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［摘要］高等职业教育培养的是应用型高技能人才。目前，高职院校普遍推广的基于工作过程的项目驱动教学法，是一种培养
学生学习兴趣、思考能力、团队精神和动手能力的较成功的教学模式。服装专业开设的“服装机械”课程，是一门实践性较强的课
程，实践证明采用项目驱动教学法，锻炼了学生运用知识的能力，显著提高了学习效果。
［关键词］高等职业教育项目驱动教学法服装机械课程实施效果
［作者简介］韩瑞侠（1966-），女，河北唐山人，河北科技大学唐山分院，副教授，硕士，主要从事高等职业教育教学与研究。
（河北唐山063000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0140-01
近年来，各高职院校针对生源特点，借鉴国外成功的教学经
验，对我国高职院校中传统的教学模式进行了改革尝试。基于
工作过程中的项目驱动教学法，是目前各高职院校广泛宣传的
一种教学模式。本人将这种教学模式运用到“服装机械”课程的
教学中，取得了良好的教学效果。
一、项目驱动教学法的基本概念
项目驱动教学法，以应用技术为核心，通过任务驱动来引导
学生学会运用知识的技巧，真正实现学以致用。每个项目根据
技能的侧重点不同，又分解为若干个任务，每个任务都提出包含
的知识点和需要解决的问题以及解决的办法。学生在完成任务
的过程中，提高运用知识和实践操作的能力。通过项目驱动、任
务分解的方式，引出教学内容，帮助学生认识问题，促进学生提
出问题，引导学生解决问题，锻炼学生学习、思考、组织、分解、完
成任务的能力。
传统的教学是以课堂、课本、教师为中心，项目教学法则变
为以任务、问题、学生为中心。学生通过实施项目，既掌握了基
本理论，又提高了自身处理问题的能力，培养了道德情操，从中
体验到项目完成的艰辛和乐趣。让学生在做中学，在学中做，将理
论和实践结合起来，将枯燥的理论具体化，让单一的操作在理论
指导下完美完成，提高学生的学习兴趣、思考能力和动手能力。
项目教学法实施步骤是：教师确定项目任务—制订计划—
实施计划—检查评估结果—学生之间和教师评价。整个教学过
程以学生为主体，教师则成为学生学习过程中的组织者和咨询
者。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任
务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组
内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生的合作能力，强
化学生的团队意识。
由此可见，项目教学法是一种能力本位的教学法，让学生在
教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结
果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼了各种能力。
二、“服装机械”课程运用项目驱动教学法的设想
“服装机械”课程是服装专业的一门必修课。按照传统的教
学方法，该课程是按服装生产工艺流程进行，教师讲授起来脉络
比较清晰，学生可按服装的生产流程梳理出各工序所用的设
备。但在讲授过程中，该课程自成体系，学生提不起学习兴趣。
实际上，课程属于实践性较强的课程，“服装缝制
“服装机械”和
工艺”课程存在密切相连、不可分割的关系。如单纯讲授缝制设
备，有些知识学生接受起来存在一定的难度，影响了学生的学习
效果，而在开设“服装缝制工艺”课程的同时，开设“服装机械”课
程，并采用项目教学法对课程内容进行重新设计，定会收到事半
功倍的效果。
三、“服装机械”课程运用项目教学法的实践探索
自
2010年
3月开始，本人将项目驱动教学法运用到“服装机
械”课程的教学中，经过两年的实践探索，收到了良好的教学效果。
（一）课程的项目设计与实施
在项目教学驱动法的教学设计中，任务是整个教学活动的
核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的学习效果。项
目驱动教学法改变了以往按流程顺序授课的路子，对课程内容
重新进行了整合设计，将其分解成具体的项目模塊，每个模块设
计出具体的训练任务。针对我院服装专业的教学状况，把该课
程分解成了七个大项目任务，具体分为：工业平缝机的保养与使
用、工业平缝机的工作原理、工业平缝机的常见故障及排除方
法、家用平缝机的保养与使用、包缝机的保养与使用、缝前缝后
设备认识、实训基地参观考察。由以上可见，课程项目任务的设
计，完全打破了原服装生产流程的顺序，更加符合学生接受知识
的习惯。以“工业平缝机的保养与使用”项目任务描述为例。（1）
教学目标：熟练掌握工业平缝机的保养方法，让学生学会规范操
作相关的机械设备。（2）工作任务：以每位学生缝制工艺课中使
用的缝纫机为练习对象，在教师的指导下，进行清理污物、浇注
润滑油、缝料缝纫操作练习。（3）相关知识：多媒体视频演示工业
平缝机的保养与使用过程，教师示范缝纫机保养与使用的技巧。
在整个课程项目实施前，先将班级学生分成若干学习小组，
