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摘要：在核心素养导向的课程改革背景下，深度学习在近几年备受管着和认同，在李松林教授提出的“深度学习”思想引导下，我校开展了“以惑为轴的深度学习引导实践探究”课堂改革实践活动，探索出“诱惑—析惑—解惑—活用”的基本模式，再融进我们龙泉的特色四学环节：“首学—互学—群学—共学”中，让我们的学生深度参与，从而让课堂更有深度！现结合《20以内进位加法变式练习》为案例来阐述。
关键词：以惑为轴;四学;深度参与
一、首学诱惑：诱发学生深度参与课堂学习
以“惑”来引导学生更深层次的学习，可以从深度学习的诱发策略着手：“深度学习的诱发需要运用问题驱动策略，其实质是设计高质量的问题”①，针对北师大版一年级上册内容20以内进位加法的内容设计了变式练习如下：
首学环节，让学生围绕学习任务进行自主先学，让学生明确“知道了什么？”课件呈现：算一算，观察上下两个算式你发现了它们有什么相同和不同呢？让学生通过动手、动脑计算，通过计算知道了两道题目的得数，再让学生观察、思考，让学生主动参与课堂，层层深入让学生深度参与课堂。
9+1+1= 8+2+3=
9+2= 8+5=
生说得数，再说发现：
生1：我发现上下的得数相同，
生2：前面都有9或者8
生3：下面的9+2就等于上面的1+1
师追问：你喜欢上面的还是下面的算法，为什么？
生：上面的，更好算
师：为什么好算，因为都是在凑十。
共学：师小结：通过观察、讨论我们发现，上下两个算式得数相等，上面的算式是下面的算式的一种计算过程，比如算9+2时，可以想成9+1+1，他们的得数都是11，我们知道等号两边的算式得数是相等的，可以用等号连接，所以可以写成9+2=9+1+1=11。
二、互学析惑，维持学生深度学习的策略
在互学环节析惑，采用深度学习的维持策略，运用切身体验策略和高阶思维策略，对一年级学生来说运用的更多的是亲身体验和移情体验两个方法进行引导，例如在《20以内进位加法变式练习》这一题中，通过让学生切身参与看一看、想一想、填一填、说一说的活动过程，维持学生的深度学习状态。
互学环节通常是教师对学生的自主先学学习效果的一种检测，解决主要问題，通常采用同桌互学或者小组合作的方式来进行学习，主要是同桌互学，通过合作探究得交换自己的答案，理解同桌的思路，得出正确的结论，在数学课堂中通常时得出正确的解题方法和答案。
课件呈现9+2=9+1+（）=（），8+5=8+（）+（）=（）
师：你能看懂吗？怎么填？独立想一想，再和同桌说说你的想法。
然后抽生来说
生：填1，11，因为前面是2，已经加了一个1，所以再填一个1，就等于11，最后一个空是他的得数。
师：你说的真明白，这里用到了凑十的思想，先看到9，想到1，把2分成和1 ，9和1凑成十，10+1=11。那我们再请同学来说一说8+5怎么填呢？
现在我们来检测一下，是不是每个同学都学会了用凑十法来填一填，拿出题单来，我们一起来填一填吧，在做题之前，范老师有一个地方要提醒大家：那就是等号两边的算式得数要相同，现在开始做题
9 + 7 = 9 +（ ）+（ ）=（ ）
7 + 6 =（ ）+（ ）+（ ）=（ ）
8 +（ ） =（ ）+（ ）+（ ）=（ ）
三、群学解惑，促进学生的深度学习
在群学环节进行解惑，“引导学生开展切身体验”教师可采用深度对话、阶梯递进策略和实践反思等策略，以促进学生的深度学习。
在《20以内进位加发变式练习》中，教师引导学生进行深度对话，让学生说出“凑十”更简便，学生汇报完后再由其他同学进行补充、评价，这一环节要抽小组上台展示。这一环节教师需要巡视，抽生上台展示时通常先展示一份正确的题单，让孩子说清楚自己的思考过程。这一环节孩子们通常会高高举起小手，“我赞同……”“我有补充……”“我有不同的方法……”
四、共学提升，活学活用
在共学环节进行小结，暨师生小结，共学提升，在首学、互学、群学的基础上进行共学提升，也是在诱惑、析惑、解惑的基础上进行活用练习，在这个题解决后马上进行对点练习。
如本题在共学环节，我们通过算一算、说一说这些活动，发现我们在做这种题时，要注意些什么呢？
生1：关注符号，等号连接的两边得数应该相同
生2：计算时可以用凑十的方法，让计算更简便
生3：计算时可以凑大数也可以凑小数
师：要先关注符号，等号两边得数相同，计算时可以用凑十法，既可以凑大数也可以凑大数，让计算更简便。
五、小结
没有困惑，何来思考？没有思考，何来深度？我们学校经过不断地实践研究探索出“诱惑—析惑—解惑—活用”的基本模式，再融进我们的四学：“首学—互学—群学—共学”中，让学生的学习的动机更有深度，让学生的学习动机更有深度，学习更有深度的知识！
