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全科指的是义务教育阶段的所有学科，主要包含语言文学类、自然科学类、社会科学类、综合类这四大门类。全科阅读是覆盖各个学科的阅读工程，不仅包括给学生推荐阅读书目，而且还包括提升他们的人文素养、科学理念和艺术素质等，要促使学生得到全面成长，让他们养成终身阅读的好习惯。在高中语文教学中，教师要积极帮助学生构建全科阅读课程体系，促使他们得到整体融通性成长。
一、推荐系列书目，拓展视野
《语文课程标准》提出在高中语文教学中教师要以学生阅读能力和水平为切入点，结合学生的年级和学情进行分析，帮助他们拟定各个学段的阅读目标，推荐合适的阅读作品，进而构筑全科阅读体系。不仅如此，教师还要引导学生学会自主制定阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，提升他们的阅读总量，让他们拓展视野。
教师可以围绕积累和整合、感受和鉴赏、思考和领悟、应用和拓展这几个部分设计全科阅读体系，并选择合适的书目推荐给学生。在“积累和整合”部分，主要提升学生的语言积累能力，促使他们养成良好的语感，提升学习的兴趣。在这个阶段教师主要结合学生的兴趣推荐一些杂志、报纸等，这些作品篇幅较短，内容丰富，有助于他们激发兴趣，更好地积累，如在教授了《青蒿素：人类征服疾病的一小步》后推荐他们阅读一些医药类的杂志。在“感受和鉴赏”环节，教师可以从课本入手，引导学生展开整本书阅读的活动，促使他们阅读优秀的作品，提升审美赏析水平。如在学习了《林黛玉进贾府》后推荐学生阅读《红楼梦》。在“思考和领悟”环节主要引导学生进行思想碰撞和交流，如在阅读了《哈姆雷特》和《窦娥冤》后引导学生对比中西方的戏剧，说说有什么异同点。“应用和拓展”环节主要考验学生能否在生活和其它领域中运用语文知识展开阅读，如在学习了《喜看稻菽千重浪》后可以引导学生阅读一些新闻、传记，又或者阅读一些和生物、植物有关的信息。这样设计更能体现系统性，学生的阅读效果更好。
在高中语文教学中，教师可以和其它学科的教师积极联系，了解授课的内容是什么，然后多元整合，帮助学生设定阅读计划。教师可以给学生一定的选项，让他们有自主选择的余地，又或者引导学生自主挑选作品，并和同伴进行交流互动。
二、结合教材文本，比较探究
在构筑全科阅读体系的时候，教师要结合学生的学情进行推荐，增加他们的阅读量，为他们推荐科学的、适合各个年级的阅读书目。首先可以在课本中选择学生感兴趣的篇目，然后结合其它自然科学、社会科学类的知识加以引导，促使学生展开主题探究的活动。这样就能促使学生进行比较探究，让他们进入高效的学习情境中。
例如在阅读了《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，很多学生对医药类知识产生了浓厚的兴趣，结合新型肺炎的时代背景，教师引导学生自主选择相关的自然科学类作品展开阅读，如可以先阅读一些和新型肺炎有关的科普类作品，了解新型肺炎是由什么病毒引起的，它的传播原理是什么，如何能有效地防治等。此后感兴趣的学生还可以展开更深入地探究，阅读一些相关的论文，了解一下新冠疫苗的研发过程。除了让学生更好地吸收各种科学知识以外，教师还要引导他们了解比较阅读等阅读方法，如可以将科普类的读物和专业论文放在一起进行对比，分析一下它们的异同点是什么。学生发现科普类的作品语言更通俗，但是专业类的作品语言更严谨，常常使用具体的数据列表和具体案例来论证自己的观点，所写的角度更专一。这样就将课本中的读物和其它课外知识整合在了一起，有助于学生拓展学习。
若能结合课堂所学的文本，给学生推荐各种其它学科的书目，并引导他们展开自主阅读、小组探究等方面的活动，那么就能营造一个书香环境，让学生读好书，促使积极阅读的风气逐步传承下去。
三、联动家长力量，亲子共进
要想让学生学会阅读，不仅要靠课堂中教师的引导，还要构筑学校、家庭多元结合的阅读情境，促使他们更好地进入到阅读的情境中。教师要积极与学生家长联动，让家长认识到阅读的重要性，并积极和孩子一起展开共读活动。此时家长可以将自己对阅读的理解和各学科的知识传授给孩子，这样家长就能成为“全科阅读”的同行者，能让孩子得到全面提升。
