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[关键词]比较，思考，创新
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2009)09-0008-08
一、设计思路
本课内容是1978年以来中国改革开放走过的30年历程。我们使用的人教版教科书将这段历史分解为“家庭联产承包责任制”“深圳等经济特区的建立”“国有企业的改革”三个部分。假如从政策变化的角度切入学习，难免形成自上而下的视角，脱离学生的经验和生活。按照教科书平铺直叙，则平淡无味。这段历史距离现在很近，但是，八年级学生大多十四、五岁，出生于20世纪末，他们享受到改革开放的成果，对改革开放前的生活状况只是有所耳闻。这个年龄段的学生心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，对于鲜活生动的感性事物有兴趣、能积极主动地接受学习；思想也比较敏感，自尊心、独立意识明显增强，生活中和社会上的种种变化常常会引起他们的快速反应。因此，这节课首先应当让他们感知历史的变迁，对这种变迁发生兴趣，在此基础上提出适当的问题，激发他们的思考兴趣，然后再回到政策层面，认识改革开放的正确性。
本课教学设计立足于由近及远的原则，从学生身边的历史出发，视野从身边扩展到全方位。这样，对教科书的内容就要进行大胆取舍，首先要精选鲜活、易懂并贴近学生生活的图文信息，增强学生的感性体验，然后教师再提出问题，引导学生思考，让学生自己去领会改革开放带来的社会生机，领悟中国经济发展的大战略。在充分了解历史事实的基础上，最后解决理论与概念问题。
鉴于本课只有1课时的教学时间，考虑到此前的学习内容及其与下节课“建设有中国特色的社会主义”的链接关系，我们将本课的思维主线：比较改革开放前的社会主义与改革开放后有中国特色的社会主义，渗透在基本史实之中，从而引导学生认识什么是中国特色的社会主义、怎样建设社会主义的基本问题。
二、说明
本课设计源于“天津市初中课程改革总结推动大会”历史学科课堂教学专场活动。在市教学研究室戴羽明和罗金永两位老师的直接指导下，刘文老师搜集了大量资料，先后在她自己的学校和市重点天津一中进行了示范教学。《历史教学》杂志主编任世江老师两次听课，对该课教学提出了具体建议。在此基础上，由管靖执笔，重新修改定稿。至于采用这个文本可以达到什么水平的教学目标，还要考虑教师的素质和学生的认知水平。
三、过程设计
导入：用幻灯展示天津第一中学的旧照片(见图1)。
材料1 1978年12月陈云在一次中央工作会议上说：“我们不能到处都紧张，要先把农民这一头安稳下来。农民有了粮食、棉花、副食品、油、糖和其他经济作物就都好解决了。摆稳这一头，就摆稳了大多数，七亿多人口就稳定了，天下就大定了。”
意图：实践证明，材料前的提问学生很容易想到农业问题。再用材料1来帮助学生加深理解农村改革先行的必要性。同时佐证学生分析和表达的正确性，从而激发学生持续学习的兴趣和热情。
(板书)农村改革。
师：现在我国人口有多少?13亿。全国人民温饱有问题吗?没有问题。那么材料中说当时农业人口有多少?7亿多。据统计，是7.9亿人口，那时全国大约有10亿人口。俗话说：“人少好吃饭，人多好干活儿。”现在我们13亿人吃喝不愁，当年10亿人口却为吃饭发愁，这是什么原因造成的?当时农民吃饭有问题吗?很多农民吃不饱肚子，那又是一个怎样的情景呢?
师：这就是过去农村常见的景象。荒凉的院子，破旧的土坯房。再看看当时的具体数字情况。
展示材料2。
材料2 1977年万里同志被中央任命为中共安徽省委第一书记。他了解到农业生产从20世纪60年代以来长期处于停滞和徘徊状态。当时的安徽省农民人均年收入大约只有50元，农村人均消费0.33元。他还了解到当时全国有2.5亿人吃不饱肚子，温饱问题严重。
师：注意，当时农民人均年收入才50元啊。平均一个月收入4，16元，因此，农民人均消费3毛3分钱。那时的50元，大体相当于现在的500元。你们现在每人每月的零花钱是多少?可以想象，那时农民的生活多么拮据啊。粮食是农民生产出来的。农民自己的粮食也不够吃。那时的耕地面积比现在还要多呢，现在城市化、工业化和建设交通网络占用了很多农田。那个时候耕地 多，但不能多生产粮食，为什么?