给各小组安排一项具体的学习任务。在课程安排上，每周安排
4学时，与“服装缝制工艺”课程同时开设，其中有些项目是在各
小组成员完成缝纫作业的同时，完成各个学习任务的。在具体
的实施过程中，采用小组成员之间互相讨论、各小组之间相互交
流的学习方式，期间，涉及的理论知识和学习过程中各个小组存 在的共性问题，安排了集中讲授的时间。每次课后，都布置了一
定量的理论作业和实训作业，每个项目完成后，要求学生写出相
应的实训报告，从而巩固了学生项目学习的效果，提高了学生综
合运用知识的能力。
（二）课程考核与评价
课程考核采用理论考核和实践考核相结合的考核方式。每
项考核都包括过程性考核和终结性考核的内容，重点突出职业
技能的考核。过程性考核理论部分包括学生的课堂学习态度、
出勤情况、书面作业、课堂发言、小组讨论等；实践部分包括学生
的实训态度、出勤情况、实训项目报告、小组成员团结协作精神
等。终结性考核理论部分为结课闭卷笔试方式，实践部分为实
训成品展示。最后，根据各部分的权重，评价出每位学生的期末
成绩。总之，考核过程中，不仅用笔试、口试考核学生掌握知识
的程度，更要强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技
能、解决实际问题的能力。
（三）收获与不足
每个学期末，笔者会要求学生写一篇关于课程学习的心得
体会。平时，笔者也经常与学生座谈，了解他们的学习状况。从
反馈的情况看，90%以上的学生比较满意这种教学方法，表示收
获很大，不仅学到了知识，更重要的是锻炼了自己的沟通协调能
力，培养了团队合作意识。但也有少数学生，习惯了多年以来
“老师讲，学生听”的被动学习方式，加之性格内向，融入不了小
组共同学习的氛围中，学习效果不明显。今后，还需在这方面多
研究，让每位同学都能在项目化教学中真正获益。
四、结论
项目驱动式教学使学生的学习更加具有针对性和实用性，
更有利于培养学生的综合职业素质，提高学生的创新能力。同
时也提高了对教师的要求，因此，教师只有不断地学习与实践，
才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施
教学等一系列任务，才能做到“教最新的”，保证让学生“学有所
用”，达到预期的培养目标。
［参考文献］
［1］宋长池.职业教育中的任务驱动教学方法［M］.北京：中国劳动社会保障出
版社，2009.
［2］徐国庆.职业教育项目教学的内涵、原理与开发［J］.职业技术教育，2008（19）.
［3］董刚，杨理连.在“教学做”一体化中实现深层次工学结合［J］.中国高等教
育，2009（17）.
［4］徐月華，张钟.高职人才培养目标内涵探析［J］.中国高等教育，2009（20）.
学生学习兴趣、思考能力、团队精神和动手能力的较成功的教学模式。服装专业开设的“服装机械”课程，是一门实践性较强的课
程，实践证明采用项目驱动教学法，锻炼了学生运用知识的能力，显著提高了学习效果。
［关键词］高等职业教育项目驱动教学法服装机械课程实施效果
［作者简介］韩瑞侠（1966-），女，河北唐山人，河北科技大学唐山分院，副教授，硕士，主要从事高等职业教育教学与研究。
（河北唐山063000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0140-01
近年来，各高职院校针对生源特点，借鉴国外成功的教学经
验，对我国高职院校中传统的教学模式进行了改革尝试。基于
工作过程中的项目驱动教学法，是目前各高职院校广泛宣传的
一种教学模式。本人将这种教学模式运用到“服装机械”课程的
教学中，取得了良好的教学效果。
一、项目驱动教学法的基本概念
项目驱动教学法，以应用技术为核心，通过任务驱动来引导
学生学会运用知识的技巧，真正实现学以致用。每个项目根据
技能的侧重点不同，又分解为若干个任务，每个任务都提出包含
的知识点和需要解决的问题以及解决的办法。学生在完成任务
的过程中，提高运用知识和实践操作的能力。通过项目驱动、任
务分解的方式，引出教学内容，帮助学生认识问题，促进学生提
出问题，引导学生解决问题，锻炼学生学习、思考、组织、分解、完
成任务的能力。
传统的教学是以课堂、课本、教师为中心，项目教学法则变
为以任务、问题、学生为中心。学生通过实施项目，既掌握了基
本理论，又提高了自身处理问题的能力，培养了道德情操，从中
体验到项目完成的艰辛和乐趣。让学生在做中学，在学中做，将理
论和实践结合起来，将枯燥的理论具体化，让单一的操作在理论
指导下完美完成，提高学生的学习兴趣、思考能力和动手能力。
项目教学法实施步骤是：教师确定项目任务—制订计划—
实施计划—检查评估结果—学生之间和教师评价。整个教学过
程以学生为主体，教师则成为学生学习过程中的组织者和咨询
者。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任
务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组
内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生的合作能力，强
化学生的团队意识。
