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摘要：微格教学是目前教学技能实践的重要策略，将教研活动中的研讨性说课与微格教学相结合，构成微格教研的有效方式。笔者所在的大学英语教学团队开展了大量微格教研活动，实践证明，微格教研是非常有效的教研活动形式，能显著提高大学英语教师的教学技能，坚持并持续优化的微格教研有助于推动教学质量的提高，促进大学英语教学改革。
关键词：微格教研；大学英语教学；教师技能；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0207-02
2007年夏，国家教育部颁布了《大学英课程教学要求》，其中明确指出“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”。英语教学技能是大学英语老师最基本的职业技能，也是大学英语教师素质的重要内涵，它对于提高大学英语教学质量、促进教师专业成长和发展以及大学英语课程建设具有重要意义。如何提高大学英语教学水平，更好地服务学生，推动大学英语教学改革，一直是高校及大学英语教师面临的重要问题。大学英语教师队伍相对来说比较年轻，很多是高校扩招以后为应对专业教师短缺所引进，这些青年教师为高校发展增强了教学力量，但同时不容忽视的是，这部分教师大多是非师范专业毕业，在走向教师岗位以前，没有正规、系统地学习过教学理论，教学经验低浅。虽然几乎所有高校在上岗之前都对新进老师开展了岗前培训，也大多进行了新进教师导师辅导制，且规定专门的时间开展教研活动，然而普遍反映传统的教研活动内容不具体且缺乏新意，往往流于形式，教师们对参加教研活动积极性不高。为此，笔者提出了在大学英语教研活动中开展微格教研的建议。
一、何为微格教研
提到微格教研，不得不提微格教学。微格教学（Microteaching）又称“微型教学”或“微观教学”、“小型教学”，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，是一种分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的方法。上个世纪60年代，微格教学由斯坦福大学的艾伦博士率先提出并于上个世纪80年代传入中国。其特点是将教学流程中的教学环节分解，对教学技能进行细化，利用微格录像设备对局部的、特定的教学技能进行定格分析研讨。伴随着微观教室建设成为高校实践教学的标配，微格教学常态化。
微格教研是在微格教学的基础上发展起来的，它以教学过程及相关问题为研究对象，利用微格教学的核心内容，用摄像手段提取教学流程中的重要环节，对教研活动进行局部的、定格的研讨，将简单的微格教学发展成为一种教研策略和模式，使教研活动具有更强的针对性、时效性和创新性。它不同于传统教研活动的地方就在于它更加注重对教学行为的研究，更加强调教研的实用性；同时弥补了微格教学忽视教学理论学习的不足，将理论和实践紧密结合在一起，既学习了教学理论，又探讨其在教学环节的具体指导作用。
二、微格教研的操作路径
笔者在自己所在的大学英语教学团队开展的微格教研活动是将传统的研讨性说课与微格教学相结合起来的。这样既保留了且加强了研讨性说课对教学理论的研讨，对教材、教学内容和教学设计的探讨，分析了教情和学情，又通过微格教学分解并解决了教学流程中的具体问题，检验了教学设计的实操性，提高了课堂教学实践能力。一次完整的微格教研包括“确定课题—技能示范—课前说课—微格教学—同行反馈评价—改进后再教学—再评价”这样几步，具体操作路径如下：
1.确定待研究的教学技能和授课内容。教研团队成员共同研究决定授课内容和需要培训的教学技能，最好从最开始就有一个规划，从最基本的教学技能开始逐步深化。接着确定开展说课和微格教学的教师，人数一般不超过三人（多于两人才会有比较，多于三人又会过多拉长教研活动的时长）。