参考文献：
[1]深度学习设计模板与示例[M].四川师范大学电子出版社，李松林.2020
[2]从浅层学习走向深度学习[J]. 杨子舟.教育探索.2016（07）
关键词：以惑为轴;四学;深度参与
一、首学诱惑：诱发学生深度参与课堂学习
以“惑”来引导学生更深层次的学习，可以从深度学习的诱发策略着手：“深度学习的诱发需要运用问题驱动策略，其实质是设计高质量的问题”①，针对北师大版一年级上册内容20以内进位加法的内容设计了变式练习如下：
首学环节，让学生围绕学习任务进行自主先学，让学生明确“知道了什么？”课件呈现：算一算，观察上下两个算式你发现了它们有什么相同和不同呢？让学生通过动手、动脑计算，通过计算知道了两道题目的得数，再让学生观察、思考，让学生主动参与课堂，层层深入让学生深度参与课堂。
9+1+1= 8+2+3=
9+2= 8+5=
生说得数，再说发现：
生1：我发现上下的得数相同，
生2：前面都有9或者8
生3：下面的9+2就等于上面的1+1
师追问：你喜欢上面的还是下面的算法，为什么？
生：上面的，更好算
师：为什么好算，因为都是在凑十。
共学：师小结：通过观察、讨论我们发现，上下两个算式得数相等，上面的算式是下面的算式的一种计算过程，比如算9+2时，可以想成9+1+1，他们的得数都是11，我们知道等号两边的算式得数是相等的，可以用等号连接，所以可以写成9+2=9+1+1=11。
二、互学析惑，维持学生深度学习的策略
在互学环节析惑，采用深度学习的维持策略，运用切身体验策略和高阶思维策略，对一年级学生来说运用的更多的是亲身体验和移情体验两个方法进行引导，例如在《20以内进位加法变式练习》这一题中，通过让学生切身参与看一看、想一想、填一填、说一说的活动过程，维持学生的深度学习状态。
互学环节通常是教师对学生的自主先学学习效果的一种检测，解决主要问題，通常采用同桌互学或者小组合作的方式来进行学习，主要是同桌互学，通过合作探究得交换自己的答案，理解同桌的思路，得出正确的结论，在数学课堂中通常时得出正确的解题方法和答案。
课件呈现9+2=9+1+（）=（），8+5=8+（）+（）=（）
师：你能看懂吗？怎么填？独立想一想，再和同桌说说你的想法。
然后抽生来说
生：填1，11，因为前面是2，已经加了一个1，所以再填一个1，就等于11，最后一个空是他的得数。
师：你说的真明白，这里用到了凑十的思想，先看到9，想到1，把2分成和1 ，9和1凑成十，10+1=11。那我们再请同学来说一说8+5怎么填呢？
现在我们来检测一下，是不是每个同学都学会了用凑十法来填一填，拿出题单来，我们一起来填一填吧，在做题之前，范老师有一个地方要提醒大家：那就是等号两边的算式得数要相同，现在开始做题
9 + 7 = 9 +（ ）+（ ）=（ ）
7 + 6 =（ ）+（ ）+（ ）=（ ）
8 +（ ） =（ ）+（ ）+（ ）=（ ）
三、群学解惑，促进学生的深度学习
在群学环节进行解惑，“引导学生开展切身体验”教师可采用深度对话、阶梯递进策略和实践反思等策略，以促进学生的深度学习。
在《20以内进位加发变式练习》中，教师引导学生进行深度对话，让学生说出“凑十”更简便，学生汇报完后再由其他同学进行补充、评价，这一环节要抽小组上台展示。这一环节教师需要巡视，抽生上台展示时通常先展示一份正确的题单，让孩子说清楚自己的思考过程。这一环节孩子们通常会高高举起小手，“我赞同……”“我有补充……”“我有不同的方法……”
四、共学提升，活学活用
在共学环节进行小结，暨师生小结，共学提升，在首学、互学、群学的基础上进行共学提升，也是在诱惑、析惑、解惑的基础上进行活用练习，在这个题解决后马上进行对点练习。
如本题在共学环节，我们通过算一算、说一说这些活动，发现我们在做这种题时，要注意些什么呢？
生1：关注符号，等号连接的两边得数应该相同
生2：计算时可以用凑十的方法，让计算更简便
生3：计算时可以凑大数也可以凑小数
师：要先关注符号，等号两边得数相同，计算时可以用凑十法，既可以凑大数也可以凑大数，让计算更简便。
五、小结
没有困惑，何来思考？没有思考，何来深度？我们学校经过不断地实践研究探索出“诱惑—析惑—解惑—活用”的基本模式，再融进我们的四学：“首学—互学—群学—共学”中，让学生的学习的动机更有深度，让学生的学习动机更有深度，学习更有深度的知识！
参考文献：
[1]深度学习设计模板与示例[M].四川师范大学电子出版社，李松林.2020
[2]从浅层学习走向深度学习[J]. 杨子舟.教育探索.2016（07）