论文部分内容阅读
“人一结婚，不出5年，男的就不大敢仔细地完整地看自己老婆了，即使看了，也不会仔细看第二遍。然而，我找男朋友，是大大的有标准的。要富贵如比哥（比尔·盖茨），潇洒如周哥（周润发），浪漫如李哥（里奥纳多）。”不要以为这是成人间的对话，更不要将它误作电影台词，这是湖北一个十来岁的女“神童”为她的“巨著”《正在发育》写的一段自序。
近年来在学生作文中出现了哗众取宠、无病呻吟之风，引起了有关人士的关注和忧虑。著名作家王蒙在第七届全国新概念作文大赛闭幕会上意味深长地说：“许多文章富有才华、想象力、表达力、冷嘲热讽、话外有话。但是，一看作者年龄，有的才15岁。15岁的人，写出的文章像25岁的人写的，这就令我担忧。我希望看到天真、幼稚。才15岁就失去了幼稚，我的妈呀！我希望看到大实话，热烈的、天真的、朴素的、明快的直至傻乎乎的话。”
现在一些中小学生写作文“假、大、空”，是因为长期以来学生们在作文领域中受到的灰色污染太严重了。何谓灰色污染？就是“一凑、二抄、三套”的作文“诀窍”，千人一面、千篇一律的写作模式，“开头重要、结尾点题、中间流水”的应考对策。这些灰色污染的误导使原本生机勃勃的学生泯灭了个性、抹杀了灵性、窒息了创造性。
阅读量太少、对生活缺少积累是导致这一现象的主要原因。现在的孩子接受信息的渠道太多，而无暇静下心来阅读。这使他们对时尚信息总是触角敏锐，并马上能从其随笔中得到反映；但与此同时，他们中的大多数因阅读量小，对文学、历史缺乏积累，也缺乏对经典文学作品的理解，导致他们的行文流于表面，容易被一些所谓“快餐文学”所左右。而不善于观察生活、一味关注心理感情是作文呈现的另一个特点。对现实生活的不关注，导致学生作文往往十分主观化、个人化甚至私密化。这与独生子女特性有关，家人过度的呵护使他们只关心自我，而不懂得热爱生活，不懂得观察生活的乐趣。
一些电视连续剧、电影中的对白片段也会对学生产生不良的引导。比如在《大话西游》热映之后，许多学生的作文中就不约而同地出现了“曾经有一段……如果加一个期限，就是一万年”这样的套句，让批改老师哭笑不得。而时下的网络文学、日剧文学也在对孩子的作文产生着潜移默化的影响，因此，规范语言文字、倡导作文回归自然、生活，应该引起全社会的共同关注。
日前，一篇仅107字的短文《妈妈回来了》获首届“冰心作文奖”一等奖，此消息引起了教育界内外的关注。全文如下：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧，今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”在评委眼中，这篇文章的制胜秘诀在于其“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常温馨”。而这，正是现在中小学生作文中普遍缺少的。在评委会收到的小学生作文中，不乏文笔老到、篇幅宏大的作品，却缺少了孩子应有的那份纯真和童趣。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。”当前世界各国作文教学的共同趋向就是同生活靠拢，以内容为中心。如日本倡导“生活作文”的思想：通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性人格。美国则盛行“本色作文”，作文题目不受拘束，但写作的东西必须是学生真正相信和关心的。这些对我们当前的作文教学改革具有十分重要的启发意义。作文教学贴近生活，需要着手解决好三个问题：写什么，怎么写，为什么写。
“写什么”指的是作文内容的生活化问题。作文教学从内容入手，作文内容向生活索取。作文原是生活的一部分，要想写出一篇好作文，必须到生活中去找素材，从生活中汲取营养。许多学生认为，他们生活在“四角的天空”里，每天重复着单调的四步曲：上学——放学——做功课——睡觉，无从积累写作素材。其实，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥，在他们的身边，随时都在发生着一些有意义的事情，只不过他们因心不在焉而熟视无睹，使得这些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。