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【摘要】新课标倡导新的学习方式，要求教师转变传统的教学方式，让数学课堂“活”起来，使学生的学习充满活力。我认为在课堂教学中激发师生情感、开放式课堂教学、设置认知冲突、发展学生个性，能使新课标倡导的学习方式发挥效用。
【关键词】激发情感；开放教学；设置冲突；发展个性
新课标提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师转变传统的教学方式，让数学课堂“活”起来，使学生的学习充满活力。
一、激发师生情感是让课堂“活”起来的前提
小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。著名的“皮格马利翁效应实验”说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加依赖老师，给老师以积极的反馈。因此，激发师生情感是让课堂“活”起来的前提。如教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形的面积公式的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示梯形面积公式的推导方法。接着我用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让大家都来当小老师，用我们所学过的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，课堂就会沉闷无生气，阻碍学生的思维。
二、开放课堂教学是让课堂“活“起来的保证
《课标》指出：数学教学应“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索数学活动和交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”根据这种理念，课堂教学中创设‘动态探索’情境，把静态的知识获得过程还原成动态的主体探索过程。教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
1、问题让学生提。现代教育质量观认为，一切有实效的课，并不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。给机会让学生提问，能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性。为此，我们提倡数学课堂“问题让学生提”。
2、方法让学生悟。在学生学习知识或运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯一的，而是灵活多样的。教学中，老师要多鼓励学生积极探索，创设各种机会，发挥学生的联想思维，让学生对多种多样的方法进行比较，通过比较去其糟粕、取其精华。这样引导学生去理解、去领会，学生的印象才会深刻的。
3、思路让学生讲。课堂上老师不要喋喋不休地讲个不停，而要让学生多说，学生通过讲思路可以澄清模糊的认识，可以训练思维的条理性、严谨性，更牢固地掌握知识。
4、疑难让学生解。孔子说过：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进”。我们的课堂应该引起学生的疑问，鼓励学生质疑。教师在课堂上不仅要善于设疑，而且要引导学生通过讨论来自己解疑。学生通过遇困、解困，得来的知识不同于从老师那里批发而来的结论，学生自己动脑弄清了问题的意义，印象是特别深刻的。
三、设置认知冲突是让课堂“活”起来的关键
学生的认知冲突是学生学习动机的源泉。因此，教师要依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，利用小学生好奇、好问等心理特点，并结合数学学科的特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起心理和认知上的疑问、悬念和冲突，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生我要探索的强烈意识。
1、认知冲突的设置要切合学生的实际，难度要适中。如教学除法简便运算时，运用乘法分配律进行知识迁移，使学生得出（a+b）÷c=a÷c+b÷c的运算规律，接着设置悬念a÷（b+c）是不是等于a÷b+a÷c呢？通过举例计算与学生原有的知识a×（b+c）=ab+ac发生矛盾，调动了学生学习的积极性，思维充分活跃起来。
2、认知冲突的设置应贯穿整堂课，使学生始终处在一个不断发现问题和解决问题的过程中。如教学质数时，师生举行一个别开生面的竞赛，由学生报出几组数，看师生谁能最快地说出哪组是互质数。经过竞赛，教师当然出奇制胜，在学生“失败”、“惊讶”之余，产生了悬念，“为什么老师如此神速？”定有奥妙，使学生带着渴求的心态去探求其中的规律
四、发展学生个性是让课堂“活”起来的基础
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为教师，不能扼杀学生的个性发展，扼杀个性就是扼杀创造性。因此，教师在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性发展出发，进行因材施教。要把因材施教的原则落实在课堂，教学中对不同的学生应有不同的要求，学习的内容可以有多有少；学习的进度可以有快有慢；学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好的发展。为了发展学生的个性，培养学生的创造能力，在数学教学中应积极提倡“问题解决”式的教学方法。要鼓励学生敢于提出问题，善于提出有价值的问题，并能解决问题。让学生从小受到不同条件下运用不同方法去解决不同问题的训练，从而有效地促进学生创造能力的发展和主动学习能力的培养。
总之，在数学教学中，教师应充分调动学生学习的积极性，引导学生主动获取数学知识，培养自主学习能力，掌握科学的数学学习方法，使教师的主导作用与学生的主体地位有机结合，让课堂“活”起来，真正实现学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
