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【摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”英语作为一门交际工具，其最终目的：一是通过听说能力与外国人进行直接思想交流，二是利用英语阅读资料来获取更多的信息，从而达到间接语言交流的目的。
【关键词】策略和方法 兴趣和能力
认读、拼读单词及朗读在小学英语阅读教学中占了很大的比重。对小学生阅读的要求目前还只是停留在图文并茂、短小有趣的基础上。我在教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读能力。本着以教师为主导，以学生为主体的原则，从培养阅读策略，激发自主学习能力两方面提高小学生的阅读能力。
一、重视培养小学生阅读的策略和方法
培养良好的阅读策略有利于激发小学生阅读的自主性，从而为日后学习创造条件。
1.音形结合，牢记规则。要学会阅读必须先学会单词和词组及句型的认读，其中单词的认读是基础。
我在教学中常有意识地出示一些发音规则的单词，让学生根据读音规则，先分解后直呼单词，勤于练习，久而久之，学生自主学词能力大提高。
2.预测词义，抓住关键。预测词义是一种良好的阅读习惯，它既可以促进学生思考，增强理解能力，又可以提高阅读速度。小学阶段所需掌握的词汇量不是很多，所学的文章类型只有记叙文。记叙文的关键包括时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情（what）、起因（why）、经过（how）、结果（end）等。掌握了这些理解文章意义的关键所在，就不会影响对文章大意的理解和信息的获得，从而从本质上抓住主旨。
3.讲解文化，激发情感。在各种阅读材料中涉及文化内涵的很多。如果不理解文化背景，将会给学生理解文章带来障碍，如英语文化中称老师为Miss ， Mr. 或者Mrs.而中国人习惯称呼教师为teacher； 英语文化中最重要的节日是Christmas. 而中国人则是Spring Festival.
4.略读扫读，掌握方法。所谓略读指的是快速阅读发现主旨；扫读则是通过快速阅读专注于特定的信息。掌握了一定的阅读方法，就能对阅读材料进行一定的分析与取舍，有助于提高学生的阅读效率和水平，节省阅读时间。我们在教学过程中应培养学生默读的能力和方法。多进行一些扩大学生视觉范围的专项训练。避免阅读过程中的指读、意读现象，形成良好的阅读习惯。
二、重视激发小学生阅读的兴趣和自主学习能力
1.合理选择阅读材料，使学生跳一跳摘桃子。教师要推荐在题材、体裁、词汇难度等方面适合教学实际进度和小学生实际水平的英语阅读材料。小学生的词汇量还不是很丰富，如果阅读材料中有过多的生词就会影响到小学生的阅读兴趣。
2.教给学生自主学习的方法，引导学生学会思考、质疑。授人以鱼，不如授人以渔。只有掌握了自主学习的方法，学生才能有学习的动力。新课程倡导学生自主性学习、探索性学习，这就需要我们教师注意培养学生发现、提出问题的能力以及解决问题的能力。要做到这一点，我们教师需要开动脑筋，巧妙地设计情境或活动，让学生在活动中发现问题，并引导他们去思考并解决问题。如：在教授句型How much are they ？ 和How much is it ？ 时，为了让学生区别这两句的意思，我在课堂上让学生自己用这两个句型设计出价格表格，并清楚写出表格里有多少样东西以及它们的价格。我把全班分成5个小组，让他们自己讨论来设计表格。
第一小组设计的是买苹果：
这时我问他们：Do you have any questions ？
第一小组的同学们在设计表格的时候提出了问题：这两个句型都是问价钱的吗？T： What do you think ？Ss ： Yes ！T ： Why ？Ss ： 它们的开头是一样的。T ：Good ！ But look！ （are they，is it） What do they mean ？ Please look for the answers.