由此可见，项目教学法是一种能力本位的教学法，让学生在
教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结
果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼了各种能力。
二、“服装机械”课程运用项目驱动教学法的设想
“服装机械”课程是服装专业的一门必修课。按照传统的教
学方法，该课程是按服装生产工艺流程进行，教师讲授起来脉络
比较清晰，学生可按服装的生产流程梳理出各工序所用的设
备。但在讲授过程中，该课程自成体系，学生提不起学习兴趣。
实际上，课程属于实践性较强的课程，“服装缝制
“服装机械”和
工艺”课程存在密切相连、不可分割的关系。如单纯讲授缝制设
备，有些知识学生接受起来存在一定的难度，影响了学生的学习
效果，而在开设“服装缝制工艺”课程的同时，开设“服装机械”课
程，并采用项目教学法对课程内容进行重新设计，定会收到事半
功倍的效果。
三、“服装机械”课程运用项目教学法的实践探索
自
2010年
3月开始，本人将项目驱动教学法运用到“服装机
械”课程的教学中，经过两年的实践探索，收到了良好的教学效果。
（一）课程的项目设计与实施
在项目教学驱动法的教学设计中，任务是整个教学活动的
核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的学习效果。项
目驱动教学法改变了以往按流程顺序授课的路子，对课程内容
重新进行了整合设计，将其分解成具体的项目模塊，每个模块设
计出具体的训练任务。针对我院服装专业的教学状况，把该课
程分解成了七个大项目任务，具体分为：工业平缝机的保养与使
用、工业平缝机的工作原理、工业平缝机的常见故障及排除方
法、家用平缝机的保养与使用、包缝机的保养与使用、缝前缝后
设备认识、实训基地参观考察。由以上可见，课程项目任务的设
计，完全打破了原服装生产流程的顺序，更加符合学生接受知识
的习惯。以“工业平缝机的保养与使用”项目任务描述为例。（1）
教学目标：熟练掌握工业平缝机的保养方法，让学生学会规范操
作相关的机械设备。（2）工作任务：以每位学生缝制工艺课中使
用的缝纫机为练习对象，在教师的指导下，进行清理污物、浇注
润滑油、缝料缝纫操作练习。（3）相关知识：多媒体视频演示工业
平缝机的保养与使用过程，教师示范缝纫机保养与使用的技巧。
在整个课程项目实施前，先将班级学生分成若干学习小组，
给各小组安排一项具体的学习任务。在课程安排上，每周安排
4学时，与“服装缝制工艺”课程同时开设，其中有些项目是在各
小组成员完成缝纫作业的同时，完成各个学习任务的。在具体
的实施过程中，采用小组成员之间互相讨论、各小组之间相互交
流的学习方式，期间，涉及的理论知识和学习过程中各个小组存 在的共性问题，安排了集中讲授的时间。每次课后，都布置了一
定量的理论作业和实训作业，每个项目完成后，要求学生写出相
应的实训报告，从而巩固了学生项目学习的效果，提高了学生综
合运用知识的能力。
（二）课程考核与评价
课程考核采用理论考核和实践考核相结合的考核方式。每
项考核都包括过程性考核和终结性考核的内容，重点突出职业
技能的考核。过程性考核理论部分包括学生的课堂学习态度、
出勤情况、书面作业、课堂发言、小组讨论等；实践部分包括学生
的实训态度、出勤情况、实训项目报告、小组成员团结协作精神
等。终结性考核理论部分为结课闭卷笔试方式，实践部分为实
训成品展示。最后，根据各部分的权重，评价出每位学生的期末
成绩。总之，考核过程中，不仅用笔试、口试考核学生掌握知识
的程度，更要强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技
能、解决实际问题的能力。
（三）收获与不足
每个学期末，笔者会要求学生写一篇关于课程学习的心得
体会。平时，笔者也经常与学生座谈，了解他们的学习状况。从
反馈的情况看，90%以上的学生比较满意这种教学方法，表示收
获很大，不仅学到了知识，更重要的是锻炼了自己的沟通协调能
力，培养了团队合作意识。但也有少数学生，习惯了多年以来
“老师讲，学生听”的被动学习方式，加之性格内向，融入不了小
组共同学习的氛围中，学习效果不明显。今后，还需在这方面多
研究，让每位同学都能在项目化教学中真正获益。
四、结论
项目驱动式教学使学生的学习更加具有针对性和实用性，
更有利于培养学生的综合职业素质，提高学生的创新能力。同
时也提高了对教师的要求，因此，教师只有不断地学习与实践，
才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施
教学等一系列任务，才能做到“教最新的”，保证让学生“学有所
用”，达到预期的培养目标。
［参考文献］
［1］宋长池.职业教育中的任务驱动教学方法［M］.北京：中国劳动社会保障出
版社，2009.
［2］徐国庆.职业教育项目教学的内涵、原理与开发［J］.职业技术教育，2008（19）.
［3］董刚，杨理连.在“教学做”一体化中实现深层次工学结合［J］.中国高等教
育，2009（17）.
［4］徐月華，张钟.高职人才培养目标内涵探析［J］.中国高等教育，2009（20）.