因此，教师要经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，帮助他们积累生动的写作素材，多写随笔，把生活中对自己有所感触的小事随时记录下来，把自己的喜怒哀乐随时表达出来，大至国家大事，小到针头线脑，可以是使自己高兴或沮丧的一件小事，同学间一段有趣的对话，自己感兴趣的一堂课，与老师的一次谈心，学校开展的一次有意义的活动，外出欣赏到的一种美丽的自然景物……总之，由校内到校外，由家里到社会，只要学生觉得印象深刻，值得一写，就鼓励他们随时记下来，想怎么写就怎么写，不受任何拘泥限制，这样以“每日一记”的形式把自己的见闻感受整理出来，天长日久，就形成了一本内容丰富、真实的生活札记。它记录了学生个人的成长经历，也就在记这种随笔中，学生潜移默化地懂得了如何积累写作材料。
“怎么写”指的是作文指导的生活化问题。在作文教学中，教师要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。即便是同学间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材。热爱生活，观察生活，表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
“为什么写”指的是作文功能的生活化问题。为什么写？是着眼于为作文而作文，为考试而作文，还是着眼于因学生生活的需要而作文？这是作文功能是否转变的关键。生活需要作文，生活中的人需要交流，交流就是表达，就是作文。人与人交谈，是在作文（口头作文）；下属向上司汇报工作，是在作文（工作报告）；教师讲课，是在作文；演讲、辩论、自我介绍，是在作文……生活离不开交流，就离不开作文。作文成了我们生活的组成部分，一个必不可少的部分。认识到这一点，向学生讲明这一点，就会让学生增加学习作文的主动性和自觉性，彻底改变学生对作文的“感冒”，让写作成为学生的一种自觉行为。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。作文教学贴近生活，要实现的是作文内容的生活化，作文过程的生活化，最终达到作文功能的生活化。也只有这样，才能培养学生树立这样的一种意识——写作，就是为了表达，为了交流，可以实现沟通互动，可以与他人分享自己的生活感想与快乐。这样，即使脱离教学情境，学生也会有一种乐于表达沟通的需要，而这种面向生活需要的、为生活而写作的意识，正是我们“作文生活化”的最终追求。
[作者通联：浙江乐清国际外国语学校]
近年来在学生作文中出现了哗众取宠、无病呻吟之风，引起了有关人士的关注和忧虑。著名作家王蒙在第七届全国新概念作文大赛闭幕会上意味深长地说：“许多文章富有才华、想象力、表达力、冷嘲热讽、话外有话。但是，一看作者年龄，有的才15岁。15岁的人，写出的文章像25岁的人写的，这就令我担忧。我希望看到天真、幼稚。才15岁就失去了幼稚，我的妈呀！我希望看到大实话，热烈的、天真的、朴素的、明快的直至傻乎乎的话。”
现在一些中小学生写作文“假、大、空”，是因为长期以来学生们在作文领域中受到的灰色污染太严重了。何谓灰色污染？就是“一凑、二抄、三套”的作文“诀窍”，千人一面、千篇一律的写作模式，“开头重要、结尾点题、中间流水”的应考对策。这些灰色污染的误导使原本生机勃勃的学生泯灭了个性、抹杀了灵性、窒息了创造性。
阅读量太少、对生活缺少积累是导致这一现象的主要原因。现在的孩子接受信息的渠道太多，而无暇静下心来阅读。这使他们对时尚信息总是触角敏锐，并马上能从其随笔中得到反映；但与此同时，他们中的大多数因阅读量小，对文学、历史缺乏积累，也缺乏对经典文学作品的理解，导致他们的行文流于表面，容易被一些所谓“快餐文学”所左右。而不善于观察生活、一味关注心理感情是作文呈现的另一个特点。对现实生活的不关注，导致学生作文往往十分主观化、个人化甚至私密化。这与独生子女特性有关，家人过度的呵护使他们只关心自我，而不懂得热爱生活，不懂得观察生活的乐趣。
一些电视连续剧、电影中的对白片段也会对学生产生不良的引导。比如在《大话西游》热映之后，许多学生的作文中就不约而同地出现了“曾经有一段……如果加一个期限，就是一万年”这样的套句，让批改老师哭笑不得。而时下的网络文学、日剧文学也在对孩子的作文产生着潜移默化的影响，因此，规范语言文字、倡导作文回归自然、生活，应该引起全社会的共同关注。
