摘要：2012年，教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出“教师与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展”，并“协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系”。最近几年，政府还颁发了多项法规政策，指导幼儿园运用家庭、社区资源进行教育，扩展幼儿学习的空间。如何巧妙利用社区教育资源，支持幼儿园课程呢？我觉得可以利用游戏的特性来进行教改。
　　关键词：幼儿教育  游戏地图 挖掘资源
　　游戏的模式多种多样，首先教师手上应该有一张游戏地图。游戏地图包括游戏活动范围和周围的环境以及人群。那么，如何繪制游戏地图呢？结合幼儿园所处的地域，标出幼儿园所处的周边有哪些是幼儿和成人经常进行活动的区域。找出该区域可利用的游戏空间——安全的开放空间、公园和游戏场地。
　　（此图为我园绘制的游戏地图）
　　一、借户外资源，赏自然万物
　　我园周边的可利用的户外资源有海沧湾公园、大屏山公园、海沧湖等，前期行政人员及教师先对这些区域进行安全考察和分析，定出安全又便于组织幼儿开展踏青或郊游公园、植物园，各班结合气候情况定期组织幼儿海沧湾公园踏青赏花，到大屏山爬山、放风筝、玩游戏和写生，到海沧湖捡贝壳、写生等，亲近自然，乐享自然，体验四季交替的变化。开展基于自然环境的游戏，让幼儿在游戏中增进对生态的理解。
　　为了让幼儿亲近自然，幼儿园与附近的植物园协商，在离幼儿园步行十分钟左右的园区开辟了一块“小田园”。幼儿定期（一周一次）到小田园参与劳作活动，春天感受万物复苏的生机勃勃，夏天聆听虫鸟争鸣的热闹，秋天体验硕果累累的喜悦，冬天欣赏万籁俱静的银装素裹。幼儿把在田园的丰收的蔬果带回小厨房烹饪分享，体验从自然到餐厅的生活课堂，促进幼儿对自然世界的理解，增进了他们对自然世界的情感。
　　二、观各类基地，知古今内外
　　我园绘制的游戏地图中，可以看出周边有中小学、桥梁博物馆、海景支队、警犬训练基地和消防大队等，可谓资源丰富。这些场所都是幼儿园周边可利用的资源，场地集中，空间封闭，相对安全，方便联系。为了发挥资源配套丰富的优势，各班可结合近期开展的主题及幼儿发展的兴趣向幼儿园提出申请，参观各类基地，增长见识。
　　大一班在开展主题活动《各种各样的桥》时，教师组织幼儿参观厦门桥梁博物馆，知晓自己最熟悉的海沧大桥（连接海沧与厦门岛的重要桥梁）的建设过程，了解了我国古代与当代桥梁建设的辉煌成就，认识了保存完好的赵州桥，宋代的泉州洛阳桥，美国的旧金山大桥，当代的武汉长江大桥等。参观桥梁博物馆，帮助幼儿认识民族文化和世界文明，拓展视野，博古通今，变零散为统整，极大丰富了幼儿的主题经验。回园后，幼儿以建构、美术等多种方式表征各种各样的桥梁，展现所见所闻。
　　消防演练已是幼儿园每年所需进行的安全疏散演练之一。为了把消防演练开展得更加深入有效，我园组织幼儿参观消防支队，在中队讲解员的带领下，认识了消防车辆及消防设备，通过观看儿童化的视频懂火、防火和离火。在消防科技教育馆中，现场体验了模拟火灾逃生的相关技巧，幼儿在浓烟滚滚的模拟现场身临其境，体验更深切。
　　三、用代际交流，创多元传承
　　现代家庭中，家长重知识技能轻游戏、代际教育理念不一致等问题阻隔着家园的沟通。为了让家长认同“游戏是幼儿最基本的活动”，我们开展“传统游戏大家玩”活动，我们邀请家长进幼儿园，分享他们童年的玩具和游戏。他们津津乐道，“小时候没有钱也没有玩具，爷爷用一根橡皮筋和小枝丫做成了弹弓”，“我们男孩子放学时一起做陀螺，斗陀螺。”“我还从裁缝店里要来布头做沙包，在地板画格子玩跳房子”。家长和幼儿在幼儿园一起玩游戏，有的带着幼儿利用材料做玩具。这些来自不同省份、不同城市的家庭带来的分享展现着代际间的交流和传承。家长们参与了幼儿园以游戏为中心的课程中逐渐转变观念，理解3-6岁幼儿的身心特点，更能从儿童的视角出发，正确看待游戏的价值，明显地看到游戏与学习和幼儿发展之间的联系，在教育理念上与幼儿园达成一致。
　　四、与社区合作，重生活实践
　　幼儿园与社区的联系紧密，我们充分考虑如何使社区资源内容与课程中的学习主题进行联动，同时寻求与各主题的融合点。从儿童视角出发，充分挖掘资源，为幼儿精心安排游戏以及以游戏为中心的环境。随着厦门在大力向市民宣传倡导的垃圾分类时，我园成了垃圾分类试点的校园。为做好幼儿园的垃圾分类，中班在开展主题“为我们服务的人”时，我们邀请了社区清洁工与幼儿互动，了解垃圾分类的重要性及如何分类，参观了垃圾焚烧场、污水处理厂等，现场观摩他们工作的地方，身临其境，产生直观的体验，所积累的这些经验也在班级区域活动、角色游戏中一一再现。巧妙地利用资源，从儿童的视角，做到课程生活化，课程游戏化，事半功倍。
　　每一所幼儿园的地理位置和内部条件不同，其具有的独特资源也不同。只要教师心中有一张游戏资源地图，去粗取精，去伪存真，筛选出适宜融入到课程的资源，让社区资源大放异彩。