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摘 要：国家教育纲要中提出，“坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。综合实践活动为学校教育打开了一扇学生学习体验、动手实践及创新意识的窗口，对于开发学生潜能，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。
關键词：综合实践活动；DIY；教学模式探究
一、综合实践活动
综合实践活动是现代教育中的重要组成部分，是学校教育教学活动的补充和延伸，其内容有别于传统教育中片面地追求教育个体的发展。综合实践活动为学生提供了一个相对独立的学习空间。综合实践活动的核心是以学生的自主性、探索性的学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。其本质是以学生为主体的DIY活动。
二、认识DIY
1.DIY的概念及在实践活动中的地位
DIY全称为Do It Yourself ，DIY中文译为“自己动手做”。DIY原本是个名词短语，被当作形容词使用，意指“自助的”。 DIY代表了一种精神，即自己体验，挑战自我，享受其中的快乐。DIY是综合实践活动的核心，是实践活动的主要途径和方法，是完成实践课程的根本。
2.DIY的种类及认知层次
（1）1层——示范的DIY
这种DIY是在教师的示范性操作或观看实践项目教学视频后，即学生在初步感性认识的基础上的实践活动，具有明显的对实践活动项目的模仿性。适用范围多为学生不熟知的实践项目，属于临摹式实践活动，处于实践活动的初级。
（2）2层——任务条件的DIY
在已有经验和操作技能的前提下，教师规定的实践活动任务，分步来完成的DIY，以达到完成整课时目标的实践方法。特点是学生以任务为目标，有目的地实践，通过完成目的体验成功，并获得愉悦感的实践活动方法，能最大限度地调动学生参与的积极性。
（3）3层——自主探究的DIY
这是从创新层面进行的实践活动，较上述DIY有了进一步升华。从提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估及交流与合作等方面均由学生自主完成。自主探究的DIY是学生实践活动的高级阶段，体现了学生在实践活动中的自主性，展现的是学生的创新精神和实践能力，是实践活动的根本。
3.DIY各层关系
1层、2层、3层属于认知、能力的递进关系，由简单到复杂、由低级到高级。1层是基础性的，2层是对1层的进一步升华，处于认知及能力的中层，3层是认知和能力的最高级别，使实践活动的终极目标得以实现。DIY各层关系反映着学生认知和能力提高的内在规律，成为区别于传统教学，使实践活动得以更好实施的最佳教学模式。
4.DIY的作用
第一，为学生彼此之间的交往合作提供了机会，学生在活动中分工合作，发展协作能力，体验共同进步，增进合作意识。
第二，为学生搭建了展现自我、发现自我、实现自我的舞台，每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长，通过亲身参与和体验，学生在实践中得到了更多收获，并逐步发现了自己的潜能，从而获得了自信。
第三，学生从实践项目中获取探究的主题，将所学的知识运用到实践中，培养了学生发现问题、解决问题的能力，激发了学生的创新潜能。
第四，学生变结论性学习为过程性学习，感受研究的乐趣，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力，学生会自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，学习方式发生了根本转变。
三、DIY教学模式探究
1.DIY教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。确定DIY教学模式的结构框架，使整个实践教学活动具有显著的有序性和可操作性。
2.DIY教学模式设计
（1）实践教学活动目标。首先确定每一节实践活动课的教学目标，分别是认知目标、技能目标和情感目标，每一目标分三项层级目标，依据学生能力达到相应目标。
（2）确定实践教学活动的重点、难点。
（3）实践活动过程。第一，示范模式下的DIY。①初识实践活动内容：语言表述、作品欣赏、图片视频展示、现场表演等方法，让学生了解实践项目，激发学生兴趣。②初践实践活动项目：根据实践项目设计并向学生展示说明活动的基本操作过程和研究方向，然后学生完成示范下的DIY活动，从而获取初步专业知识和能力。第二，任务引导模式下的DIY：可以是单兵或小组、整体，在任务驱动下完成。无论成功与失败都有收获，都能极大地调动学生的参与热情。第三，自主探究模式下的DIY：为充分挖掘学生的潜力，使学生真正做到自主学习、探究学习、合作学习和体验学习，培养学生的创新精神和实践能力，完成终极培养目标。自主探究中DIY是实践教学最关键的步骤。第四，DIY的评价：对学生的评价采用多元化评价方式。
四、DIY教学模式的适用
DIY教学模式广泛适用于综合实践项目的教学，有助于培养学生的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力、知识综合运用能力和创新能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李树培.综合实践活动课程问题辨析——对实践现象的回应[J].全球教育展望，2007（1）.
[2]张华.论综合实践活动课程开发的自然维度[J].中国电化教育，2007（24）.
