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创造性思维又称创新思维，他是指克服思维定势有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的的思维成果。在地理教学中只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。培养学生创新思维能力，总是从问题产生开始。在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如有这么一道问题：“某城市公交公司拟自新区开通几条运输路线，对于沿线车站的选择，拟定了A、B两点，你认为哪点较好？为什么？若在此处设置长途汽车站，合适吗？为什么？”在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，回答来予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。
兴趣是我们最好的老师，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。在课堂上，我们应该结合教材内容，讲述当日社会最新地理学发展信息，燃起学生创造火花，讲述天文学家、地理学家的事迹，激发学生创造欲望。例如，在讲授”板块构造学说”——“大陆漂移”内容时，可以讲述魏格纳发现大陆漂移的故事，着力强调魏格纳是在“看地图”时发现的。看地图是很平常的事，说明发明创造并不一定是复杂的实验室里的研究过程，而是教育学生只要细心观察，积极思维，大胆假设，小心求证，就能有所发现，有所创造。从而激发学生学习地理的动机，从小树立创造的志向。
在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们有自己的思想，结果就扼杀了学生的创造性思维。如何使学生在学习中敢于创新立意，还能言之有理，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。对学生的新问题新设想不要依据现有的认识做出对与错的简单判断。学生针对学习内容的任何所谓“不可能”或“荒诞不经”的想法都应受到教师的认可和鼓励，这有利于创新思维的培养。如讲“地球运动”时，有学生问：“假若地球不自转也不公转，是否地球上还有昼夜交替和四季变化？”尽管这位老师始料未及，但对学生敢于提问的作法予以了肯定。并要求同学们就此展开讨论，促使学生形成一种特殊的求异心理状态，鼓励学生深刻回味，大胆设疑，细心思考，据理力争。
在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性。例如，“假若黄赤交角为零，地球上将会产生哪些地理现象？”等，所提问题的用意均是促进学生广开思路，突破“常规”，形成创见。
有这么一句名言“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立索知识的方法。为增强学生活动的自主性，教师在组织学生活动时，要从教学内容的组织加工、教学环节和程序的安排、教学方法和手段的选择等多方面为学生动手、动脑、动口提供有利的时空条件，强化学生学习活动的自主性，提高教师指导活动的有效性，切实尊重学生的主体地位，提高学生学习活动的质量和效益。例如在进行有关环境问题教学时，我们可以列举一些生活中实例来说明大气污染、水污染、垃圾污染，我们可以组织学生走出课堂，带到一些工厂及沿河地区进行实地調查，并在此基础上，运用所学知识及方法，每人提交一份调查报告。这样，学生经过自己努力，得出结论，不是被动地接受材料，而是主动地参与发现知识的过程。如果我们地理教师都能将学习主动权交给学生，让他们自己去探索知识，发掘知识的宝藏，那么学生的积极性将会空前高涨。
知识创新的主体是受过教育的人，掌握高科技、具有创新能力的人，人力资源是国家繁荣昌盛最宝贵的资源和动力。教育是培养创新性人才的主要渠道，所以教师在这个过程中的责任十分巨大。没有创新能力的学生终究是要被社会淘汰的，创新性人才是我们社会进步的宝贵资源，创新意识与创新能力比技术因素更为重要。创新是一个国家兴旺发达的不竭的动力，培养创新人才是现目前首要的任务，在教学中注重创新思维和能力的培养是教育的新方向。在地理教学中，教师应把创新精神贯穿其中，不仅要让学生学会创新，具有创新能力，老师在教学方式上也要追求创新。只有这样，学生的学习效率才会更高，老师在教学上也会事半功倍。