意图：要充分挖掘材料中的信息，结合学生的生活经验，此处虽然不必要求学生回答，但要调动学生的思维，让他们开动脑筋想。引导他们想象当时的历史局面。同时不断地运用比较的手法，带领他们去学会思考。
展示材料3。
材料3 头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。
——人民公社时期流行于农村的顺口溜
意图：选择这个材料，一是易懂，二是从现象入手考虑问题，三是“顺口溜”往往反映民情。目的是使学生直观认识农村贫穷的原因，感同身受，体会改革势在必行!
师：请大家仔细品味材料。吹哨子干什么?对，召集人干活；哨子响后，农民为什么“不买账”“伸头望”“慢慢晃”?对，农民不愿意干活儿，没有生产积极性。这样的生产状况，怎么可能多打粮食?那么，农民为什么没有生产积极性呢?
意图：在两次教学实践中，学生都能够想到生产积极性，达到了运用材料的目的。对初中学生应当由浅入深，由表及里，由现象到本质，层层剥茧地帮助他们认识农村改革的关键点在于激发农民的生产积极性。改革则涉及政治体制。
师：看本课第39页：“农村改革前，农村人民公社实行政社合一，在计划经济下，统一经营，集中劳动，统一分配，吃大锅饭。农民缺少生产自主权，辛辛苦苦干一年活，到年终结算，收入不多，因此生产积极性不高。”什么叫“政社合一”?
意图：“政社合一”与国有企业“政企不分”是相同的问题，也是改革经济体制要解决的重点。这种体制在过去被认为是社会主义的。本课以此为思维线索，在比较中逐渐显现中国特色社会主义。这个问题学生如果回答不准确，教师可作通俗的解释：政社合一就是政府的行政权与生产的经营权合二为一，在这样的体制下，什么都是统一安排，所以农民生产积极性不高。
师：还记得人民公社化运动是哪一年搞起来的吗?对，1958年。20多年了，吃饭问题都解决不了，想一想，这个顺口溜反映的实质问题是什么?
意图：农民的生产积极性是表面问题，人民公社是体制问题。人民公社打击了农民的生产积极性，束缚了生产力。要引导学生思考到这个层面。
师：农民愿意饿肚子吗?不愿意。于是，他们按照自己的意愿偷偷地搞了另外一种办法，这种办法后来得到肯定，并被推广到全国。这歙是——
(板书)家庭联产承包责任制
引导学生看图后，展示材料4
材料4“我们分田到户，每户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户的全年上交和公粮，不在(再)向国家伸手要钱要粮，如不成，我们干部作(坐)牢割头也干(甘)心，大家社员也保证我们的小孩养活到十八岁。”
——全国第一份分田到户协议书(节选)
师：你们看，这份协议中居然有“坐牢割头也心甘”，假如有人被杀头了，他的小孩大家要养活到18岁，好像很冒险。保证上交国家的公粮，自负盈亏，不再向国家伸手要钱要粮，这不是件好事吗?怎么搞得那么悲壮呢?这是为什么?
