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摘要：单元导语教学是在单元内容学习之前，在教师指导下，对整组课文内容的整体感知。它以单元导语为切入点，通过各种课堂内外的学习方式，激发学习欲望，初步感受单元专题，以此培养学生整体把握阶段学习任务的能力。
关键词：小学语文 单元导语 整体感知 单元整合 自主学习
自从新课程实施以来课本选编的文章，在每个单元的起始都设置编排了“单元导语”，即本单元的主题。单元内的课文都是围绕这一主题编排设计的，但是大部分教师往往忽略了单元的导语，或是轻描淡写的一笔带过。
有些导语还提出学习过程中的一些任务，为课文和口语交际、回顾拓展的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示主题。可以说，用好学好新单元的导语，就为整个单元学习打下了不可忽略的基调。
一、指明方向的小桔灯——了解单元导语
1.为什么要学习单元导语
小学语文的教材编排是以单元为主题的，单元围绕主题选编了一些紧紧围绕单元主题的课文，让学生在学习课文的过程中深入理解单元的主题，单元导语在语文教学中具有重要的作用。
（1）让学生把握方向
语文教学以单元为主题编排，有利于教师把握教学的方向，更为重要的是有利于学生把握单元的主题，同时也让学生明白了本单元的重难点。这样学生在学习本单元课文的时候，就会紧紧围绕这个主题展开思考、讨论。这样学生感悟文章既轻松，又准确。
（2）有利于教师做好单元教学设计
语文教师感觉教学既累，教学效率又低，其主要的原因是教师在教学中把课文独立，脱离了单元主题。其实，我们的语文教学要想效率高，应该抓“块”，而不是抓“点”。所谓的“块”就是单元主题，围绕单元主题将本单元课文及资源进行整合，每时每刻都不要脱离单元主题单元教学；所谓的“点”就是单独的一篇文章，孤立主题与其他资源。
2.是否应该重视单元导语
单元导语看起来很不起眼，其实它蕴含这巨大的作用，这需要我们教师在教学的过程中不断去挖掘、运用。单元导语教学就像是崎岖黑暗的山路中那一盏小橘灯，虽然微弱、渺小，却是那么明亮有生气，它给我们教师在今后的教学研究中提供了更多的帮助和指导。
二、照亮前路的小桔灯——单元导语在教与学中的作用
1.单元导语，让教师有备无患
（1）导语入手，化难为简。教师在备课时，首先要了解这篇课文的思想内涵是什么，这时不妨翻一翻教材，这篇课文出自哪个单元，这个单元设立的单元导语是什么，明确这篇课文的主旨也就不难了。
安排在同一单元的课文，其所体现的主旨近乎是相似的。例如，人教版课标实验教材小学四年级下册第一单元选编的一组课文：《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》。四篇课文都是写景状物进而抒发对祖国壮丽山河的喜爱之情。这个单元导语提出的主要学习要求是“欣赏祖国的大好河山，体会作者对山山水水的热爱之情”。在备课时，根据本单元的导语提示，就要想到整个单元课文应该围绕“欣赏-热爱”进行教学。此时，单元导语犹如一个指向标，有了目标的指引，备课也就不会再“山重水复疑无路”了。
（2）导语研读，画龙点睛。众所周知，重点段是课文的精髓之处，有时，一篇课文的思想内涵主要在重点段表现出来。备好重点段，有助于备好全篇课文。教师在解读文本时，要看每一段与单元导语的联系，哪一段与单元导语最密切（即最能表现单元内容），哪一段就是课文的重点段。同时，抓好重点段，对解决本课的重、难点也起着关键性的作用。
明确了重点段之后，备课时就要预设让学生重点朗读、理解的段落，进行重点设计，朗读的形式、遍数应多于其他段落，并且让学生在每一次的读书中都要有新的发现。这就需要教师在备课时对这段课文内容进行深入研读、挖掘，在此基础上进行重点教学设计。因此，抓住重点段备课，既能统领全篇，又能体现全文思想情感内涵。
2.单元导语，让学生得心应手
（1）导语通读，先入为主。学生在学习新一单元之前，应先对本单元的导语进行仔细通读，明白自己的学习任务后，会有意无意地搜集尽可能多的材料为己所用，为以后的学习作准备。
以学习《游金华的双龙洞》一文为例，由于有了单元导语学习，学生在精读课文之前就主动地搜集了大量有关双龙洞的资料。他们中有的把调查得到的资料制成卡片，有的利用中国地图在旁边加上批注，有的搜集了双龙洞奇秀风景的图片，还有的通过其他相关文章对双龙洞的描写，更加深层次的了解课文。因此，有了导语的学习，学生在自主学习中“先天下之忧而忧”的主人翁意识正在萌芽。单元导语的学习，培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力，拓展了学生的能力和思维，学生在掌握知识的同时感受到学习的意义，真正达到了“要我学”为“我要学”的目的。
