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摘要：聋生经过语言康复训练后，怎样才能最大程度地发展语言能力？首先，在特殊教育学校开设口语训练班并配备专门老师;其次，通过语文课堂教学使语言训练行之有效;再次，寻找多种途径为聋生语言发展构建平台。
关键词：聋生 语言康复训练后 怎样发展语言
近年来，随着国家对残疾人工作的重视，残疾人康复工作也越来越受到人们更多的关注。怎样使这些语言康复训练后的听障儿童的语言能力得到可持续发展？笔者结合近几年从事听障学生语言康复训练的实际工作经验，就聋生语言康复训练后如何发展其语言能力，浅谈一下自己的看法。
一、在特殊教育学校开设口语班并配备专门老师
经过几年语言康复训练的聋生，语言能力大大优于其他普通聋儿。如果将这些孩子和其他没有经过康复训练的孩子放在一个班，势必会严重影响他们语言能力的发展。虽然聋校的教学原则是“以口语为主，指语、手语、书面语为辅”，但现实情况是，许多聋校的教学都以手语为主，有时干脆不说话，直接打手语。这些聋生一旦在这种环境下生活，语言能力和听力会逐渐下降，最后和其他聋生一样用手语交流，几年的语言康复训练付诸东流，助听器也成为一个摆设。
我校在2012年开设了专门针对经过语言康复训练后既要继续进行语言训练，又需要接受义务教育的聋生的“口语班”。首先，明确口语班的招生对象。开班之初，校长就明确本班只招收经过语言康复训练的聋生，除我校语训部的聋生外，其他报名的聋生要有助听器且通过我们的语言测试，方能入学。其次，给口语班配备业务能力较强又能吃苦耐劳的老师。再次，施行隔离教育，避开不利的语言环境。如果接受过语言康复训练的聋生和一般的聋生同吃、同宿，有较多的接触机会，而他们之间的交流通常也是用手语，很容易造成课堂用口语、课下用手语的情形，使这些经过语言康复训练的聋生失去了许多口语实践的机会。基于上述情况，学校要求凡是口语班学生一律不准住校，这样这些聋生就失去了和其他聋生进行手语交流的机会。另外，学校经常把口语班学生的家长召集起来，给他们培训，要求家长在家用正规的语言和孩子交流。在聋校开设口语班，是一个大胆又创新的尝试，解决了语言康复训练后听障学生进一步发展语言的问题，目前已经取得了初步成效，许多聋儿不仅会用口语进行正常的交谈，而且可以流利地朗读课文。
二、通过语文课堂教学使语言训练行之有效
培养聋生的语言能力是聋校语文学科的主要任务。台湾学者林宝贵指出：“世界的聋教育，事实上就是一部語言沟通与语文教学的发展史。”聋校语文老师应该在充分发挥语文课堂教学作用的同时，按照自然语言环境的特点来“改造”课堂教学，采取“语文课本”和“生活语言”相结合的方法来创造语言环境。具体可采用以下几种做法。
1.运用情境法进行语言教学
当课文中的情景与创设的情境相互映照时，就能让学生产生身临其境的感觉。学生的学习动机被激发，就自然能产生“想说”的冲动。情境教学的方法多种多样，可以归纳为以下几类。
（1）课堂表演法。
这是近年来许多聋校一直使用的教学方法之一。口语班的语文教学可以把它当作主要的方法使用。通过表演，学生不仅明白了课文的内容，而且说的兴趣得到激发。
（2）即时教学法。
这种教学方法对学生获得新语言、学习新词汇，意义深远。比如下雪了就教和雪有关的词句，秋天到了就教和秋天有关的句子。低年级聋生比较活泼，教师就可根据他们的特点在教学 “坐”“立”“走”“开”“关”时让学生去做这些动作，让他们更深入地理解字义，更好地记字。
（3）直观形象法。