意图：要尽可能地让学生体验改革的阻力在于冲破原来的模式。我们曾经认为只有公有化才是社会主义。这个问题给学生讨论的时间，然后教师再作总结。
师：农民对抗的是人民公社的体制。此前我们学习过三大改造、人民公社化运动，那时我们认为只有公有化才是社会主义，分田到户是搞资本主义。社会主义要发展生产力，人民公社没有促进生产，反而搞得没饭吃。邓小平同志说：贫穷不是社会主义。要使农民脱贫致富，就必须冲破原来的社会主义模式。农民创造的家庭联产承包责任制是不是符合中国国情呢?我们再看一个顺口溜。
展示材料5
材料5“大包干，大包干，直来直去不拐弯，保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”
——十一届三中全会后流传于农村的顺口溜
师：这个顺口溜反映了农民拥护包产到户的心声。农村改革的春风由安徽凤阳小岗村吹遍了全国，家庭联产承包责任制的全面实行，很快就解决了中国的温饱问题。人民公社时期北方的亩产量只有400斤左右，长江以南大约是800斤，现在华北地区亩产量接近2000斤已不足为奇。现在我国农业的高产不都是实行承包制结果，还有哪些因素?留下这个问题以后回答。
意图：教科书提供了凤阳县农业生产1980、1981、1982年连续三年增长的数字。这些数字是改革后的结果，不如用改革前后的数字进行比较。现在农业的高产还有科技的含量，第17课介绍袁隆平时再作回应。
师：农民有了生产自主权，农业就上去了。农民由温饱开始追求富裕。农业的专业化、商品化就是根据市场需要进行生产。但是，农产品价格低。1斤土豆7毛钱，一盒薯片7块钱。将土豆加工成薯片，将棉花织成布匹，就要办工厂。农民不仅想到将加工农产品，他们还根据城市的需要、工业的需要、市场的需要办企业，离土不离乡的乡镇企业迅速发展起来了，一大批农民首先富裕起来。
(板书)国有企业改革
师：国有企业是国家经济的支柱，为什么也要改革?我们来看两个真实存在的故事。展示材料6。
材料6上海的天气很热，企业为了不影响生产，采取降温措施。当时的降温措施比较简单，主要是风扇、鼓风机，但是企业即使采取这样的措施也没有主动权，要经过层层报批，当时经过11个部门的审批，要盖11个图章，等最后的图章盖完，夏天已经过去了。
——广州日报2008-09-06
师：一个企业买降温设备要经过11个部门审批，有必要吗?问题出在哪里?我们再来看看发生在洛阳和沈阳的企业中的两个故事。
展示材料7。
材料7 洛阳当时要建一个拖拉机厂。于是从长春千里调配施工队到洛阳，同城也有一个纺织厂要建，又由纺织部从各地派施工队到洛阳，却没有考虑由城市统一调配施工队伍共享资源。
当时沈阳有个冶炼厂和机械厂，两个厂之间只有一墙之隔，冶炼厂生产铜。机械厂生产电缆需要铜。但是，冶炼厂属于冶金部，机械厂属于第一机械工业部，长期都是冶炼厂生产的铜被调往外地，而机械厂则由一机部负责从外地买进铜。由于工厂都是按指令完成生产计划，并不考虑成本，一墙之隔的两个企业从未想过相互交易。
师：洛阳拖拉机厂和纺织厂建厂房分别要从长春和其他省市调配施工队来建设。沈阳两个相邻厂，一个是铜厂，一个是电缆厂。铜厂生产的铜是电缆厂必不可缺的原料。可是电缆厂却不得不舍近求远。这些问题都出在哪儿呢?
意图：给学生时间议论。用这两个材料引导学生理解国企改革的重点仍在体制。体制不改，企业就没有经营自主权。改之前也是社会主义，但是单一的公有制，政府什么都管。
师：问题在政府管得太多，企业的生产由国家计划安排，企业由政府经营，政府有很多部 门，各部门都要管，企业的婆婆太多了。为什么国家都要管起来呢?因为，改革之前我们实行单一的公有制，公有制就是国家的，政府管起来理所当然。那时我们认为只有公有制才是社会主义。这同在农村建立人民公社，在指导思想上是一致的。农民没有生产积极性，工人呢?
意图：这个时段的课堂，学生易疲劳，如何保持学生的兴趣并进一步调动学生的学习热情呢?这一组图片来源于学生的身边，来源于学生的生活，是学生最熟悉的，最津津乐道的，也是最有发言权的。但是，最后的问题也应当使学生印象深刻。
师：洋快餐来了，宝马、奔驰来了，松下，Adi—das也来了，这些对我们的生活产生了什么影响?邓丽君、摇滚音乐等文化产品进入中国，说明什么问题?