2.提供特定教学技能的典型示范。提供特定教学技能的示范在微格教研的步骤中是极为重要的。澳大利亚微格教学专家科力夫·特尼认为：“微格教学的成效取决于好的示范（音像示范为最好）。”提供示范是教师进行教学技能学习的先决条件，通过示范，使得教学技能由抽象变得具体，使得教师们对特定教学技能的特征和应用有一个形象化的认识和学习。
3.课前说课。确定说（授）课内容和所用技能之后，执教人首先编写微格教案，进而在同行面前对该内容进行课前说课。说课者阐释对所说内容的理解，逐一说清教学目标、重难点、学情、教法、学法、教学课程设计以及对教学效果的分析。
4.微格教学实录。完成课前说课以后，说课者就所说课内容展开公开教学并利用微格系统现场实录。评教人可以现场观摩也可以之后观看教学录像。
5.自我反思及同行反馈评价，根据教学实践给出具体的改进建议。在这一环节，执教者首先反思之前的微格教学，并就之前的微格教学是否达到教学目标，教学设计是否成功实施，是否运用了课前说课中提到的教学技能等向同行做出说明。接着由同行评价微格教学并提出改进建议。由于教学内容和技能目标是具体且确定的，因此使得对微格教学开展精微的课堂剖析成为可能。
6.再教学与再评价。如果前面的微格教学已经成功演示了所要应用的教学技能，则可以转入下一个技能的培训和学习，如果没有，则需要修正、再完善和再次教学实践。因此最后这两个环节实际是教师教学技能升华的阶段。执教者根据同行的反馈意见重新思索并撰写教案，进而展开二次教学。
三、微格教研中应注意的问题和解决办法
微格教研的目的是提升教师的教学技能，服务教学实践。然而，如若处理不当，在具体实施过程中也可能会出现一些问题。笔者通过总结实践经验，针对相应的问题提出了一些规避策略。
首先，应当避免将微格教研陷入单纯“微格教学”的泥淖。如果单纯开展“微格教学”，就会很容易出现为技能而技能的现象，把课堂教学當成了技能表演的秀场。因此，在微格教学之前开展说课是很有必要的。因为课前说课考量了执教人对教材、授课内容、教情和学情的把握程度，同时还必须有教学理论和专业知识的支撑。将“微格教学”对实际课堂教学的实践指导作用与“课前说课”通过教学理论对课堂教学的设计思考结合起来，并辅以专家同事观看微格教学视频的反馈建议和自我反思，才构成完整的微格教研。
关键词：微格教研；大学英语教学；教师技能；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0207-02
2007年夏，国家教育部颁布了《大学英课程教学要求》，其中明确指出“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”。英语教学技能是大学英语老师最基本的职业技能，也是大学英语教师素质的重要内涵，它对于提高大学英语教学质量、促进教师专业成长和发展以及大学英语课程建设具有重要意义。如何提高大学英语教学水平，更好地服务学生，推动大学英语教学改革，一直是高校及大学英语教师面临的重要问题。大学英语教师队伍相对来说比较年轻，很多是高校扩招以后为应对专业教师短缺所引进，这些青年教师为高校发展增强了教学力量，但同时不容忽视的是，这部分教师大多是非师范专业毕业，在走向教师岗位以前，没有正规、系统地学习过教学理论，教学经验低浅。虽然几乎所有高校在上岗之前都对新进老师开展了岗前培训，也大多进行了新进教师导师辅导制，且规定专门的时间开展教研活动，然而普遍反映传统的教研活动内容不具体且缺乏新意，往往流于形式，教师们对参加教研活动积极性不高。为此，笔者提出了在大学英语教研活动中开展微格教研的建议。
一、何为微格教研
提到微格教研，不得不提微格教学。微格教学（Microteaching）又称“微型教学”或“微观教学”、“小型教学”，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，是一种分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的方法。上个世纪60年代，微格教学由斯坦福大学的艾伦博士率先提出并于上个世纪80年代传入中国。其特点是将教学流程中的教学环节分解，对教学技能进行细化，利用微格录像设备对局部的、特定的教学技能进行定格分析研讨。伴随着微观教室建设成为高校实践教学的标配，微格教学常态化。
