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多边互动作文教学是新课程下出现的一种新的作文教学模式。它倡导自主、开放、合作、探究的语文学习方式，倡导的是师生之间、学生之间，以及师生与计算机网络之间的多边互动的方式，倡导的是探究性的学习方式，在探究中实现作文教学的真正的变革。无论从提高学生的语文素养、加强学生的语文积累，这个作文教学的根本的角度，还是从激发学生作文兴趣，提高教师自身的素质角度，多边互动作文教学都是目前教好的的一种作文教学模式。
一、多边互动作文教学与传统的作文教学模式的比较
传统的作文教学模式往往以教师为主导，从教学设计、作文课堂教学，到作文评改过程大多有老师包办。这样的结果往往教师教得累，学生学得也比较被动，作文的提高也见效比较慢。即使教学中有互动也主要是师生之间的双边互动。而网络环境下的多边互动，则主要借助计算机网络平台，相互交流资料，共享学习成果，指导探讨并反馈学习的感受与体会，完成教学的目标。因此，新课程下的多边互动它的互动方式比较多样，除了师生之间的互动，还包括老师之间，学生之间，师生之间以及师生与计算机网络之间的互动。
二、多边互动作文教学与网络资料的交流共享
新课程下的作文教学互动，首先指网络环境下的师生与计算机之间的互动。作文须注重平时的积累，厚积才能薄发。除了平时的书本积累，阅读积累，还有就是新课程下的网络资料的收集与积累。但在浩如烟海的网络资源中，迅速有效地找到所需的资料，仅凭师生个人的力量是有限的。这就需要发挥师生间的集体的力量，开展合作性的学习，尝试师生与计算机网络之间、师生之间的资料的交流与知识的共享，在交流中促进双方的知识的积累与拓展。
如，课前三分钟的美文佳作欣赏，平时的名句名言的积累介绍，还有读写结合的专题作文训练等都是很好地运用了互动教学的方法。
三、多边互动作文教学与作文教学课程资源的生成
作文教学难在作文教学切入口的的选择，难在作文教学实效性的提高。因为作文教学活动是一个系统性的工程，它具有时间性与整体性。这里的时间性既指作文教学活动有一定的先后的顺序，又指作文教学效果的达成有一定的时间。这里的整体性指各个教学活动之间或教学活动，老师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学信息等因素之间，相互影响，相互制约形成一个复合的整体。面对这样一个复杂的整体，要提高作文教学的实效，必须选取一个合适的教学环节，作为作文教学的切入点，然后制定相应的备课策略。而教学互动方式总能促使师生之间的成果分享，思维碰撞，进而生成出有价值的课堂资源，选取到一个合适的作文教学的切入点，从而完善作文教学思路与教学设想。
如，记叙文是初中生写作训练的重点，但实践中我们不难发现，学生总感到似乎没什么内容可写。其中的原因除了学生缺少生活与阅读的积累外，我觉得还缺少相关的技巧的指导与训练。那么什么样的技巧才是学生最需要的呢？
一次作文课上，我临时布置了一篇情景作文——《校园的桂花开了》，结果评改发现，其中的一二篇作文写得比较成功。观察很仔细，描写也细腻，从视觉、嗅觉等多种的角度，多方位地描写出桂花的形状与色彩。作文讲评后，针对范文，我要求学生在仔细观察的基础上，从“细处入手，多方位描写”这两个要求修改，反馈的结果，质量都比原来有了较大的提高。
于是在接下来的记叙文训练中，我一般多不设立框架，只是规定一个题目让学生自己去搜集相关好的例文，模仿写作。然后再根据第一次评改中所发掘的闪光点，与发现的共性的问题，规定作文的要求，去完善作文。由此，一段时间的训练以后，学生中存在的作文问题基本清楚，我也逐渐明确了下一阶段记叙文的总体训练序列。如：记叙文的细节描写——怎样把作文写具体；借用名言，借用古诗词，运用仿句进行开头训练；借用课本材料，借用名著材料进行作文谋篇布局训练；运用纵式与横式进行作文结构训练等等。
通过这一系列的作文练习，让我认识到，作文教学要及时反馈，同时要注意双方在互动过程中，课程资源的生成与捕捉，以增强作文教学的实效性。
四、多边互动作文教学与教师自我的成长发展
作文的互动教学通常指师生之间的互动，而老师之间的互动往往被忽略。其实，在作文教学中，教师之间的教研互动是非常重要的。因为一个教师的成长并不是孤立的，总是与外界环境的影响分不开的。只有创设学习、合作的教研氛围，在相互的争论研讨中，分享实践的知识与智慧才能实现自我的超越。尤其是时下的作文教学，缺乏系统的针对性与使用性较强的作文辅导教材，经验的交流就显得尤为重要。如果在作文教学中，教师之间有计划地，经常性地开展各种形式的民间与非民间的互助形式，开展各种形式的作文校本研究，构建比较科学的序列化的作文训练系列，这对学生对老师的成长都是有好处的。
