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在初中语文教学中，任何一个教学班，由于学生的基础知识、基本技能、个体素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类生。后者在学习中出现困难，通称为“学困生”。如何有效转化“学困生”呢？我认为“分层教学、分层要求、分类辅导、个别辅导”等方法比较有效的。
一、诚恳沟通，平等关爱，形成良好的习惯
在初中语文教学中，学困生往往也是德困生，大多是留守儿童。在家缺乏管束，也缺乏应有的家庭教育，家庭作业不能及时完成，撒谎、打架时有发生。语文老师即使不是班主任，但转化学困生，也要掌握这些情况，要坦诚与之交流、沟通，使学生内心深处感受到你对他的关心和帮助，如何对待班上的优生，就要如何对待学困生，让其感受到自己在班中的平等地位，有了他们的充分信任和理解，教师再逐渐改变他们的不良习惯，形成良好的生活和学习习惯，这样才为学好语文打下了基础。
二、激发兴趣和求知欲，增强自信心
在初中语文教学中，学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的，也不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对其仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性地在恰当的时机加以鞭策、激励，让他们树立学习语文的自信心。例如，对口齿伶俐、声音洪亮的学困生，抓住其具备较好完成朗读的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得其他同学的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮的字体，赢得同学们的钦佩。教师积极挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学、分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐，就会积极参加各项“教学”活动，以“一技”带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素，什么是消极因素，对语文学习产生兴趣和求知欲。
三、夯实基础，弥补欠缺，提高能力
在初中语文教学中，由于学困生的基础知识、基本技能、认识能力有欠缺，在学习一篇课文时，其往往抓不住要领，不能一步到位，因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别，重点语句的理解，写作技巧的分析等方面的教学。为了检验学困生的认知结果，安排查缺补漏、纠错的教学内容，进行有针对性的复习，选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导，强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识完整化和系统化。如，讲读《岳阳楼记》一文后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别“嘱”与“属”、“壁”与“璧”的训练，理解“胜状”、“大观”这些词语的含义，重点训练“以”“开”等字的理解，不求全解，只求简单落实，让学困生的“缺、漏、错”逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而得到转化和提升。
四、重启发，落实引导，做好转化
在初中语文教学中，对学困生只停留在查缺、补漏、纠错是不够的。语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力。只有使其对观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好语文。
学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本技能了，但知识总是零乱的，孤立地贮存在头脑中，在进行认识活动时，出现知识点不分主次，不知该用哪一个现象或产生没学过的念头。为了避免学困生进行过多盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要重启发，落实引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。如，想教学文言文时，集中讲解虚词的含义，象“之”“以”“而”等。把含有这些字我们又学过的文言文句子写出来，让他们自己先揣摩、分析，然后教师归纳、整理，这样便于学困生对识记有误的知识及时纠正，混淆的概念得到澄清，使其知识体系进一步系统化了。再如，教学《藤野先生》一文时，为了让学困生也能深刻领会该文的思想内含，就可以准备一个教学专题，可以罗列出初中阶段鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》《社戏》《孔乙己》等文章。学过了的文章可以复习旧的知识，没有学过的文章可以激发其探知的兴趣。同时这样联系起来，可以对初中阶段选编的鲁迅文章有个总体的印象，无论小说构思的精巧，杂文语言的犀利，散文思想的深邃，都有轮廓和整体，经过这样的教学与辅导，学困生观察就更加敏锐了、准确了，记忆时也会变机械记忆为理解记忆，学困生观察力、记忆力、理解力相应提高，也为他们的想象提供了丰富的材料。这样，其学习差距也就大大缩小了。
总之，在初中语文教学中，运用“分层教学，分层要求，分类辅导”的教学方式，可以切实调动学困生对语文学习的积极性，有效地提高学困生对语文知识的认知能力，确保学困生的有效转化。
一、诚恳沟通，平等关爱，形成良好的习惯
在初中语文教学中，学困生往往也是德困生，大多是留守儿童。在家缺乏管束，也缺乏应有的家庭教育，家庭作业不能及时完成，撒谎、打架时有发生。语文老师即使不是班主任，但转化学困生，也要掌握这些情况，要坦诚与之交流、沟通，使学生内心深处感受到你对他的关心和帮助，如何对待班上的优生，就要如何对待学困生，让其感受到自己在班中的平等地位，有了他们的充分信任和理解，教师再逐渐改变他们的不良习惯，形成良好的生活和学习习惯，这样才为学好语文打下了基础。
二、激发兴趣和求知欲，增强自信心
在初中语文教学中，学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的，也不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对其仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性地在恰当的时机加以鞭策、激励，让他们树立学习语文的自信心。例如，对口齿伶俐、声音洪亮的学困生，抓住其具备较好完成朗读的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得其他同学的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮的字体，赢得同学们的钦佩。教师积极挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学、分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐，就会积极参加各项“教学”活动，以“一技”带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素，什么是消极因素，对语文学习产生兴趣和求知欲。
三、夯实基础，弥补欠缺，提高能力
在初中语文教学中，由于学困生的基础知识、基本技能、认识能力有欠缺，在学习一篇课文时，其往往抓不住要领，不能一步到位，因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别，重点语句的理解，写作技巧的分析等方面的教学。为了检验学困生的认知结果，安排查缺补漏、纠错的教学内容，进行有针对性的复习，选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导，强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识完整化和系统化。如，讲读《岳阳楼记》一文后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别“嘱”与“属”、“壁”与“璧”的训练，理解“胜状”、“大观”这些词语的含义，重点训练“以”“开”等字的理解，不求全解，只求简单落实，让学困生的“缺、漏、错”逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而得到转化和提升。
四、重启发，落实引导，做好转化
在初中语文教学中，对学困生只停留在查缺、补漏、纠错是不够的。语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力。只有使其对观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好语文。
学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本技能了，但知识总是零乱的，孤立地贮存在头脑中，在进行认识活动时，出现知识点不分主次，不知该用哪一个现象或产生没学过的念头。为了避免学困生进行过多盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要重启发，落实引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。如，想教学文言文时，集中讲解虚词的含义，象“之”“以”“而”等。把含有这些字我们又学过的文言文句子写出来，让他们自己先揣摩、分析，然后教师归纳、整理，这样便于学困生对识记有误的知识及时纠正，混淆的概念得到澄清，使其知识体系进一步系统化了。再如，教学《藤野先生》一文时，为了让学困生也能深刻领会该文的思想内含，就可以准备一个教学专题，可以罗列出初中阶段鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》《社戏》《孔乙己》等文章。学过了的文章可以复习旧的知识，没有学过的文章可以激发其探知的兴趣。同时这样联系起来，可以对初中阶段选编的鲁迅文章有个总体的印象，无论小说构思的精巧，杂文语言的犀利，散文思想的深邃，都有轮廓和整体，经过这样的教学与辅导，学困生观察就更加敏锐了、准确了，记忆时也会变机械记忆为理解记忆，学困生观察力、记忆力、理解力相应提高，也为他们的想象提供了丰富的材料。这样，其学习差距也就大大缩小了。
总之，在初中语文教学中，运用“分层教学，分层要求，分类辅导”的教学方式，可以切实调动学困生对语文学习的积极性，有效地提高学困生对语文知识的认知能力，确保学困生的有效转化。