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摘 要：语言是文化的载体，是通过文化的发展和实际交流中传递不同语言推进人類社会的信息化的发展。语言的学习有一定的特定语言文化交流探究的环境，特备是针对于高中英语语言的学习，在不同环境下的教育教学方式都有所异同，学习者的接受理解程度也有一定差异。高中英语的教育教学在经济发达地区对学生地教授和学生知识理解的能力上相比较于边远地区高中英语的教学，在一定程度上要相对容易适用多样化教学的模式，对教师教学的难度相对较低。因此在进行对边远地区高中英语课堂的教学中，小组合作学习对学生在相对较高层次的高中英语学习中将有提升学生英语运用能力的作用。但在高中英语课堂小组合作学习中应有适当的教学学习方式，本文就相关小组合作学习的探索来进行阐述。
关键词：边远地区；高中英语；小组合作；语言文化
一、合理优化合作小组，构建组员合作学习兴趣
在边远地区的英语教育教学中，教师对学生英语知识地教授，在一定程度上并不适用于普遍高校英语教学的模式。边远地区学生在语言学习方面存在着一定因环境信息交流欠缺而教学知识方面有所局限，无法真正做到对学生相应的全面素质教育，难免使部分勤奋学生今后在外地的学习中难以跟上教育良好地区学生的进度，易受到歧视。因此。为提高边远地区高中英语课堂教学能有效进行学生的全面素质教育和教学质量、课堂效率，教师可将学生组成英语课堂小组进行英语合作学习。首先，是对学生的英语课堂小组进行合理组合和优化。英语课堂小组合作的成员组合教师可以采取不同学习层次学生的组合或一对一互帮互助的小组组合。因学习条件与师资力量所存在的局限，学生在对高中英语学习的接受情况不尽相同。因此教师在对学生组成英语课堂小组时根据学生实际学习情况合理组合，优化小组结构，构建组员合作学习的兴趣。小组构成中形成的一对一互帮互助的合作学习，有利提高学生整体英语学习能力，让合作学习事倍功半。
二、创新英语课堂合作学习交流模式
高中英语课堂教学中，学生合理组成英语课堂小组合作学习，并相互激励学习，激发对英语主动学习的兴趣，小组成员有一定相互合作的默契，对教师的教学质量与学生自身学习效率的提高都有核心重要作用。因此，教师在小组合作学习的英语教学课堂中。可创新对学生英语课堂教学的方式以进一步提高教学质量。例如，教师在对学生进行下一课文内容教学前，可给予每一合作学习小组布置提前预习交流，合作模拟课文内容中的情景，并进行实践动手学习。这样在课外便增多了学生之间的合作学习交流与就学习内容所产生的思想疑问地探讨。还可以让每个小组在课外的探讨中准备一定与课程相关的情景演绎。小组经过合作学习的情景再现表演，不仅可以让学生在合作学习探究加深对高中英语课文知识的理解，有自我的见解思考，并与成员互换意见，交流探讨，更深层次地学习，还使学生在合作交流的学习中培养学生的合作精神、团队意识以及集体观念，并助于培养学生的竞争意识和竞争能力。有竞争的动力，才能在学习中不断奋发进取，并从他人的身上看到自我的有点与缺点，提高自身的学习能力，全面发展。高中英语课堂中的小组合作学习模式的创新多样不仅仅是学生小组合作学习的方式创新与教师教学方式的创新，更重要是师生学习交流的模式发展创新。才有助于边远地区高中英语学生学习的全面提升。
三、教师科学合理评价小组学习，形成良性循环
合理优化组合高中英语课堂学习合作小组加深师生的交流学习，全面提升边远地区学生英语的学习运用能力同时，教师在其中所要扮演的角色还应是学生小组合作学习中的评价、指导者。高中学生在组成英语合作小组进行相互学习交流的过程当中，由于个人思想的差异对所学知识内容的不同理解会存在对同一问题的分歧、困惑，甚至于争吵。因此。教师在小组的交流学习过程中，应适时给予引导、解惑，并作出合理有效地评价。一方面教师在英语合作小组学习过程中对学生疑问给予的解答，促使学生主动学习探究，更新学生对原有知识内容的理解，进行更深层次地学习。而另一方面教师对英语合作小组学习交流成果所做出的评价要求教师鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样、创新的评价以及奖励激励体制。使学生在通过教师对小组合作学习成效的全面评价后，促进小组成员之间的互帮、互学、互助、互促以及英语学习运用能力的进一步提高，在今后的学习中形成良性循环。
四、结语
在边远地区高中英语的教育教学中，要对学生进行全面素质教育，教师在教学的开展上存在一定程度的局限与困难。因此边远地区高中英语课堂小组合作学习的教学方式在一定程度上可有效帮助学生提高英语学习的理解能力，并促使学生主主动学习。首先在教学中教师将学生组成学习小组后合理优化合作小组，构建组员合作学习兴趣，其次教师在课堂教学中创新英语课堂合作学习交流模式，最后教师科学合理评价小组学习，形成良性循环。有效提高学生英语学习能力，获得英语学习的成功与生活交流能力的增强。