Ss ： OK.（学生们开始找答案了，有的从书中找答案，有的问其他成绩较好的同学，有的拿出了字典，有的跑上来问我） 我提示他们：“It is a book.” 再指着一些书说：“They are books.”学生一听兴奋地叫起来：“Oh，I see！”
我让学生们说说自己遇到的困难，以及自己设计的感想。他们都认为自己设计表格既复习了数字单词又很轻松地区分了这两个句型的意思，还发挥了他们的想像力和动手能力。
3.以竞赛展示为突破口，创造条件，激发内在动力，把“要我学”转化为“我要学”。在鼓励学生大量阅读的同时，给学生创造展示自己的机会和平台。为此，我特意在每节课抽出5分钟时间，让学生汇报交流阅读成果，名为“每节一个幽默故事”。学生根据自己的阅读水平，汇报时可以用中文，也可以用英语，可以朗读，也可以讲述，可以很简单，也可以很详细。
当然，英语学习中听、说、读、写四种能力是相互关联的。学生阅读能力的提高既能促进听、说、写的能力的发展，也能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，提高运用语言的能力。
（作者单位：福建省泰宁第二实验小学）
编辑/赵军
【关键词】策略和方法 兴趣和能力
认读、拼读单词及朗读在小学英语阅读教学中占了很大的比重。对小学生阅读的要求目前还只是停留在图文并茂、短小有趣的基础上。我在教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读能力。本着以教师为主导，以学生为主体的原则，从培养阅读策略，激发自主学习能力两方面提高小学生的阅读能力。
一、重视培养小学生阅读的策略和方法
培养良好的阅读策略有利于激发小学生阅读的自主性，从而为日后学习创造条件。
1.音形结合，牢记规则。要学会阅读必须先学会单词和词组及句型的认读，其中单词的认读是基础。
我在教学中常有意识地出示一些发音规则的单词，让学生根据读音规则，先分解后直呼单词，勤于练习，久而久之，学生自主学词能力大提高。
2.预测词义，抓住关键。预测词义是一种良好的阅读习惯，它既可以促进学生思考，增强理解能力，又可以提高阅读速度。小学阶段所需掌握的词汇量不是很多，所学的文章类型只有记叙文。记叙文的关键包括时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情（what）、起因（why）、经过（how）、结果（end）等。掌握了这些理解文章意义的关键所在，就不会影响对文章大意的理解和信息的获得，从而从本质上抓住主旨。
3.讲解文化，激发情感。在各种阅读材料中涉及文化内涵的很多。如果不理解文化背景，将会给学生理解文章带来障碍，如英语文化中称老师为Miss ， Mr. 或者Mrs.而中国人习惯称呼教师为teacher； 英语文化中最重要的节日是Christmas. 而中国人则是Spring Festival.
4.略读扫读，掌握方法。所谓略读指的是快速阅读发现主旨；扫读则是通过快速阅读专注于特定的信息。掌握了一定的阅读方法，就能对阅读材料进行一定的分析与取舍，有助于提高学生的阅读效率和水平，节省阅读时间。我们在教学过程中应培养学生默读的能力和方法。多进行一些扩大学生视觉范围的专项训练。避免阅读过程中的指读、意读现象，形成良好的阅读习惯。
二、重视激发小学生阅读的兴趣和自主学习能力
1.合理选择阅读材料，使学生跳一跳摘桃子。教师要推荐在题材、体裁、词汇难度等方面适合教学实际进度和小学生实际水平的英语阅读材料。小学生的词汇量还不是很丰富，如果阅读材料中有过多的生词就会影响到小学生的阅读兴趣。
2.教给学生自主学习的方法，引导学生学会思考、质疑。授人以鱼，不如授人以渔。只有掌握了自主学习的方法，学生才能有学习的动力。新课程倡导学生自主性学习、探索性学习，这就需要我们教师注意培养学生发现、提出问题的能力以及解决问题的能力。要做到这一点，我们教师需要开动脑筋，巧妙地设计情境或活动，让学生在活动中发现问题，并引导他们去思考并解决问题。如：在教授句型How much are they ？ 和How much is it ？ 时，为了让学生区别这两句的意思，我在课堂上让学生自己用这两个句型设计出价格表格，并清楚写出表格里有多少样东西以及它们的价格。我把全班分成5个小组，让他们自己讨论来设计表格。
第一小组设计的是买苹果：
这时我问他们：Do you have any questions ？
第一小组的同学们在设计表格的时候提出了问题：这两个句型都是问价钱的吗？T： What do you think ？Ss ： Yes ！T ： Why ？Ss ： 它们的开头是一样的。T ：Good ！ But look！ （are they，is it） What do they mean ？ Please look for the answers.
Ss ： OK.（学生们开始找答案了，有的从书中找答案，有的问其他成绩较好的同学，有的拿出了字典，有的跑上来问我） 我提示他们：“It is a book.” 再指着一些书说：“They are books.”学生一听兴奋地叫起来：“Oh，I see！”
我让学生们说说自己遇到的困难，以及自己设计的感想。他们都认为自己设计表格既复习了数字单词又很轻松地区分了这两个句型的意思，还发挥了他们的想像力和动手能力。
3.以竞赛展示为突破口，创造条件，激发内在动力，把“要我学”转化为“我要学”。在鼓励学生大量阅读的同时，给学生创造展示自己的机会和平台。为此，我特意在每节课抽出5分钟时间，让学生汇报交流阅读成果，名为“每节一个幽默故事”。学生根据自己的阅读水平，汇报时可以用中文，也可以用英语，可以朗读，也可以讲述，可以很简单，也可以很详细。
当然，英语学习中听、说、读、写四种能力是相互关联的。学生阅读能力的提高既能促进听、说、写的能力的发展，也能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，提高运用语言的能力。
（作者单位：福建省泰宁第二实验小学）
编辑/赵军