意图：肯德基、麦当劳的卫生，宝马、奔驰、松下的先进技术，丰富了我们的物质生活。港台歌星、流行歌曲及摇滚音乐进入我们的文化生活，说明我们对人类多元文化的宽容态度。设置这个问题在于认识各个领域开放的积极方面，如果发现其他认识问题，教师要有思想准备，要善于应对和引导。
师：今年是我们祖国60岁生日。我们怎样庆祝呢?请同学们课后以报道改革开放30年的伟大成就为主题，做一份手抄报，然后展示出来，好吗?
四、总结与反思
1 教学艺术永无止境。当我们把这节课的过程变成文字稿时，发现两次教学实践有很多的遗憾，于是又作了若干修改、完善。如果按照这个设计再次进行教学，也许还会有很多补充，还会生成很多修改意见。初中教学面对的是年纪较小的学生，也正因如此，才能充分考验教师的教学智慧。如何让学生喜欢上历史课，又喜欢思考历史问题，是我们进行教学研究的大课题。
2 巧作取舍，体现课标要求。初中历史课程标准在“建设有中国特色社会主义”的学习主题下，开列了6条标准，其中3条与本节课有关：“(2)知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展的基本原则。(3)以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。(4)知道国有企业改革的主要内容。”一节课学习这么多内容，首先要考虑怎样取舍、精简。人教版教科书将这单元分为3课，“第8课：伟大的历史转折”“第10课：建设有中国特色的社会主义”。我们认为，本节课要充分考虑第10课的教学目标，这样在本单元学习后，学生基本了解什么是有中国特色的社会主义，就是成功的。
3 减轻学生的课业负担在于增强课堂教学的实际效果。学生对这节课的学习内容能够形成深刻印象，就达到了教学的有效性。要使学生印象深刻，必须让他们有所思考。没有思考的历史课也不能说是成功的。针对教学对象的年龄特征，设计适当的问题，这样的问题既不能太深，也不能太浅，这就是教学要研究的重点。
我们的教学设计也不尽完美，但是我们追求完美。
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2009)09-0008-08
一、设计思路
本课内容是1978年以来中国改革开放走过的30年历程。我们使用的人教版教科书将这段历史分解为“家庭联产承包责任制”“深圳等经济特区的建立”“国有企业的改革”三个部分。假如从政策变化的角度切入学习，难免形成自上而下的视角，脱离学生的经验和生活。按照教科书平铺直叙，则平淡无味。这段历史距离现在很近，但是，八年级学生大多十四、五岁，出生于20世纪末，他们享受到改革开放的成果，对改革开放前的生活状况只是有所耳闻。这个年龄段的学生心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，对于鲜活生动的感性事物有兴趣、能积极主动地接受学习；思想也比较敏感，自尊心、独立意识明显增强，生活中和社会上的种种变化常常会引起他们的快速反应。因此，这节课首先应当让他们感知历史的变迁，对这种变迁发生兴趣，在此基础上提出适当的问题，激发他们的思考兴趣，然后再回到政策层面，认识改革开放的正确性。
本课教学设计立足于由近及远的原则，从学生身边的历史出发，视野从身边扩展到全方位。这样，对教科书的内容就要进行大胆取舍，首先要精选鲜活、易懂并贴近学生生活的图文信息，增强学生的感性体验，然后教师再提出问题，引导学生思考，让学生自己去领会改革开放带来的社会生机，领悟中国经济发展的大战略。在充分了解历史事实的基础上，最后解决理论与概念问题。
鉴于本课只有1课时的教学时间，考虑到此前的学习内容及其与下节课“建设有中国特色的社会主义”的链接关系，我们将本课的思维主线：比较改革开放前的社会主义与改革开放后有中国特色的社会主义，渗透在基本史实之中，从而引导学生认识什么是中国特色的社会主义、怎样建设社会主义的基本问题。