直观形象法，对聋生非常适合。可以用直观形象的教具或实物，也可以借助于多媒体，使语文课堂丰富多彩，充满动感。如：在学习第二册第19课的句子 “（爸爸 ）在（ 田里 ）（割稻子 ）”时，笔者把教室布置成稻田场景，用课前准备好的稻穗实物教具，请学生模拟割稻子的现场，启发聋生的语言思维。课文中的插图是最好的直观教具。观察插图和说话结合，不仅让学生深入理解了课文内容，也有效地实施了语言训练。
2.建立开放式语文课堂
开放式课堂主要包括教学时间开放、教学空间开放、教学内容开放、思维训练开放。教学时间开放：教师改变过去满堂灌的教学方法，让学生在学习过程中解决问题，在解决问题的过程中去开发思维，训练语言。教学空间开放：老师与学生、学生与学生之间构成一个多维互动的交际空间，启发式、讨论式、小组合作式等教学形式的灵活采用，马蹄形、丁字形、圆形等学生座位的巧妙编排，教室黑板、墙壁的巧妙利用，都有利于教学空间的开放、语文实践活动的开展和思维火花的迸发。教学内容开放：学生的观察力、想象力、语言概括能力通过充满活力的课堂得到了充分发展。学生在自主活动中获得了一种自由，在彼此的讨论中不断对话，通过对话，既巩固了课文内容，同时又使语言表达能力得到提高。
3.多读多背，重视语言积累
多读有两层含义，一为利用早读时间，大声朗读课文。在朗读中训练了语感，也积累了语言素材。“读书百遍，其义自见。”让聋生在理解的基础上练习读，正确地读、熟练地读，有表情地读、流畅地读，好的语句篇章要背、要积累，在读、说的基础上进行正确的发音训练。多读的另一层含义为阅读课文书籍。学生在阅读过程中增加词汇、句式的储备，厚积薄发，促进语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
三、寻找多种途径，为聋生语言发展搭建平台
训练聋生的语言，不仅仅是语文学科的任务，其他各门学科授课教师及聋校管理者，也应该积极地为聋生创造良好的语言环境做好各方面的工作。
1.营造有利聋生语言发展的环境
教室布置上，可以挂一些聋生熟悉的名人警句、诗词，学习园地定期更换，内容也体现出语言训练的特色，比如一些绕口令等。学校应有意识地布置周围环境，以引起孩子的某种欲望和某种联想，并设法使孩子的某种欲望成为强烈的要求。这样，就为学生的语言发展提供了一个背景，将他们置于一个优良的学习环境和学习氛围中，在潜移默化中培养学生的学习语言的意识。
2.在丰富多彩的活动中训练说话
在丰富多彩的活动中训练说话，也是语言训练的有效途径。如带学生到超市去买东西，到公园里欣赏各种花和树，到大街上观察各式各样的汽车……让学生把自己看到的、感受到的用语言表达出来。这样可以丰富学生的感受，促进学生的语言表达，还可以激发学生说话的兴趣。
3.尝试“聋健结合”的口语实践途径
聋生戴上助听器，并经过语言康复训练，语言能力得到了初步发展。怎样让他们的语言能力不退步，并能与人正常交流沟通，除了以上所做的工作外，我们还可以把发展他们语言所取得的成果放到实践中去检验。每天抽出半天的时间，带领学生到普通学校与健听孩子进行联谊活动，通过创设合适的情境，鼓励聋生与健听儿童进行口语交流，引导他们在与健听孩子的交流沟通中逐渐消除自卑心理。
总之，对于这些经过语言康复训练的聋生来说，发展、提高他们的语言能力，有许多办法。我们不仅要掌握聋童心理学、教育学、语言听力学等多方面的知识，更要有 “愚公移山”的精神。在语言训练过程中，要勇敢探索，努力付出，凝结集体智慧的结晶，让家庭、社会、学校紧密结合，形成合力，为聋儿语言发展创建一个和谐、温馨充满关爱的环境，为他们今后的学习、工作和生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]王效贤，王明泽.聋校教育学[M].长春：吉林教育出版社，1987.