作者简介：杨大花，女，小学高级
【关键词】激发情感；开放教学；设置冲突；发展个性
新课标提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师转变传统的教学方式，让数学课堂“活”起来，使学生的学习充满活力。
一、激发师生情感是让课堂“活”起来的前提
小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。著名的“皮格马利翁效应实验”说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加依赖老师，给老师以积极的反馈。因此，激发师生情感是让课堂“活”起来的前提。如教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形的面积公式的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示梯形面积公式的推导方法。接着我用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让大家都来当小老师，用我们所学过的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，课堂就会沉闷无生气，阻碍学生的思维。
二、开放课堂教学是让课堂“活“起来的保证
《课标》指出：数学教学应“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索数学活动和交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”根据这种理念，课堂教学中创设‘动态探索’情境，把静态的知识获得过程还原成动态的主体探索过程。教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
1、问题让学生提。现代教育质量观认为，一切有实效的课，并不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。给机会让学生提问，能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性。为此，我们提倡数学课堂“问题让学生提”。
2、方法让学生悟。在学生学习知识或运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯一的，而是灵活多样的。教学中，老师要多鼓励学生积极探索，创设各种机会，发挥学生的联想思维，让学生对多种多样的方法进行比较，通过比较去其糟粕、取其精华。这样引导学生去理解、去领会，学生的印象才会深刻的。
3、思路让学生讲。课堂上老师不要喋喋不休地讲个不停，而要让学生多说，学生通过讲思路可以澄清模糊的认识，可以训练思维的条理性、严谨性，更牢固地掌握知识。
4、疑难让学生解。孔子说过：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进”。我们的课堂应该引起学生的疑问，鼓励学生质疑。教师在课堂上不仅要善于设疑，而且要引导学生通过讨论来自己解疑。学生通过遇困、解困，得来的知识不同于从老师那里批发而来的结论，学生自己动脑弄清了问题的意义，印象是特别深刻的。
三、设置认知冲突是让课堂“活”起来的关键
学生的认知冲突是学生学习动机的源泉。因此，教师要依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，利用小学生好奇、好问等心理特点，并结合数学学科的特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起心理和认知上的疑问、悬念和冲突，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生我要探索的强烈意识。
1、认知冲突的设置要切合学生的实际，难度要适中。如教学除法简便运算时，运用乘法分配律进行知识迁移，使学生得出（a+b）÷c=a÷c+b÷c的运算规律，接着设置悬念a÷（b+c）是不是等于a÷b+a÷c呢？通过举例计算与学生原有的知识a×（b+c）=ab+ac发生矛盾，调动了学生学习的积极性，思维充分活跃起来。
2、认知冲突的设置应贯穿整堂课，使学生始终处在一个不断发现问题和解决问题的过程中。如教学质数时，师生举行一个别开生面的竞赛，由学生报出几组数，看师生谁能最快地说出哪组是互质数。经过竞赛，教师当然出奇制胜，在学生“失败”、“惊讶”之余，产生了悬念，“为什么老师如此神速？”定有奥妙，使学生带着渴求的心态去探求其中的规律
四、发展学生个性是让课堂“活”起来的基础
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为教师，不能扼杀学生的个性发展，扼杀个性就是扼杀创造性。因此，教师在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性发展出发，进行因材施教。要把因材施教的原则落实在课堂，教学中对不同的学生应有不同的要求，学习的内容可以有多有少；学习的进度可以有快有慢；学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好的发展。为了发展学生的个性，培养学生的创造能力，在数学教学中应积极提倡“问题解决”式的教学方法。要鼓励学生敢于提出问题，善于提出有价值的问题，并能解决问题。让学生从小受到不同条件下运用不同方法去解决不同问题的训练，从而有效地促进学生创造能力的发展和主动学习能力的培养。
总之，在数学教学中，教师应充分调动学生学习的积极性，引导学生主动获取数学知识，培养自主学习能力，掌握科学的数学学习方法，使教师的主导作用与学生的主体地位有机结合，让课堂“活”起来，真正实现学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
作者简介：杨大花，女，小学高级