在学习《声声慢·寻寻觅觅》后，很多学生都对传统诗词产生了浓厚的兴趣，此时教师尝试联系家长力量，和孩子一起展开亲子阅读活动，家长可以选择自己熟悉且孩子也感兴趣的主题，展开阅读活动。例如有的家长对于历史、政治等比较熟悉，那就可以着重选择这方面的古诗词作品，和孩子一起品读讽刺诗，思考作者如何用讽喻的方式表示自己的政治想法。如可以一起阅读《题临安邸》，然后和孩子讨论一下宋朝的历史，孩子感兴趣的话还可以阅读《宋史》中的相關内容，了解一下相关的历史问题。这样就起到了学科融合的效果。又如有的学生对植物有一定的研究，可以和孩子一起诵读《诗经》中的各种作品，然后找出其中的植物名称，结合生物学知识和历史、语言学方面的知识，探究这些植物现在叫什么名字。这样的亲子阅读不仅有趣，而且还起到了多元融合的效果。
不少家长错误地认为学习就是做题、补课，对学生的广泛阅读非但不支持，反而还会百般阻挠，认为孩子是“看闲书”。针对这种情况，教师要积极和学生家长进行沟通，让他们认识到广泛阅读的重要性。此外，有的家长很少阅读，在闲暇时间常常看电视、玩手机，甚至打麻将，这样很难给孩子起到榜样作用。教师要联系这部分家长，让他们也加入到亲子共读中，给孩子营造良好的学习氛围。
四、搭建展示平台，定期交流
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出教师要广泛开展各种形式的读书活动。教师可以通过组织读书会，引导学生自编班刊、校刊，利用网络展示读书报告等方式进行交流。教师要构筑线上线下互动交流的学习模式，在线下通过读书沙龙定期交流，在线上则鼓励学生用微信、微博实时交流，在论坛提出阅读中的各种问题，上传自己创作的作品等。这样就能优化阅读效果。 在学习了《林黛玉进贾府》后教师组织学生展开整本书阅读，围绕《红楼梦》展开赏读，并给他们搭建平台，引导其上传阅读笔记，展示自己的阅读成果。在此过程中，教师积极了解学生是否掌握了良好的阅读方法，如有的学生没有掌握批注阅读的方法，教师就可以组织他们展开定期交流活动，引导其展开探讨，各自说说自己的批注方法。学生发现有的同伴标注十分简单，只是标注出了自己感兴趣的词句，所用的符号也比较简单，只是使用了波浪线、横线等，而有的学生使用的符号却比较复杂，而且还加入了各种文字，表达自己的阅读感受。在交流互动中，学生得到启迪，认识到自己的不足之处，他们就会优化自己的读书笔记，在展示中呈现出更高水平的作品。
在搭建展示平台的过程中，教师要引导学生展开定期交流的活动，结合课本的内容设计每次讨论的主题，然后引导学生自主阅读，在定期交流中提交阅读成果。这样也能更好地展开评价，能对学生起到激发的作用。
五、加强过程督促，形成习惯
要提升学生的阅读效果，教师还要注意采用多种措施，进行阅读评价，监督他们的阅读过程，促使他们形成良好的阅读习惯。教师可以采用过程督促型评价，引导学生记录阅读档案，展现读书笔记。此时教师还可以指导学生掌握正确的批注、整理方法，让他们提升阅读效果。
在学习了《林教头风雪山神庙》后教师引导学生阅读《水浒传》，并尝试将历史、政治等相关的人文学科整合进来，采用对比阅读的方式，了解宋朝的历史状况，探究《水浒传》中的各个人物在真实历史中是否有原型人物。这样的主题探究有一定的难度，所以教师要加强对他们的监督，了解他们是否掌握了正确的阅读方法。如有的学生虽然找到了相关的史料，但是却不知道如何整合信息，也不知道如何对比分析，此时教师就要加以引导，让学生从历史人物和小说人物形象、社会背景在小说中的展现等各种不同的角度入手展开对比。最后教师还要监督他们的自主创作，让他们积极将自己的个性化想法写入读书笔记中，和大家共享。
教师除了要关注学生的阅读过程以外，还要适当地给他们一定的奖励和激励。例如可以评选班级“读书之星”，树立模范榜样，让其介绍自己的阅读经验，让其他同学加以模仿借鉴。又或者可以评选“书香家庭”，这样能对家長也起到激励，让他们更支持学校的工作。在全科阅读中，若能展开分层、分级的多元化评价，则能促使学生更好地探索实践。