[3]梅芙生.聋校的语言教学问题[J].现代特殊教育，1998（6）.
关键词：聋生 语言康复训练后 怎样发展语言
近年来，随着国家对残疾人工作的重视，残疾人康复工作也越来越受到人们更多的关注。怎样使这些语言康复训练后的听障儿童的语言能力得到可持续发展？笔者结合近几年从事听障学生语言康复训练的实际工作经验，就聋生语言康复训练后如何发展其语言能力，浅谈一下自己的看法。
一、在特殊教育学校开设口语班并配备专门老师
经过几年语言康复训练的聋生，语言能力大大优于其他普通聋儿。如果将这些孩子和其他没有经过康复训练的孩子放在一个班，势必会严重影响他们语言能力的发展。虽然聋校的教学原则是“以口语为主，指语、手语、书面语为辅”，但现实情况是，许多聋校的教学都以手语为主，有时干脆不说话，直接打手语。这些聋生一旦在这种环境下生活，语言能力和听力会逐渐下降，最后和其他聋生一样用手语交流，几年的语言康复训练付诸东流，助听器也成为一个摆设。
我校在2012年开设了专门针对经过语言康复训练后既要继续进行语言训练，又需要接受义务教育的聋生的“口语班”。首先，明确口语班的招生对象。开班之初，校长就明确本班只招收经过语言康复训练的聋生，除我校语训部的聋生外，其他报名的聋生要有助听器且通过我们的语言测试，方能入学。其次，给口语班配备业务能力较强又能吃苦耐劳的老师。再次，施行隔离教育，避开不利的语言环境。如果接受过语言康复训练的聋生和一般的聋生同吃、同宿，有较多的接触机会，而他们之间的交流通常也是用手语，很容易造成课堂用口语、课下用手语的情形，使这些经过语言康复训练的聋生失去了许多口语实践的机会。基于上述情况，学校要求凡是口语班学生一律不准住校，这样这些聋生就失去了和其他聋生进行手语交流的机会。另外，学校经常把口语班学生的家长召集起来，给他们培训，要求家长在家用正规的语言和孩子交流。在聋校开设口语班，是一个大胆又创新的尝试，解决了语言康复训练后听障学生进一步发展语言的问题，目前已经取得了初步成效，许多聋儿不仅会用口语进行正常的交谈，而且可以流利地朗读课文。
二、通过语文课堂教学使语言训练行之有效
培养聋生的语言能力是聋校语文学科的主要任务。台湾学者林宝贵指出：“世界的聋教育，事实上就是一部語言沟通与语文教学的发展史。”聋校语文老师应该在充分发挥语文课堂教学作用的同时，按照自然语言环境的特点来“改造”课堂教学，采取“语文课本”和“生活语言”相结合的方法来创造语言环境。具体可采用以下几种做法。
1.运用情境法进行语言教学
当课文中的情景与创设的情境相互映照时，就能让学生产生身临其境的感觉。学生的学习动机被激发，就自然能产生“想说”的冲动。情境教学的方法多种多样，可以归纳为以下几类。
（1）课堂表演法。
这是近年来许多聋校一直使用的教学方法之一。口语班的语文教学可以把它当作主要的方法使用。通过表演，学生不仅明白了课文的内容，而且说的兴趣得到激发。
（2）即时教学法。
这种教学方法对学生获得新语言、学习新词汇，意义深远。比如下雪了就教和雪有关的词句，秋天到了就教和秋天有关的句子。低年级聋生比较活泼，教师就可根据他们的特点在教学 “坐”“立”“走”“开”“关”时让学生去做这些动作，让他们更深入地理解字义，更好地记字。
（3）直观形象法。
直观形象法，对聋生非常适合。可以用直观形象的教具或实物，也可以借助于多媒体，使语文课堂丰富多彩，充满动感。如：在学习第二册第19课的句子 “（爸爸 ）在（ 田里 ）（割稻子 ）”时，笔者把教室布置成稻田场景，用课前准备好的稻穗实物教具，请学生模拟割稻子的现场，启发聋生的语言思维。课文中的插图是最好的直观教具。观察插图和说话结合，不仅让学生深入理解了课文内容，也有效地实施了语言训练。