[3]赵华龙.综合实践活动课程存在问题与改进措施[J].教学与管理，2007（36）.
關键词：综合实践活动；DIY；教学模式探究
一、综合实践活动
综合实践活动是现代教育中的重要组成部分，是学校教育教学活动的补充和延伸，其内容有别于传统教育中片面地追求教育个体的发展。综合实践活动为学生提供了一个相对独立的学习空间。综合实践活动的核心是以学生的自主性、探索性的学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。其本质是以学生为主体的DIY活动。
二、认识DIY
1.DIY的概念及在实践活动中的地位
DIY全称为Do It Yourself ，DIY中文译为“自己动手做”。DIY原本是个名词短语，被当作形容词使用，意指“自助的”。 DIY代表了一种精神，即自己体验，挑战自我，享受其中的快乐。DIY是综合实践活动的核心，是实践活动的主要途径和方法，是完成实践课程的根本。
2.DIY的种类及认知层次
（1）1层——示范的DIY
这种DIY是在教师的示范性操作或观看实践项目教学视频后，即学生在初步感性认识的基础上的实践活动，具有明显的对实践活动项目的模仿性。适用范围多为学生不熟知的实践项目，属于临摹式实践活动，处于实践活动的初级。
（2）2层——任务条件的DIY
在已有经验和操作技能的前提下，教师规定的实践活动任务，分步来完成的DIY，以达到完成整课时目标的实践方法。特点是学生以任务为目标，有目的地实践，通过完成目的体验成功，并获得愉悦感的实践活动方法，能最大限度地调动学生参与的积极性。
（3）3层——自主探究的DIY
这是从创新层面进行的实践活动，较上述DIY有了进一步升华。从提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估及交流与合作等方面均由学生自主完成。自主探究的DIY是学生实践活动的高级阶段，体现了学生在实践活动中的自主性，展现的是学生的创新精神和实践能力，是实践活动的根本。
3.DIY各层关系
1层、2层、3层属于认知、能力的递进关系，由简单到复杂、由低级到高级。1层是基础性的，2层是对1层的进一步升华，处于认知及能力的中层，3层是认知和能力的最高级别，使实践活动的终极目标得以实现。DIY各层关系反映着学生认知和能力提高的内在规律，成为区别于传统教学，使实践活动得以更好实施的最佳教学模式。
4.DIY的作用
第一，为学生彼此之间的交往合作提供了机会，学生在活动中分工合作，发展协作能力，体验共同进步，增进合作意识。
第二，为学生搭建了展现自我、发现自我、实现自我的舞台，每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长，通过亲身参与和体验，学生在实践中得到了更多收获，并逐步发现了自己的潜能，从而获得了自信。
第三，学生从实践项目中获取探究的主题，将所学的知识运用到实践中，培养了学生发现问题、解决问题的能力，激发了学生的创新潜能。
第四，学生变结论性学习为过程性学习，感受研究的乐趣，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力，学生会自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，学习方式发生了根本转变。
三、DIY教学模式探究
1.DIY教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。确定DIY教学模式的结构框架，使整个实践教学活动具有显著的有序性和可操作性。
2.DIY教学模式设计
（1）实践教学活动目标。首先确定每一节实践活动课的教学目标，分别是认知目标、技能目标和情感目标，每一目标分三项层级目标，依据学生能力达到相应目标。
（2）确定实践教学活动的重点、难点。
（3）实践活动过程。第一，示范模式下的DIY。①初识实践活动内容：语言表述、作品欣赏、图片视频展示、现场表演等方法，让学生了解实践项目，激发学生兴趣。②初践实践活动项目：根据实践项目设计并向学生展示说明活动的基本操作过程和研究方向，然后学生完成示范下的DIY活动，从而获取初步专业知识和能力。第二，任务引导模式下的DIY：可以是单兵或小组、整体，在任务驱动下完成。无论成功与失败都有收获，都能极大地调动学生的参与热情。第三，自主探究模式下的DIY：为充分挖掘学生的潜力，使学生真正做到自主学习、探究学习、合作学习和体验学习，培养学生的创新精神和实践能力，完成终极培养目标。自主探究中DIY是实践教学最关键的步骤。第四，DIY的评价：对学生的评价采用多元化评价方式。
四、DIY教学模式的适用
DIY教学模式广泛适用于综合实践项目的教学，有助于培养学生的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力、知识综合运用能力和创新能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李树培.综合实践活动课程问题辨析——对实践现象的回应[J].全球教育展望，2007（1）.
[2]张华.论综合实践活动课程开发的自然维度[J].中国电化教育，2007（24）.
[3]赵华龙.综合实践活动课程存在问题与改进措施[J].教学与管理，2007（36）.