二、说明
本课设计源于“天津市初中课程改革总结推动大会”历史学科课堂教学专场活动。在市教学研究室戴羽明和罗金永两位老师的直接指导下，刘文老师搜集了大量资料，先后在她自己的学校和市重点天津一中进行了示范教学。《历史教学》杂志主编任世江老师两次听课，对该课教学提出了具体建议。在此基础上，由管靖执笔，重新修改定稿。至于采用这个文本可以达到什么水平的教学目标，还要考虑教师的素质和学生的认知水平。
三、过程设计
导入：用幻灯展示天津第一中学的旧照片(见图1)。
材料1 1978年12月陈云在一次中央工作会议上说：“我们不能到处都紧张，要先把农民这一头安稳下来。农民有了粮食、棉花、副食品、油、糖和其他经济作物就都好解决了。摆稳这一头，就摆稳了大多数，七亿多人口就稳定了，天下就大定了。”
意图：实践证明，材料前的提问学生很容易想到农业问题。再用材料1来帮助学生加深理解农村改革先行的必要性。同时佐证学生分析和表达的正确性，从而激发学生持续学习的兴趣和热情。
(板书)农村改革。
师：现在我国人口有多少?13亿。全国人民温饱有问题吗?没有问题。那么材料中说当时农业人口有多少?7亿多。据统计，是7.9亿人口，那时全国大约有10亿人口。俗话说：“人少好吃饭，人多好干活儿。”现在我们13亿人吃喝不愁，当年10亿人口却为吃饭发愁，这是什么原因造成的?当时农民吃饭有问题吗?很多农民吃不饱肚子，那又是一个怎样的情景呢?
师：这就是过去农村常见的景象。荒凉的院子，破旧的土坯房。再看看当时的具体数字情况。
展示材料2。
材料2 1977年万里同志被中央任命为中共安徽省委第一书记。他了解到农业生产从20世纪60年代以来长期处于停滞和徘徊状态。当时的安徽省农民人均年收入大约只有50元，农村人均消费0.33元。他还了解到当时全国有2.5亿人吃不饱肚子，温饱问题严重。
师：注意，当时农民人均年收入才50元啊。平均一个月收入4，16元，因此，农民人均消费3毛3分钱。那时的50元，大体相当于现在的500元。你们现在每人每月的零花钱是多少?可以想象，那时农民的生活多么拮据啊。粮食是农民生产出来的。农民自己的粮食也不够吃。那时的耕地面积比现在还要多呢，现在城市化、工业化和建设交通网络占用了很多农田。那个时候耕地 多，但不能多生产粮食，为什么?
意图：要充分挖掘材料中的信息，结合学生的生活经验，此处虽然不必要求学生回答，但要调动学生的思维，让他们开动脑筋想。引导他们想象当时的历史局面。同时不断地运用比较的手法，带领他们去学会思考。
展示材料3。
材料3 头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。
——人民公社时期流行于农村的顺口溜
意图：选择这个材料，一是易懂，二是从现象入手考虑问题，三是“顺口溜”往往反映民情。目的是使学生直观认识农村贫穷的原因，感同身受，体会改革势在必行!
师：请大家仔细品味材料。吹哨子干什么?对，召集人干活；哨子响后，农民为什么“不买账”“伸头望”“慢慢晃”?对，农民不愿意干活儿，没有生产积极性。这样的生产状况，怎么可能多打粮食?那么，农民为什么没有生产积极性呢?
意图：在两次教学实践中，学生都能够想到生产积极性，达到了运用材料的目的。对初中学生应当由浅入深，由表及里，由现象到本质，层层剥茧地帮助他们认识农村改革的关键点在于激发农民的生产积极性。改革则涉及政治体制。
师：看本课第39页：“农村改革前，农村人民公社实行政社合一，在计划经济下，统一经营，集中劳动，统一分配，吃大锅饭。农民缺少生产自主权，辛辛苦苦干一年活，到年终结算，收入不多，因此生产积极性不高。”什么叫“政社合一”?