结束语：多边互动作文教学只是作文教学的一种形式。它的最大的特点是灵活。因此，具体的作文训练方式要灵活，内容要灵活，方法要灵活，评改要灵活，然而，又要注意整体的构建规划，要避免盲目无序。比如不同的年级要有不同的目标与评价体系，每一阶段甚至每一次什么的要求都要心中有谱。当然，教学永无止境。我们必须积极探索，多方借鉴，才能使我们的作文教学不断地科学与完善。
任雪芬，教师，现居浙江台州。
一、多边互动作文教学与传统的作文教学模式的比较
传统的作文教学模式往往以教师为主导，从教学设计、作文课堂教学，到作文评改过程大多有老师包办。这样的结果往往教师教得累，学生学得也比较被动，作文的提高也见效比较慢。即使教学中有互动也主要是师生之间的双边互动。而网络环境下的多边互动，则主要借助计算机网络平台，相互交流资料，共享学习成果，指导探讨并反馈学习的感受与体会，完成教学的目标。因此，新课程下的多边互动它的互动方式比较多样，除了师生之间的互动，还包括老师之间，学生之间，师生之间以及师生与计算机网络之间的互动。
二、多边互动作文教学与网络资料的交流共享
新课程下的作文教学互动，首先指网络环境下的师生与计算机之间的互动。作文须注重平时的积累，厚积才能薄发。除了平时的书本积累，阅读积累，还有就是新课程下的网络资料的收集与积累。但在浩如烟海的网络资源中，迅速有效地找到所需的资料，仅凭师生个人的力量是有限的。这就需要发挥师生间的集体的力量，开展合作性的学习，尝试师生与计算机网络之间、师生之间的资料的交流与知识的共享，在交流中促进双方的知识的积累与拓展。
如，课前三分钟的美文佳作欣赏，平时的名句名言的积累介绍，还有读写结合的专题作文训练等都是很好地运用了互动教学的方法。
三、多边互动作文教学与作文教学课程资源的生成
作文教学难在作文教学切入口的的选择，难在作文教学实效性的提高。因为作文教学活动是一个系统性的工程，它具有时间性与整体性。这里的时间性既指作文教学活动有一定的先后的顺序，又指作文教学效果的达成有一定的时间。这里的整体性指各个教学活动之间或教学活动，老师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学信息等因素之间，相互影响，相互制约形成一个复合的整体。面对这样一个复杂的整体，要提高作文教学的实效，必须选取一个合适的教学环节，作为作文教学的切入点，然后制定相应的备课策略。而教学互动方式总能促使师生之间的成果分享，思维碰撞，进而生成出有价值的课堂资源，选取到一个合适的作文教学的切入点，从而完善作文教学思路与教学设想。
如，记叙文是初中生写作训练的重点，但实践中我们不难发现，学生总感到似乎没什么内容可写。其中的原因除了学生缺少生活与阅读的积累外，我觉得还缺少相关的技巧的指导与训练。那么什么样的技巧才是学生最需要的呢？
一次作文课上，我临时布置了一篇情景作文——《校园的桂花开了》，结果评改发现，其中的一二篇作文写得比较成功。观察很仔细，描写也细腻，从视觉、嗅觉等多种的角度，多方位地描写出桂花的形状与色彩。作文讲评后，针对范文，我要求学生在仔细观察的基础上，从“细处入手，多方位描写”这两个要求修改，反馈的结果，质量都比原来有了较大的提高。
于是在接下来的记叙文训练中，我一般多不设立框架，只是规定一个题目让学生自己去搜集相关好的例文，模仿写作。然后再根据第一次评改中所发掘的闪光点，与发现的共性的问题，规定作文的要求，去完善作文。由此，一段时间的训练以后，学生中存在的作文问题基本清楚，我也逐渐明确了下一阶段记叙文的总体训练序列。如：记叙文的细节描写——怎样把作文写具体；借用名言，借用古诗词，运用仿句进行开头训练；借用课本材料，借用名著材料进行作文谋篇布局训练；运用纵式与横式进行作文结构训练等等。
通过这一系列的作文练习，让我认识到，作文教学要及时反馈，同时要注意双方在互动过程中，课程资源的生成与捕捉，以增强作文教学的实效性。
四、多边互动作文教学与教师自我的成长发展
作文的互动教学通常指师生之间的互动，而老师之间的互动往往被忽略。其实，在作文教学中，教师之间的教研互动是非常重要的。因为一个教师的成长并不是孤立的，总是与外界环境的影响分不开的。只有创设学习、合作的教研氛围，在相互的争论研讨中，分享实践的知识与智慧才能实现自我的超越。尤其是时下的作文教学，缺乏系统的针对性与使用性较强的作文辅导教材，经验的交流就显得尤为重要。如果在作文教学中，教师之间有计划地，经常性地开展各种形式的民间与非民间的互助形式，开展各种形式的作文校本研究，构建比较科学的序列化的作文训练系列，这对学生对老师的成长都是有好处的。
结束语：多边互动作文教学只是作文教学的一种形式。它的最大的特点是灵活。因此，具体的作文训练方式要灵活，内容要灵活，方法要灵活，评改要灵活，然而，又要注意整体的构建规划，要避免盲目无序。比如不同的年级要有不同的目标与评价体系，每一阶段甚至每一次什么的要求都要心中有谱。当然，教学永无止境。我们必须积极探索，多方借鉴，才能使我们的作文教学不断地科学与完善。
任雪芬，教师，现居浙江台州。