日前，一篇仅107字的短文《妈妈回来了》获首届“冰心作文奖”一等奖，此消息引起了教育界内外的关注。全文如下：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧，今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”在评委眼中，这篇文章的制胜秘诀在于其“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常温馨”。而这，正是现在中小学生作文中普遍缺少的。在评委会收到的小学生作文中，不乏文笔老到、篇幅宏大的作品，却缺少了孩子应有的那份纯真和童趣。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。”当前世界各国作文教学的共同趋向就是同生活靠拢，以内容为中心。如日本倡导“生活作文”的思想：通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性人格。美国则盛行“本色作文”，作文题目不受拘束，但写作的东西必须是学生真正相信和关心的。这些对我们当前的作文教学改革具有十分重要的启发意义。作文教学贴近生活，需要着手解决好三个问题：写什么，怎么写，为什么写。
“写什么”指的是作文内容的生活化问题。作文教学从内容入手，作文内容向生活索取。作文原是生活的一部分，要想写出一篇好作文，必须到生活中去找素材，从生活中汲取营养。许多学生认为，他们生活在“四角的天空”里，每天重复着单调的四步曲：上学——放学——做功课——睡觉，无从积累写作素材。其实，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥，在他们的身边，随时都在发生着一些有意义的事情，只不过他们因心不在焉而熟视无睹，使得这些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。因此，教师要经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，帮助他们积累生动的写作素材，多写随笔，把生活中对自己有所感触的小事随时记录下来，把自己的喜怒哀乐随时表达出来，大至国家大事，小到针头线脑，可以是使自己高兴或沮丧的一件小事，同学间一段有趣的对话，自己感兴趣的一堂课，与老师的一次谈心，学校开展的一次有意义的活动，外出欣赏到的一种美丽的自然景物……总之，由校内到校外，由家里到社会，只要学生觉得印象深刻，值得一写，就鼓励他们随时记下来，想怎么写就怎么写，不受任何拘泥限制，这样以“每日一记”的形式把自己的见闻感受整理出来，天长日久，就形成了一本内容丰富、真实的生活札记。它记录了学生个人的成长经历，也就在记这种随笔中，学生潜移默化地懂得了如何积累写作材料。
“怎么写”指的是作文指导的生活化问题。在作文教学中，教师要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。即便是同学间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材。热爱生活，观察生活，表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
“为什么写”指的是作文功能的生活化问题。为什么写？是着眼于为作文而作文，为考试而作文，还是着眼于因学生生活的需要而作文？这是作文功能是否转变的关键。生活需要作文，生活中的人需要交流，交流就是表达，就是作文。人与人交谈，是在作文（口头作文）；下属向上司汇报工作，是在作文（工作报告）；教师讲课，是在作文；演讲、辩论、自我介绍，是在作文……生活离不开交流，就离不开作文。作文成了我们生活的组成部分，一个必不可少的部分。认识到这一点，向学生讲明这一点，就会让学生增加学习作文的主动性和自觉性，彻底改变学生对作文的“感冒”，让写作成为学生的一种自觉行为。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。作文教学贴近生活，要实现的是作文内容的生活化，作文过程的生活化，最终达到作文功能的生活化。也只有这样，才能培养学生树立这样的一种意识——写作，就是为了表达，为了交流，可以实现沟通互动，可以与他人分享自己的生活感想与快乐。这样，即使脱离教学情境，学生也会有一种乐于表达沟通的需要，而这种面向生活需要的、为生活而写作的意识，正是我们“作文生活化”的最终追求。
[作者通联：浙江乐清国际外国语学校]