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有效提问是使用有效的策略提出有效的问题。其基本特点一是清楚，二是有目的性，三是有组织，四是教师提出的问题简洁。据此，初中语文有效提问以下策略值得考虑。教师加强对文本的“元认知”，帮助学生克服从众和害羞心理，设置有效的问题。
提问作为课堂教学中使用最广的方式，在课堂教学中起到了极为重要的作用：切实有效的课堂提问，能激发学生学习语文的兴趣，锻炼学生语言表达能力，体设计能够学生思维能力，在实现教学目标的同时，也能加强教师与学生、学生与学生之间的有效互动，对问题能进行更深层次的探讨，提升教师的教学水平，提高学生语文学习的综合素质，所以研究新课程背景下初中语文课堂提问的有效性具有一定的现实意义。
一、无效提问与低效提问
有效提问这一概念是针对无效提问与低效提问提出来的，为了更好的界定有效提问，需要明确何谓无效提问与低效提问，还有其各自的基本特点。
1.无效提问
在实际的语文教学工作中，大部分老师都会遇到这类情况：在课堂上教师一个问题抛出来，全班鸦雀无声无人，或者仅有几只平常比较积极发言的手。这样冷场、尴尬的课堂让上课教师头痛不已，常此下去不光令学生觉得上课无趣，也会打击到教师的积极性。当然究其缘由是多方面，语文学科本身的因素、教师方面的因素、问题设计上的因素，还有学生方面的因素等。新课程改革已经轰轰烈烈开展多年了，在新课程背景下来讨论如何使初中语文课堂提问达到有效性是非常有必要的。
无效提问指的是教师所提出的问题是无效的，这类提问主要包含了以下几种类型的问题：答非所问的问题。这类问题一般的特点是对学生的基本想法不关注;对学生所表达出的想法不敏感;问题和学生无关;没有认清学生的认知水平。非常复杂的问题。这类问题无视学生的理解能力与认识水平，或者是问题的范围很大，因素很复杂，说法众多。教师能回答的问题。由于教师上课习惯的原因，学生在掌握教师提问的特点后，能够猜测到教师提出问题之后就会马上回答出来。
2.低效提问
低效提问的问题一般是模糊问题、琐碎问题与抽象的问题等，这些问题看上去貌似很简单，但是假如教师无休止的问下去的话，肯定会让学生感到反感，让问题变得越来越复杂，答案越来越模糊，这种模糊性的答案实际上并不是教师所看到的。
二、有效提问
通过对无效提问与低效提问的考察，有效提问实际上指教师有目的、简洁明了的提出简短并且是发人深省的问题，能引发学生的积极的回应与回答。有效问题的标准是：能够产生较为复杂的心理方面的活动效果，是经过需要分析、综合、评价与解决问题的活动;能够将问题进行清楚描述，并使学生理解教师问什么;教师提出的问题应该使学生能创造性与明确地做出相应的回应。
有效提问实际上是使用有效的策略来提出有效的问题，这实际上包含了两个主要方面：第一是有效的问题;第二是有效的提问策略。不管是提问时所使用的策略还是问题，都具备了有效性，这样才能在课堂是实现有效提问。
三、有效提问的特点
从对有效提问的含义的研究中，可以发现有效提问的基本特点：一是清楚，主要是教师在提出问题清晰，让学生明确应该怎样回答;二是有目的性，教师提出的问题要具有针对性，教师要明确提出问题的真正目的何在，提问的真正目的是能激发学生想象力和提升语言表达的能力。三是有组织，教师在提出具体的问题之前，需要对材料进行精心组织，根据学生认知发展层面与材料自身的发展顺序，能提出有意义的问题，让学生能形成清晰事件逻辑顺序，并和原有的知识构建新的联系;四是問题简洁，冗长的问题很容易引起学生在理解上存在的混乱;一次只能提问一个问题，不要将多个问题罗列在一起，与此同时两个或者是多个问题很容易引发学生思维方面的混乱，很难把握好准确的答案;五是教师提出的问题需要能让学生积极思考并作出积极反应，问题需要具备认知方面的难度，学生按照线索，经过考虑之后，能够获得自身答案并使用清晰地语言表达出来，让学生在解决问题的过程中也能够感受到学习方面的快乐。
四、有效提问的策略
如何使课堂提问能有效，以下策略值得考虑。
1.教师加强对文本的“元认知”
要做到有效地课堂提问，教师需要做的第一步不是考虑如何设计问题，而是先应该认识课程，理清教材，解读文本。教师应加强对文本有一个“元认知”，即教师第一次阅读文本时的感受，这将成为课堂问题设计的一个重要的依据。教师对教材、文本的把握、解读是设计有效课堂问题的一个重要前提。只有教师对文本、教材的有效的理解、把握才能在教学过程中使之转换成一个个有效的问题，串联起整个课堂，那么有效的课堂提问就已经有了一个好的前提了。
2.帮助学生克服从众和害羞心理
要帮助学生克服这两种心理，教师在课堂之外应该下一些功夫，教师在课堂之外应与学生多接触、亲近，消除学生与教师之间的距离感、陌生感，让师生之间融洽、友好、和谐的关系延伸到课堂之上。
3. 设置有效的问题
要实现课堂提问的有效性，有效的问题设置也是非常重要的环节。问题是课堂中连接学生与教师的纽带，也是串联起课堂内容的一根主线。课堂问题的设计，语文课堂中提的问题要有价值。提的问题要有明确的目标和内容的指向性，不能为了设问而设问。要做到不提与文本、教材无关的问题，也不提一些简单的带有暗示性的、学生不用思考的问题。一句话，提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。