2.建立开放式语文课堂
开放式课堂主要包括教学时间开放、教学空间开放、教学内容开放、思维训练开放。教学时间开放：教师改变过去满堂灌的教学方法，让学生在学习过程中解决问题，在解决问题的过程中去开发思维，训练语言。教学空间开放：老师与学生、学生与学生之间构成一个多维互动的交际空间，启发式、讨论式、小组合作式等教学形式的灵活采用，马蹄形、丁字形、圆形等学生座位的巧妙编排，教室黑板、墙壁的巧妙利用，都有利于教学空间的开放、语文实践活动的开展和思维火花的迸发。教学内容开放：学生的观察力、想象力、语言概括能力通过充满活力的课堂得到了充分发展。学生在自主活动中获得了一种自由，在彼此的讨论中不断对话，通过对话，既巩固了课文内容，同时又使语言表达能力得到提高。
3.多读多背，重视语言积累
多读有两层含义，一为利用早读时间，大声朗读课文。在朗读中训练了语感，也积累了语言素材。“读书百遍，其义自见。”让聋生在理解的基础上练习读，正确地读、熟练地读，有表情地读、流畅地读，好的语句篇章要背、要积累，在读、说的基础上进行正确的发音训练。多读的另一层含义为阅读课文书籍。学生在阅读过程中增加词汇、句式的储备，厚积薄发，促进语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
三、寻找多种途径，为聋生语言发展搭建平台
训练聋生的语言，不仅仅是语文学科的任务，其他各门学科授课教师及聋校管理者，也应该积极地为聋生创造良好的语言环境做好各方面的工作。
1.营造有利聋生语言发展的环境
教室布置上，可以挂一些聋生熟悉的名人警句、诗词，学习园地定期更换，内容也体现出语言训练的特色，比如一些绕口令等。学校应有意识地布置周围环境，以引起孩子的某种欲望和某种联想，并设法使孩子的某种欲望成为强烈的要求。这样，就为学生的语言发展提供了一个背景，将他们置于一个优良的学习环境和学习氛围中，在潜移默化中培养学生的学习语言的意识。
2.在丰富多彩的活动中训练说话
在丰富多彩的活动中训练说话，也是语言训练的有效途径。如带学生到超市去买东西，到公园里欣赏各种花和树，到大街上观察各式各样的汽车……让学生把自己看到的、感受到的用语言表达出来。这样可以丰富学生的感受，促进学生的语言表达，还可以激发学生说话的兴趣。
3.尝试“聋健结合”的口语实践途径
聋生戴上助听器，并经过语言康复训练，语言能力得到了初步发展。怎样让他们的语言能力不退步，并能与人正常交流沟通，除了以上所做的工作外，我们还可以把发展他们语言所取得的成果放到实践中去检验。每天抽出半天的时间，带领学生到普通学校与健听孩子进行联谊活动，通过创设合适的情境，鼓励聋生与健听儿童进行口语交流，引导他们在与健听孩子的交流沟通中逐渐消除自卑心理。
总之，对于这些经过语言康复训练的聋生来说，发展、提高他们的语言能力，有许多办法。我们不仅要掌握聋童心理学、教育学、语言听力学等多方面的知识，更要有 “愚公移山”的精神。在语言训练过程中，要勇敢探索，努力付出，凝结集体智慧的结晶，让家庭、社会、学校紧密结合，形成合力，为聋儿语言发展创建一个和谐、温馨充满关爱的环境，为他们今后的学习、工作和生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]王效贤，王明泽.聋校教育学[M].长春：吉林教育出版社，1987.
[3]梅芙生.聋校的语言教学问题[J].现代特殊教育，1998（6）.