（2）导语提升，开阔思路。通过对四上一单元的单元导语的学习中，我了解到，孩子们对写景作文还是比较感兴趣的。理由是写景作文可以真正走近自然、拥抱自然、享受自然给自己带来的欢乐，这是可看、可触、可感的。根据这一实际情况，我给学生布置了一次习作练习，并注重培养学生的合作精神，要求学生以英雄山为题材，抓住与景有关的某一方面，写出自己的感受。
习作课上我们先分组讨论，大家畅所欲言，接着小组代表汇报，然后我将按照怎样广开思路，选好角度，选好自己最想写的内容等方面进行引导与点拨，最后学生根据自己在爬山中的见闻，确定要写的内容，很快排列出以春天美景、登山望远和缅怀英雄为题材的习作条目。其中以“春天美景”为题材的就有模仿朱自清《春》的格式“盼春——绘春——赞春”；有抓住春天“景物——动物——人物”特点的；有以视角的角度“颜色——声音——味道”三方面展示春天的美。习作的题目更是五花八门、各有千秋。
三、点燃希望的小桔灯——单元导语教学的思考
1.首尾呼应、相得益彰
单元导语在每单元的首页，起着单元学习的导航作用，通过单元导语学习，学生学习的目的性更明确，兴趣更浓厚了。但一个单元学下来，学生的知识技能，情感态度到底在何层次了。这就体现在单元总结课上的总结性评价，单元总结能给学生系统性知识回顾的平台，能创设学习态度评比的氛围，更是单元导语学习效果的检测，也为下一单元学习做好铺垫。
2.环环相扣、亦步亦趋
单元导语教学要与单元导语充分结合，与每篇课文也有一定的结合。两者之间既紧密联系又有质的区别。
首先，单元导语作为一单元提纲挈领的部分，是以概括性语言的方法向我们展现全单元内容与主题，因而单元导语中所透露的信息与单元课文相结合，才能体现其学习的价值。其次，单元导语的教学是以服务于单元教学内容为出发点的，而不是为了单纯地教单元导语而教，因此，单元导语教学与单元教学之间的关系是相互依存，紧密相联的。
综上所述，单元导语是课本中最重要的信息之一，它起到了统领全单元的作用，它就像一盏明亮的小桔灯，引导我们在浩瀚的知识中去摸索，去探寻。我们应该重视单元导语的教学，重视单元教学的整体感知，使知识系统化、条理化，充分发挥学生主观能动性，增强自主意识的培养，更重要的是为教师开展教学提供有效的信息和依据。
关键词：小学语文 单元导语 整体感知 单元整合 自主学习
自从新课程实施以来课本选编的文章，在每个单元的起始都设置编排了“单元导语”，即本单元的主题。单元内的课文都是围绕这一主题编排设计的，但是大部分教师往往忽略了单元的导语，或是轻描淡写的一笔带过。
有些导语还提出学习过程中的一些任务，为课文和口语交际、回顾拓展的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示主题。可以说，用好学好新单元的导语，就为整个单元学习打下了不可忽略的基调。
一、指明方向的小桔灯——了解单元导语
1.为什么要学习单元导语
小学语文的教材编排是以单元为主题的，单元围绕主题选编了一些紧紧围绕单元主题的课文，让学生在学习课文的过程中深入理解单元的主题，单元导语在语文教学中具有重要的作用。
（1）让学生把握方向
语文教学以单元为主题编排，有利于教师把握教学的方向，更为重要的是有利于学生把握单元的主题，同时也让学生明白了本单元的重难点。这样学生在学习本单元课文的时候，就会紧紧围绕这个主题展开思考、讨论。这样学生感悟文章既轻松，又准确。
（2）有利于教师做好单元教学设计
语文教师感觉教学既累，教学效率又低，其主要的原因是教师在教学中把课文独立，脱离了单元主题。其实，我们的语文教学要想效率高，应该抓“块”，而不是抓“点”。所谓的“块”就是单元主题，围绕单元主题将本单元课文及资源进行整合，每时每刻都不要脱离单元主题单元教学；所谓的“点”就是单独的一篇文章，孤立主题与其他资源。
2.是否应该重视单元导语
单元导语看起来很不起眼，其实它蕴含这巨大的作用，这需要我们教师在教学的过程中不断去挖掘、运用。单元导语教学就像是崎岖黑暗的山路中那一盏小橘灯，虽然微弱、渺小，却是那么明亮有生气，它给我们教师在今后的教学研究中提供了更多的帮助和指导。
二、照亮前路的小桔灯——单元导语在教与学中的作用
1.单元导语，让教师有备无患
（1）导语入手，化难为简。教师在备课时，首先要了解这篇课文的思想内涵是什么，这时不妨翻一翻教材，这篇课文出自哪个单元，这个单元设立的单元导语是什么，明确这篇课文的主旨也就不难了。