意图：“政社合一”与国有企业“政企不分”是相同的问题，也是改革经济体制要解决的重点。这种体制在过去被认为是社会主义的。本课以此为思维线索，在比较中逐渐显现中国特色社会主义。这个问题学生如果回答不准确，教师可作通俗的解释：政社合一就是政府的行政权与生产的经营权合二为一，在这样的体制下，什么都是统一安排，所以农民生产积极性不高。
师：还记得人民公社化运动是哪一年搞起来的吗?对，1958年。20多年了，吃饭问题都解决不了，想一想，这个顺口溜反映的实质问题是什么?
意图：农民的生产积极性是表面问题，人民公社是体制问题。人民公社打击了农民的生产积极性，束缚了生产力。要引导学生思考到这个层面。
师：农民愿意饿肚子吗?不愿意。于是，他们按照自己的意愿偷偷地搞了另外一种办法，这种办法后来得到肯定，并被推广到全国。这歙是——
(板书)家庭联产承包责任制
引导学生看图后，展示材料4
材料4“我们分田到户，每户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户的全年上交和公粮，不在(再)向国家伸手要钱要粮，如不成，我们干部作(坐)牢割头也干(甘)心，大家社员也保证我们的小孩养活到十八岁。”
——全国第一份分田到户协议书(节选)
师：你们看，这份协议中居然有“坐牢割头也心甘”，假如有人被杀头了，他的小孩大家要养活到18岁，好像很冒险。保证上交国家的公粮，自负盈亏，不再向国家伸手要钱要粮，这不是件好事吗?怎么搞得那么悲壮呢?这是为什么?
意图：要尽可能地让学生体验改革的阻力在于冲破原来的模式。我们曾经认为只有公有化才是社会主义。这个问题给学生讨论的时间，然后教师再作总结。
师：农民对抗的是人民公社的体制。此前我们学习过三大改造、人民公社化运动，那时我们认为只有公有化才是社会主义，分田到户是搞资本主义。社会主义要发展生产力，人民公社没有促进生产，反而搞得没饭吃。邓小平同志说：贫穷不是社会主义。要使农民脱贫致富，就必须冲破原来的社会主义模式。农民创造的家庭联产承包责任制是不是符合中国国情呢?我们再看一个顺口溜。
展示材料5
材料5“大包干，大包干，直来直去不拐弯，保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”
——十一届三中全会后流传于农村的顺口溜
师：这个顺口溜反映了农民拥护包产到户的心声。农村改革的春风由安徽凤阳小岗村吹遍了全国，家庭联产承包责任制的全面实行，很快就解决了中国的温饱问题。人民公社时期北方的亩产量只有400斤左右，长江以南大约是800斤，现在华北地区亩产量接近2000斤已不足为奇。现在我国农业的高产不都是实行承包制结果，还有哪些因素?留下这个问题以后回答。
意图：教科书提供了凤阳县农业生产1980、1981、1982年连续三年增长的数字。这些数字是改革后的结果，不如用改革前后的数字进行比较。现在农业的高产还有科技的含量，第17课介绍袁隆平时再作回应。
师：农民有了生产自主权，农业就上去了。农民由温饱开始追求富裕。农业的专业化、商品化就是根据市场需要进行生产。但是，农产品价格低。1斤土豆7毛钱，一盒薯片7块钱。将土豆加工成薯片，将棉花织成布匹，就要办工厂。农民不仅想到将加工农产品，他们还根据城市的需要、工业的需要、市场的需要办企业，离土不离乡的乡镇企业迅速发展起来了，一大批农民首先富裕起来。
(板书)国有企业改革
师：国有企业是国家经济的支柱，为什么也要改革?我们来看两个真实存在的故事。展示材料6。
材料6上海的天气很热，企业为了不影响生产，采取降温措施。当时的降温措施比较简单，主要是风扇、鼓风机，但是企业即使采取这样的措施也没有主动权，要经过层层报批，当时经过11个部门的审批，要盖11个图章，等最后的图章盖完，夏天已经过去了。
——广州日报2008-09-06
师：一个企业买降温设备要经过11个部门审批，有必要吗?问题出在哪里?我们再来看看发生在洛阳和沈阳的企业中的两个故事。
展示材料7。
材料7 洛阳当时要建一个拖拉机厂。于是从长春千里调配施工队到洛阳，同城也有一个纺织厂要建，又由纺织部从各地派施工队到洛阳，却没有考虑由城市统一调配施工队伍共享资源。
当时沈阳有个冶炼厂和机械厂，两个厂之间只有一墙之隔，冶炼厂生产铜。机械厂生产电缆需要铜。但是，冶炼厂属于冶金部，机械厂属于第一机械工业部，长期都是冶炼厂生产的铜被调往外地，而机械厂则由一机部负责从外地买进铜。由于工厂都是按指令完成生产计划，并不考虑成本，一墙之隔的两个企业从未想过相互交易。
师：洛阳拖拉机厂和纺织厂建厂房分别要从长春和其他省市调配施工队来建设。沈阳两个相邻厂，一个是铜厂，一个是电缆厂。铜厂生产的铜是电缆厂必不可缺的原料。可是电缆厂却不得不舍近求远。这些问题都出在哪儿呢?
