,)Handbook ofDiscourse Analysis,4vols,New York:Academic Press,1985.
[6]Sinclair J
【关键词 听力教学;话语分析;模式
一、听力教学中的“话语分析”模式
话语分析是现代语言学里的一个迅速发展的新兴学科,目前己成为语言学的一个重要研究领域。话语分析属于宏观语言学的范畴,专门研究话语的结构和功能,其方法和研究成果对于语言教学有深刻的理论指导意义。
话语分析作为一种专门的学科研究对象的出现,特别是在法语领域的出现,一般来说,是语言学发展过程中,特别是自20世纪60年代末以来,必然会出现的现象。
这个新领域与语言学保持着复杂的关系,而这种关系又是经济被重新定义的。话语分析作为一种活动,正如它的内涵一样,它存在的前提是:特殊对象的生成、观念系统的状态、新颖恰当的研究对象的方法论的框架系统的状态。
课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析。英国学者Sinclair与Coulthard依据教学中的师生的课堂对话建立了课堂话语分析的原模式。后来,经Burton、Amy等人的进一步充实与修改,这一分析方法从内容到形式更加丰满、合理。
二、在大学英语听力课中,用到的训练素材来自两部分
口语交际中的对话和篇章理解。对话中的话语分析侧重会话结构的分析;篇章的话语分析,侧重句子之间的衔接和连贯以及不同语体篇章结构的特点的研究
1、口语交际中的话语分析
1)话轮
说话者角色的转换称话轮。说话者甲说完后,乙接着说。两个人对话的分布是甲—乙—甲—乙—甲—乙。话轮单位的特征是:①能够预测它的终结位置;②能够在单位以内具体表明终结时哪一个人接着说话。选择一个说话者的具体方法包括:①提问(或邀请、要求)加称呼语;②肯定句尾加称呼语;③各种证实听到和理解的话语,如“Who?You did what?”“ardon”,等等,这些话为原来的说话者提供了下一个话轮。
2)对答
最常规的对答是一问一答,互致问候、道歉、抚慰等,是一前一后两个话轮。这两个话轮一般具有以下特征:①毗邻的;②由两位说话者分别说出;③分为始发语和应答语;④有一定的类型,即始发语要有特定的应答语相配,例如,跟提议相配对的是认可或拒绝,和问候相配的是问候等。一般情况下,在说出对答的始发语后,该说话者必须停止说话,下一个说话者此刻必须说出相应的应答语。当然,有的时候在对答中还会出现一些插入序列(insertion sequence)。话轮和对答的概念对我们对比分析语言中的会话结构很有用处。
2、对篇章结构的话语分析
话语分析学家将语篇知识分两方面来研究:体裁框架和语篇结构。前者从宏观角度分析语篇,是表达语篇内容的结构模式,不同体裁的语篇有不同的体裁框架。后者是我们在此研究的对象。从微观角度看,语篇结构的话语分析包括主位结构、信息结构、粘连和连贯等。
1)主位结构。
主位结构中,主位是指说话者的起点、谈论的题目,述位是指说话者围绕起点所要讲述的内容。因此主位和述位位置的变化确定了语篇未来的走向。
在听力课中,可以要求学生边听短文边记录各个句子中的主位。以此来强化对主位结构的认知。根据笔者观察,掌握主位结构能在一定程度上提高学生的听力理解能力。
2)信息结构
信息分已知信息和新信息。通常信息结构无标记形式是:旧信息——新信息。听力教学中,向学生介绍信息结构知识,让他们在通过主位结构分析掌握了听力材料的话题后,对材料进行信息结构分析。
信息结构的体现形式主要是语调。信息单位的表现形式是调群。在调群里包含若干个音步,其中总有一个音步,尤其是该音步的第一个音节,表示主要的声调变化:升、降、升转降、降转升等。这个特征称作“声调重音突出”,被突出的成分称作信息中心。所谓信息中心,即为新信息的“最高点”(Culmination),标志着所在信息单位的新信息到此结束。信息中心所传递的信息,比其他部分所传递的信息更加突出、更加重要。换言之,信息中心所传递的信息,是信息单位中所要传递的最为重要的信息。听力教学中应培养学生的语音语调意识,通过话语人的语调来判断话语的态度,潜台词。
3)粘连
粘连是指语言的篇章组成部分,特别是那些和句与句之间的组合有直接关系的语言现象,其手段共有四种:所指、省略与替代、连接和词汇粘连。在话语分析中,话语分析学家通过运用四种粘连手段来分析语篇,以达到理解语篇组篇方式以及所表达意义的目的。
以下以省略粘连为例,来说明粘连在听力理解中的运用。
省略粘连是通过使用省略的语法手段,将省略或替代形式与篇章中其他地方提到的被省略的形式联系起来,构成篇章纽带。在听力理解中,对话的省略粘连很多,通过训练,让学生掌握对话中的省略手段,有利于加深对材料的理解。在具体教学中,通常设计选择题形式来训练学生对此粘连手段的识别能力。
Example:
W:Do you let people know when you’re taking pictures of山em?
M!rtry not to,You know any picture of a pemon who poses forthe camera would look dull and unnatural.
Q:What are the speakers talking about?
这个短对话中,“I tIy not to”实际上运用了省略粘连。完整表达应为“I try not to let them know.”搞懂这一点,再做出正确回答就比较容易了。
三、总结
综上所述,在听力教学中运用话语分析模式对学生加以训练,使得学生有意识地运用口语话语分析和语篇结构的话语分析的手段,如话轮、话答,主位结构和信息结构。教师在教学中持之以恒地运用此模式,就有可能形成一套新颖、有效的听力教学方式,学生接受并习惯这种模式后,也能自觉地加以运用,达到提高听力技能的目的。
参考文献
[1]马博森,任绍曾,话语分析研究进展[J],解放军外语学学报,1994,(总第66期):6.
[2]杨郁,话语分析对大学英语精读课堂教学的启示[J],黑龙江教育学院学报,2005(5):124.
[3]李悦娥,范宏雅,话语分析[M],上海:上海外语教育出版社,2002:1-10.
[4]史旭升,吕艳萍,图式理论在英语听力教学中的应用[J],外语电化教学,2004,(4):49-52.
[5]Van Dijk,T,A,(ed,)Handbook ofDiscourse Analysis,4vols,New York:Academic Press,1985.
[6]Sinclair J