参考文献：
[1]王文博，《试论高中英语课堂教学中的小组合作学习》，《软件（教育现代化）（电子版）》 2013年10期
[2]吴金笛，《小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究》，《考试周刊》 2014年20期
关键词：边远地区；高中英语；小组合作；语言文化
一、合理优化合作小组，构建组员合作学习兴趣
在边远地区的英语教育教学中，教师对学生英语知识地教授，在一定程度上并不适用于普遍高校英语教学的模式。边远地区学生在语言学习方面存在着一定因环境信息交流欠缺而教学知识方面有所局限，无法真正做到对学生相应的全面素质教育，难免使部分勤奋学生今后在外地的学习中难以跟上教育良好地区学生的进度，易受到歧视。因此。为提高边远地区高中英语课堂教学能有效进行学生的全面素质教育和教学质量、课堂效率，教师可将学生组成英语课堂小组进行英语合作学习。首先，是对学生的英语课堂小组进行合理组合和优化。英语课堂小组合作的成员组合教师可以采取不同学习层次学生的组合或一对一互帮互助的小组组合。因学习条件与师资力量所存在的局限，学生在对高中英语学习的接受情况不尽相同。因此教师在对学生组成英语课堂小组时根据学生实际学习情况合理组合，优化小组结构，构建组员合作学习的兴趣。小组构成中形成的一对一互帮互助的合作学习，有利提高学生整体英语学习能力，让合作学习事倍功半。
二、创新英语课堂合作学习交流模式
高中英语课堂教学中，学生合理组成英语课堂小组合作学习，并相互激励学习，激发对英语主动学习的兴趣，小组成员有一定相互合作的默契，对教师的教学质量与学生自身学习效率的提高都有核心重要作用。因此，教师在小组合作学习的英语教学课堂中。可创新对学生英语课堂教学的方式以进一步提高教学质量。例如，教师在对学生进行下一课文内容教学前，可给予每一合作学习小组布置提前预习交流，合作模拟课文内容中的情景，并进行实践动手学习。这样在课外便增多了学生之间的合作学习交流与就学习内容所产生的思想疑问地探讨。还可以让每个小组在课外的探讨中准备一定与课程相关的情景演绎。小组经过合作学习的情景再现表演，不仅可以让学生在合作学习探究加深对高中英语课文知识的理解，有自我的见解思考，并与成员互换意见，交流探讨，更深层次地学习，还使学生在合作交流的学习中培养学生的合作精神、团队意识以及集体观念，并助于培养学生的竞争意识和竞争能力。有竞争的动力，才能在学习中不断奋发进取，并从他人的身上看到自我的有点与缺点，提高自身的学习能力，全面发展。高中英语课堂中的小组合作学习模式的创新多样不仅仅是学生小组合作学习的方式创新与教师教学方式的创新，更重要是师生学习交流的模式发展创新。才有助于边远地区高中英语学生学习的全面提升。
三、教师科学合理评价小组学习，形成良性循环
合理优化组合高中英语课堂学习合作小组加深师生的交流学习，全面提升边远地区学生英语的学习运用能力同时，教师在其中所要扮演的角色还应是学生小组合作学习中的评价、指导者。高中学生在组成英语合作小组进行相互学习交流的过程当中，由于个人思想的差异对所学知识内容的不同理解会存在对同一问题的分歧、困惑，甚至于争吵。因此。教师在小组的交流学习过程中，应适时给予引导、解惑，并作出合理有效地评价。一方面教师在英语合作小组学习过程中对学生疑问给予的解答，促使学生主动学习探究，更新学生对原有知识内容的理解，进行更深层次地学习。而另一方面教师对英语合作小组学习交流成果所做出的评价要求教师鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样、创新的评价以及奖励激励体制。使学生在通过教师对小组合作学习成效的全面评价后，促进小组成员之间的互帮、互学、互助、互促以及英语学习运用能力的进一步提高，在今后的学习中形成良性循环。
四、结语
在边远地区高中英语的教育教学中，要对学生进行全面素质教育，教师在教学的开展上存在一定程度的局限与困难。因此边远地区高中英语课堂小组合作学习的教学方式在一定程度上可有效帮助学生提高英语学习的理解能力，并促使学生主主动学习。首先在教学中教师将学生组成学习小组后合理优化合作小组，构建组员合作学习兴趣，其次教师在课堂教学中创新英语课堂合作学习交流模式，最后教师科学合理评价小组学习，形成良性循环。有效提高学生英语学习能力，获得英语学习的成功与生活交流能力的增强。
参考文献：
[1]王文博，《试论高中英语课堂教学中的小组合作学习》，《软件（教育现代化）（电子版）》 2013年10期
[2]吴金笛，《小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究》，《考试周刊》 2014年20期