总而言之，创新思维的培养对于学生的发展有着重大的意义，教师想要成功地提高地理教学的效率，首先就是要对学生的创新意识进行培养，然后再采用多种方式提高学生的创新能力，教师自己也要顺应时代发展，及时对教育教学理念进行更新，推动地理教学不断发展。
一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。培养学生创新思维能力，总是从问题产生开始。在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如有这么一道问题：“某城市公交公司拟自新区开通几条运输路线，对于沿线车站的选择，拟定了A、B两点，你认为哪点较好？为什么？若在此处设置长途汽车站，合适吗？为什么？”在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，回答来予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。
兴趣是我们最好的老师，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。在课堂上，我们应该结合教材内容，讲述当日社会最新地理学发展信息，燃起学生创造火花，讲述天文学家、地理学家的事迹，激发学生创造欲望。例如，在讲授”板块构造学说”——“大陆漂移”内容时，可以讲述魏格纳发现大陆漂移的故事，着力强调魏格纳是在“看地图”时发现的。看地图是很平常的事，说明发明创造并不一定是复杂的实验室里的研究过程，而是教育学生只要细心观察，积极思维，大胆假设，小心求证，就能有所发现，有所创造。从而激发学生学习地理的动机，从小树立创造的志向。
在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们有自己的思想，结果就扼杀了学生的创造性思维。如何使学生在学习中敢于创新立意，还能言之有理，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。对学生的新问题新设想不要依据现有的认识做出对与错的简单判断。学生针对学习内容的任何所谓“不可能”或“荒诞不经”的想法都应受到教师的认可和鼓励，这有利于创新思维的培养。如讲“地球运动”时，有学生问：“假若地球不自转也不公转，是否地球上还有昼夜交替和四季变化？”尽管这位老师始料未及，但对学生敢于提问的作法予以了肯定。并要求同学们就此展开讨论，促使学生形成一种特殊的求异心理状态，鼓励学生深刻回味，大胆设疑，细心思考，据理力争。
在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性。例如，“假若黄赤交角为零，地球上将会产生哪些地理现象？”等，所提问题的用意均是促进学生广开思路，突破“常规”，形成创见。
有这么一句名言“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立索知识的方法。为增强学生活动的自主性，教师在组织学生活动时，要从教学内容的组织加工、教学环节和程序的安排、教学方法和手段的选择等多方面为学生动手、动脑、动口提供有利的时空条件，强化学生学习活动的自主性，提高教师指导活动的有效性，切实尊重学生的主体地位，提高学生学习活动的质量和效益。例如在进行有关环境问题教学时，我们可以列举一些生活中实例来说明大气污染、水污染、垃圾污染，我们可以组织学生走出课堂，带到一些工厂及沿河地区进行实地調查，并在此基础上，运用所学知识及方法，每人提交一份调查报告。这样，学生经过自己努力，得出结论，不是被动地接受材料，而是主动地参与发现知识的过程。如果我们地理教师都能将学习主动权交给学生，让他们自己去探索知识，发掘知识的宝藏，那么学生的积极性将会空前高涨。
知识创新的主体是受过教育的人，掌握高科技、具有创新能力的人，人力资源是国家繁荣昌盛最宝贵的资源和动力。教育是培养创新性人才的主要渠道，所以教师在这个过程中的责任十分巨大。没有创新能力的学生终究是要被社会淘汰的，创新性人才是我们社会进步的宝贵资源，创新意识与创新能力比技术因素更为重要。创新是一个国家兴旺发达的不竭的动力，培养创新人才是现目前首要的任务，在教学中注重创新思维和能力的培养是教育的新方向。在地理教学中，教师应把创新精神贯穿其中，不仅要让学生学会创新，具有创新能力，老师在教学方式上也要追求创新。只有这样，学生的学习效率才会更高，老师在教学上也会事半功倍。
总而言之，创新思维的培养对于学生的发展有着重大的意义，教师想要成功地提高地理教学的效率，首先就是要对学生的创新意识进行培养，然后再采用多种方式提高学生的创新能力，教师自己也要顺应时代发展，及时对教育教学理念进行更新，推动地理教学不断发展。