在构筑全科阅读课程的时候，教师不仅要给学生呈现出精选的阅读书目，并构筑家校合一、多元评价的课程体系。这样能促使学生全面成长，提升自己的综合素养。
[本文是淄博市“普通高中全科阅读课程体系的构建及实施”（课题编号2020ZJZX008）课题研究的阶段性成果。]
钱伟，任锋，山东省淄博实验中学教师。
一、推荐系列书目，拓展视野
《语文课程标准》提出在高中语文教学中教师要以学生阅读能力和水平为切入点，结合学生的年级和学情进行分析，帮助他们拟定各个学段的阅读目标，推荐合适的阅读作品，进而构筑全科阅读体系。不仅如此，教师还要引导学生学会自主制定阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，提升他们的阅读总量，让他们拓展视野。
教师可以围绕积累和整合、感受和鉴赏、思考和领悟、应用和拓展这几个部分设计全科阅读体系，并选择合适的书目推荐给学生。在“积累和整合”部分，主要提升学生的语言积累能力，促使他们养成良好的语感，提升学习的兴趣。在这个阶段教师主要结合学生的兴趣推荐一些杂志、报纸等，这些作品篇幅较短，内容丰富，有助于他们激发兴趣，更好地积累，如在教授了《青蒿素：人类征服疾病的一小步》后推荐他们阅读一些医药类的杂志。在“感受和鉴赏”环节，教师可以从课本入手，引导学生展开整本书阅读的活动，促使他们阅读优秀的作品，提升审美赏析水平。如在学习了《林黛玉进贾府》后推荐学生阅读《红楼梦》。在“思考和领悟”环节主要引导学生进行思想碰撞和交流，如在阅读了《哈姆雷特》和《窦娥冤》后引导学生对比中西方的戏剧，说说有什么异同点。“应用和拓展”环节主要考验学生能否在生活和其它领域中运用语文知识展开阅读，如在学习了《喜看稻菽千重浪》后可以引导学生阅读一些新闻、传记，又或者阅读一些和生物、植物有关的信息。这样设计更能体现系统性，学生的阅读效果更好。
在高中语文教学中，教师可以和其它学科的教师积极联系，了解授课的内容是什么，然后多元整合，帮助学生设定阅读计划。教师可以给学生一定的选项，让他们有自主选择的余地，又或者引导学生自主挑选作品，并和同伴进行交流互动。
二、结合教材文本，比较探究
在构筑全科阅读体系的时候，教师要结合学生的学情进行推荐，增加他们的阅读量，为他们推荐科学的、适合各个年级的阅读书目。首先可以在课本中选择学生感兴趣的篇目，然后结合其它自然科学、社会科学类的知识加以引导，促使学生展开主题探究的活动。这样就能促使学生进行比较探究，让他们进入高效的学习情境中。
例如在阅读了《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，很多学生对医药类知识产生了浓厚的兴趣，结合新型肺炎的时代背景，教师引导学生自主选择相关的自然科学类作品展开阅读，如可以先阅读一些和新型肺炎有关的科普类作品，了解新型肺炎是由什么病毒引起的，它的传播原理是什么，如何能有效地防治等。此后感兴趣的学生还可以展开更深入地探究，阅读一些相关的论文，了解一下新冠疫苗的研发过程。除了让学生更好地吸收各种科学知识以外，教师还要引导他们了解比较阅读等阅读方法，如可以将科普类的读物和专业论文放在一起进行对比，分析一下它们的异同点是什么。学生发现科普类的作品语言更通俗，但是专业类的作品语言更严谨，常常使用具体的数据列表和具体案例来论证自己的观点，所写的角度更专一。这样就将课本中的读物和其它课外知识整合在了一起，有助于学生拓展学习。
若能结合课堂所学的文本，给学生推荐各种其它学科的书目，并引导他们展开自主阅读、小组探究等方面的活动，那么就能营造一个书香环境，让学生读好书，促使积极阅读的风气逐步传承下去。
三、联动家长力量，亲子共进
要想让学生学会阅读，不仅要靠课堂中教师的引导，还要构筑学校、家庭多元结合的阅读情境，促使他们更好地进入到阅读的情境中。教师要积极与学生家长联动，让家长认识到阅读的重要性，并积极和孩子一起展开共读活动。此时家长可以将自己对阅读的理解和各学科的知识传授给孩子，这样家长就能成为“全科阅读”的同行者，能让孩子得到全面提升。