微格教研是在微格教学的基础上发展起来的，它以教学过程及相关问题为研究对象，利用微格教学的核心内容，用摄像手段提取教学流程中的重要环节，对教研活动进行局部的、定格的研讨，将简单的微格教学发展成为一种教研策略和模式，使教研活动具有更强的针对性、时效性和创新性。它不同于传统教研活动的地方就在于它更加注重对教学行为的研究，更加强调教研的实用性；同时弥补了微格教学忽视教学理论学习的不足，将理论和实践紧密结合在一起，既学习了教学理论，又探讨其在教学环节的具体指导作用。
二、微格教研的操作路径
笔者在自己所在的大学英语教学团队开展的微格教研活动是将传统的研讨性说课与微格教学相结合起来的。这样既保留了且加强了研讨性说课对教学理论的研讨，对教材、教学内容和教学设计的探讨，分析了教情和学情，又通过微格教学分解并解决了教学流程中的具体问题，检验了教学设计的实操性，提高了课堂教学实践能力。一次完整的微格教研包括“确定课题—技能示范—课前说课—微格教学—同行反馈评价—改进后再教学—再评价”这样几步，具体操作路径如下：
1.确定待研究的教学技能和授课内容。教研团队成员共同研究决定授课内容和需要培训的教学技能，最好从最开始就有一个规划，从最基本的教学技能开始逐步深化。接着确定开展说课和微格教学的教师，人数一般不超过三人（多于两人才会有比较，多于三人又会过多拉长教研活动的时长）。
2.提供特定教学技能的典型示范。提供特定教学技能的示范在微格教研的步骤中是极为重要的。澳大利亚微格教学专家科力夫·特尼认为：“微格教学的成效取决于好的示范（音像示范为最好）。”提供示范是教师进行教学技能学习的先决条件，通过示范，使得教学技能由抽象变得具体，使得教师们对特定教学技能的特征和应用有一个形象化的认识和学习。
3.课前说课。确定说（授）课内容和所用技能之后，执教人首先编写微格教案，进而在同行面前对该内容进行课前说课。说课者阐释对所说内容的理解，逐一说清教学目标、重难点、学情、教法、学法、教学课程设计以及对教学效果的分析。
4.微格教学实录。完成课前说课以后，说课者就所说课内容展开公开教学并利用微格系统现场实录。评教人可以现场观摩也可以之后观看教学录像。
5.自我反思及同行反馈评价，根据教学实践给出具体的改进建议。在这一环节，执教者首先反思之前的微格教学，并就之前的微格教学是否达到教学目标，教学设计是否成功实施，是否运用了课前说课中提到的教学技能等向同行做出说明。接着由同行评价微格教学并提出改进建议。由于教学内容和技能目标是具体且确定的，因此使得对微格教学开展精微的课堂剖析成为可能。
6.再教学与再评价。如果前面的微格教学已经成功演示了所要应用的教学技能，则可以转入下一个技能的培训和学习，如果没有，则需要修正、再完善和再次教学实践。因此最后这两个环节实际是教师教学技能升华的阶段。执教者根据同行的反馈意见重新思索并撰写教案，进而展开二次教学。
三、微格教研中应注意的问题和解决办法
微格教研的目的是提升教师的教学技能，服务教学实践。然而，如若处理不当，在具体实施过程中也可能会出现一些问题。笔者通过总结实践经验，针对相应的问题提出了一些规避策略。
首先，应当避免将微格教研陷入单纯“微格教学”的泥淖。如果单纯开展“微格教学”，就会很容易出现为技能而技能的现象，把课堂教学當成了技能表演的秀场。因此，在微格教学之前开展说课是很有必要的。因为课前说课考量了执教人对教材、授课内容、教情和学情的把握程度，同时还必须有教学理论和专业知识的支撑。将“微格教学”对实际课堂教学的实践指导作用与“课前说课”通过教学理论对课堂教学的设计思考结合起来，并辅以专家同事观看微格教学视频的反馈建议和自我反思，才构成完整的微格教研。