提问作为课堂教学中使用最广的方式，在课堂教学中起到了极为重要的作用：切实有效的课堂提问，能激发学生学习语文的兴趣，锻炼学生语言表达能力，体设计能够学生思维能力，在实现教学目标的同时，也能加强教师与学生、学生与学生之间的有效互动，对问题能进行更深层次的探讨，提升教师的教学水平，提高学生语文学习的综合素质，所以研究新课程背景下初中语文课堂提问的有效性具有一定的现实意义。
一、无效提问与低效提问
有效提问这一概念是针对无效提问与低效提问提出来的，为了更好的界定有效提问，需要明确何谓无效提问与低效提问，还有其各自的基本特点。
1.无效提问
在实际的语文教学工作中，大部分老师都会遇到这类情况：在课堂上教师一个问题抛出来，全班鸦雀无声无人，或者仅有几只平常比较积极发言的手。这样冷场、尴尬的课堂让上课教师头痛不已，常此下去不光令学生觉得上课无趣，也会打击到教师的积极性。当然究其缘由是多方面，语文学科本身的因素、教师方面的因素、问题设计上的因素，还有学生方面的因素等。新课程改革已经轰轰烈烈开展多年了，在新课程背景下来讨论如何使初中语文课堂提问达到有效性是非常有必要的。
无效提问指的是教师所提出的问题是无效的，这类提问主要包含了以下几种类型的问题：答非所问的问题。这类问题一般的特点是对学生的基本想法不关注;对学生所表达出的想法不敏感;问题和学生无关;没有认清学生的认知水平。非常复杂的问题。这类问题无视学生的理解能力与认识水平，或者是问题的范围很大，因素很复杂，说法众多。教师能回答的问题。由于教师上课习惯的原因，学生在掌握教师提问的特点后，能够猜测到教师提出问题之后就会马上回答出来。
2.低效提问
低效提问的问题一般是模糊问题、琐碎问题与抽象的问题等，这些问题看上去貌似很简单，但是假如教师无休止的问下去的话，肯定会让学生感到反感，让问题变得越来越复杂，答案越来越模糊，这种模糊性的答案实际上并不是教师所看到的。
二、有效提问
通过对无效提问与低效提问的考察，有效提问实际上指教师有目的、简洁明了的提出简短并且是发人深省的问题，能引发学生的积极的回应与回答。有效问题的标准是：能够产生较为复杂的心理方面的活动效果，是经过需要分析、综合、评价与解决问题的活动;能够将问题进行清楚描述，并使学生理解教师问什么;教师提出的问题应该使学生能创造性与明确地做出相应的回应。
有效提问实际上是使用有效的策略来提出有效的问题，这实际上包含了两个主要方面：第一是有效的问题;第二是有效的提问策略。不管是提问时所使用的策略还是问题，都具备了有效性，这样才能在课堂是实现有效提问。
三、有效提问的特点
从对有效提问的含义的研究中，可以发现有效提问的基本特点：一是清楚，主要是教师在提出问题清晰，让学生明确应该怎样回答;二是有目的性，教师提出的问题要具有针对性，教师要明确提出问题的真正目的何在，提问的真正目的是能激发学生想象力和提升语言表达的能力。三是有组织，教师在提出具体的问题之前，需要对材料进行精心组织，根据学生认知发展层面与材料自身的发展顺序，能提出有意义的问题，让学生能形成清晰事件逻辑顺序，并和原有的知识构建新的联系;四是問题简洁，冗长的问题很容易引起学生在理解上存在的混乱;一次只能提问一个问题，不要将多个问题罗列在一起，与此同时两个或者是多个问题很容易引发学生思维方面的混乱，很难把握好准确的答案;五是教师提出的问题需要能让学生积极思考并作出积极反应，问题需要具备认知方面的难度，学生按照线索，经过考虑之后，能够获得自身答案并使用清晰地语言表达出来，让学生在解决问题的过程中也能够感受到学习方面的快乐。
四、有效提问的策略
如何使课堂提问能有效，以下策略值得考虑。
1.教师加强对文本的“元认知”
要做到有效地课堂提问，教师需要做的第一步不是考虑如何设计问题，而是先应该认识课程，理清教材，解读文本。教师应加强对文本有一个“元认知”，即教师第一次阅读文本时的感受，这将成为课堂问题设计的一个重要的依据。教师对教材、文本的把握、解读是设计有效课堂问题的一个重要前提。只有教师对文本、教材的有效的理解、把握才能在教学过程中使之转换成一个个有效的问题，串联起整个课堂，那么有效的课堂提问就已经有了一个好的前提了。
2.帮助学生克服从众和害羞心理
要帮助学生克服这两种心理，教师在课堂之外应该下一些功夫，教师在课堂之外应与学生多接触、亲近，消除学生与教师之间的距离感、陌生感，让师生之间融洽、友好、和谐的关系延伸到课堂之上。
3. 设置有效的问题
要实现课堂提问的有效性，有效的问题设置也是非常重要的环节。问题是课堂中连接学生与教师的纽带，也是串联起课堂内容的一根主线。课堂问题的设计，语文课堂中提的问题要有价值。提的问题要有明确的目标和内容的指向性，不能为了设问而设问。要做到不提与文本、教材无关的问题，也不提一些简单的带有暗示性的、学生不用思考的问题。一句话，提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。