在学习《声声慢·寻寻觅觅》后，很多学生都对传统诗词产生了浓厚的兴趣，此时教师尝试联系家长力量，和孩子一起展开亲子阅读活动，家长可以选择自己熟悉且孩子也感兴趣的主题，展开阅读活动。例如有的家长对于历史、政治等比较熟悉，那就可以着重选择这方面的古诗词作品，和孩子一起品读讽刺诗，思考作者如何用讽喻的方式表示自己的政治想法。如可以一起阅读《题临安邸》，然后和孩子讨论一下宋朝的历史，孩子感兴趣的话还可以阅读《宋史》中的相關内容，了解一下相关的历史问题。这样就起到了学科融合的效果。又如有的学生对植物有一定的研究，可以和孩子一起诵读《诗经》中的各种作品，然后找出其中的植物名称，结合生物学知识和历史、语言学方面的知识，探究这些植物现在叫什么名字。这样的亲子阅读不仅有趣，而且还起到了多元融合的效果。
不少家长错误地认为学习就是做题、补课，对学生的广泛阅读非但不支持，反而还会百般阻挠，认为孩子是“看闲书”。针对这种情况，教师要积极和学生家长进行沟通，让他们认识到广泛阅读的重要性。此外，有的家长很少阅读，在闲暇时间常常看电视、玩手机，甚至打麻将，这样很难给孩子起到榜样作用。教师要联系这部分家长，让他们也加入到亲子共读中，给孩子营造良好的学习氛围。
四、搭建展示平台，定期交流
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出教师要广泛开展各种形式的读书活动。教师可以通过组织读书会，引导学生自编班刊、校刊，利用网络展示读书报告等方式进行交流。教师要构筑线上线下互动交流的学习模式，在线下通过读书沙龙定期交流，在线上则鼓励学生用微信、微博实时交流，在论坛提出阅读中的各种问题，上传自己创作的作品等。这样就能优化阅读效果。 在学习了《林黛玉进贾府》后教师组织学生展开整本书阅读，围绕《红楼梦》展开赏读，并给他们搭建平台，引导其上传阅读笔记，展示自己的阅读成果。在此过程中，教师积极了解学生是否掌握了良好的阅读方法，如有的学生没有掌握批注阅读的方法，教师就可以组织他们展开定期交流活动，引导其展开探讨，各自说说自己的批注方法。学生发现有的同伴标注十分简单，只是标注出了自己感兴趣的词句，所用的符号也比较简单，只是使用了波浪线、横线等，而有的学生使用的符号却比较复杂，而且还加入了各种文字，表达自己的阅读感受。在交流互动中，学生得到启迪，认识到自己的不足之处，他们就会优化自己的读书笔记，在展示中呈现出更高水平的作品。
在搭建展示平台的过程中，教师要引导学生展开定期交流的活动，结合课本的内容设计每次讨论的主题，然后引导学生自主阅读，在定期交流中提交阅读成果。这样也能更好地展开评价，能对学生起到激发的作用。
五、加强过程督促，形成习惯
要提升学生的阅读效果，教师还要注意采用多种措施，进行阅读评价，监督他们的阅读过程，促使他们形成良好的阅读习惯。教师可以采用过程督促型评价，引导学生记录阅读档案，展现读书笔记。此时教师还可以指导学生掌握正确的批注、整理方法，让他们提升阅读效果。
在学习了《林教头风雪山神庙》后教师引导学生阅读《水浒传》，并尝试将历史、政治等相关的人文学科整合进来，采用对比阅读的方式，了解宋朝的历史状况，探究《水浒传》中的各个人物在真实历史中是否有原型人物。这样的主题探究有一定的难度，所以教师要加强对他们的监督，了解他们是否掌握了正确的阅读方法。如有的学生虽然找到了相关的史料，但是却不知道如何整合信息，也不知道如何对比分析，此时教师就要加以引导，让学生从历史人物和小说人物形象、社会背景在小说中的展现等各种不同的角度入手展开对比。最后教师还要监督他们的自主创作，让他们积极将自己的个性化想法写入读书笔记中，和大家共享。
教师除了要关注学生的阅读过程以外，还要适当地给他们一定的奖励和激励。例如可以评选班级“读书之星”，树立模范榜样，让其介绍自己的阅读经验，让其他同学加以模仿借鉴。又或者可以评选“书香家庭”，这样能对家長也起到激励，让他们更支持学校的工作。在全科阅读中，若能展开分层、分级的多元化评价，则能促使学生更好地探索实践。
在构筑全科阅读课程的时候，教师不仅要给学生呈现出精选的阅读书目，并构筑家校合一、多元评价的课程体系。这样能促使学生全面成长，提升自己的综合素养。
[本文是淄博市“普通高中全科阅读课程体系的构建及实施”（课题编号2020ZJZX008）课题研究的阶段性成果。]
钱伟，任锋，山东省淄博实验中学教师。