意图：给学生时间议论。用这两个材料引导学生理解国企改革的重点仍在体制。体制不改，企业就没有经营自主权。改之前也是社会主义，但是单一的公有制，政府什么都管。
师：问题在政府管得太多，企业的生产由国家计划安排，企业由政府经营，政府有很多部 门，各部门都要管，企业的婆婆太多了。为什么国家都要管起来呢?因为，改革之前我们实行单一的公有制，公有制就是国家的，政府管起来理所当然。那时我们认为只有公有制才是社会主义。这同在农村建立人民公社，在指导思想上是一致的。农民没有生产积极性，工人呢?
意图：这个时段的课堂，学生易疲劳，如何保持学生的兴趣并进一步调动学生的学习热情呢?这一组图片来源于学生的身边，来源于学生的生活，是学生最熟悉的，最津津乐道的，也是最有发言权的。但是，最后的问题也应当使学生印象深刻。
师：洋快餐来了，宝马、奔驰来了，松下，Adi—das也来了，这些对我们的生活产生了什么影响?邓丽君、摇滚音乐等文化产品进入中国，说明什么问题?
意图：肯德基、麦当劳的卫生，宝马、奔驰、松下的先进技术，丰富了我们的物质生活。港台歌星、流行歌曲及摇滚音乐进入我们的文化生活，说明我们对人类多元文化的宽容态度。设置这个问题在于认识各个领域开放的积极方面，如果发现其他认识问题，教师要有思想准备，要善于应对和引导。
师：今年是我们祖国60岁生日。我们怎样庆祝呢?请同学们课后以报道改革开放30年的伟大成就为主题，做一份手抄报，然后展示出来，好吗?
四、总结与反思
1 教学艺术永无止境。当我们把这节课的过程变成文字稿时，发现两次教学实践有很多的遗憾，于是又作了若干修改、完善。如果按照这个设计再次进行教学，也许还会有很多补充，还会生成很多修改意见。初中教学面对的是年纪较小的学生，也正因如此，才能充分考验教师的教学智慧。如何让学生喜欢上历史课，又喜欢思考历史问题，是我们进行教学研究的大课题。
2 巧作取舍，体现课标要求。初中历史课程标准在“建设有中国特色社会主义”的学习主题下，开列了6条标准，其中3条与本节课有关：“(2)知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展的基本原则。(3)以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。(4)知道国有企业改革的主要内容。”一节课学习这么多内容，首先要考虑怎样取舍、精简。人教版教科书将这单元分为3课，“第8课：伟大的历史转折”“第10课：建设有中国特色的社会主义”。我们认为，本节课要充分考虑第10课的教学目标，这样在本单元学习后，学生基本了解什么是有中国特色的社会主义，就是成功的。
3 减轻学生的课业负担在于增强课堂教学的实际效果。学生对这节课的学习内容能够形成深刻印象，就达到了教学的有效性。要使学生印象深刻，必须让他们有所思考。没有思考的历史课也不能说是成功的。针对教学对象的年龄特征，设计适当的问题，这样的问题既不能太深，也不能太浅，这就是教学要研究的重点。
我们的教学设计也不尽完美，但是我们追求完美。