安排在同一单元的课文，其所体现的主旨近乎是相似的。例如，人教版课标实验教材小学四年级下册第一单元选编的一组课文：《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》。四篇课文都是写景状物进而抒发对祖国壮丽山河的喜爱之情。这个单元导语提出的主要学习要求是“欣赏祖国的大好河山，体会作者对山山水水的热爱之情”。在备课时，根据本单元的导语提示，就要想到整个单元课文应该围绕“欣赏-热爱”进行教学。此时，单元导语犹如一个指向标，有了目标的指引，备课也就不会再“山重水复疑无路”了。
（2）导语研读，画龙点睛。众所周知，重点段是课文的精髓之处，有时，一篇课文的思想内涵主要在重点段表现出来。备好重点段，有助于备好全篇课文。教师在解读文本时，要看每一段与单元导语的联系，哪一段与单元导语最密切（即最能表现单元内容），哪一段就是课文的重点段。同时，抓好重点段，对解决本课的重、难点也起着关键性的作用。
明确了重点段之后，备课时就要预设让学生重点朗读、理解的段落，进行重点设计，朗读的形式、遍数应多于其他段落，并且让学生在每一次的读书中都要有新的发现。这就需要教师在备课时对这段课文内容进行深入研读、挖掘，在此基础上进行重点教学设计。因此，抓住重点段备课，既能统领全篇，又能体现全文思想情感内涵。
2.单元导语，让学生得心应手
（1）导语通读，先入为主。学生在学习新一单元之前，应先对本单元的导语进行仔细通读，明白自己的学习任务后，会有意无意地搜集尽可能多的材料为己所用，为以后的学习作准备。
以学习《游金华的双龙洞》一文为例，由于有了单元导语学习，学生在精读课文之前就主动地搜集了大量有关双龙洞的资料。他们中有的把调查得到的资料制成卡片，有的利用中国地图在旁边加上批注，有的搜集了双龙洞奇秀风景的图片，还有的通过其他相关文章对双龙洞的描写，更加深层次的了解课文。因此，有了导语的学习，学生在自主学习中“先天下之忧而忧”的主人翁意识正在萌芽。单元导语的学习，培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力，拓展了学生的能力和思维，学生在掌握知识的同时感受到学习的意义，真正达到了“要我学”为“我要学”的目的。
（2）导语提升，开阔思路。通过对四上一单元的单元导语的学习中，我了解到，孩子们对写景作文还是比较感兴趣的。理由是写景作文可以真正走近自然、拥抱自然、享受自然给自己带来的欢乐，这是可看、可触、可感的。根据这一实际情况，我给学生布置了一次习作练习，并注重培养学生的合作精神，要求学生以英雄山为题材，抓住与景有关的某一方面，写出自己的感受。
习作课上我们先分组讨论，大家畅所欲言，接着小组代表汇报，然后我将按照怎样广开思路，选好角度，选好自己最想写的内容等方面进行引导与点拨，最后学生根据自己在爬山中的见闻，确定要写的内容，很快排列出以春天美景、登山望远和缅怀英雄为题材的习作条目。其中以“春天美景”为题材的就有模仿朱自清《春》的格式“盼春——绘春——赞春”；有抓住春天“景物——动物——人物”特点的；有以视角的角度“颜色——声音——味道”三方面展示春天的美。习作的题目更是五花八门、各有千秋。
三、点燃希望的小桔灯——单元导语教学的思考
1.首尾呼应、相得益彰
单元导语在每单元的首页，起着单元学习的导航作用，通过单元导语学习，学生学习的目的性更明确，兴趣更浓厚了。但一个单元学下来，学生的知识技能，情感态度到底在何层次了。这就体现在单元总结课上的总结性评价，单元总结能给学生系统性知识回顾的平台，能创设学习态度评比的氛围，更是单元导语学习效果的检测，也为下一单元学习做好铺垫。
2.环环相扣、亦步亦趋
单元导语教学要与单元导语充分结合，与每篇课文也有一定的结合。两者之间既紧密联系又有质的区别。
首先，单元导语作为一单元提纲挈领的部分，是以概括性语言的方法向我们展现全单元内容与主题，因而单元导语中所透露的信息与单元课文相结合，才能体现其学习的价值。其次，单元导语的教学是以服务于单元教学内容为出发点的，而不是为了单纯地教单元导语而教，因此，单元导语教学与单元教学之间的关系是相互依存，紧密相联的。
综上所述，单元导语是课本中最重要的信息之一，它起到了统领全单元的作用，它就像一盏明亮的小桔灯，引导我们在浩瀚的知识中去摸索，去探寻。我们应该重视单元导语的教学，重视单元教学的整体感知，使知识系统化、条理化，充分发挥学生主观能动性，增强自主意识的培养，更重要的是为教师开展教学提供有效的信息和依据。