论文部分内容阅读
拜读了东京大学佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我深受启迪。这本书是佐藤学教授《学校的挑战——创建学习共同体》的姊妹篇。《学校的挑战》阐明了创建学习共同体的学校改革哲学，而《教师的挑战》则记录了教室中的一件件小事，聚焦一个个普通的教师，为我们展示了课堂的日常风景。
在《教师的挑战》中，佐藤学教授认为，教师的责任是要实现所有学生的学习权利，尽可能提高学生学习的质量。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。课堂教学就是一种创造性的实践，是通过教师的帮助使学生从已知世界走向未知世界的旅程，需要教师构建以“倾听、串联、反刍”为核心的课堂教学。他认为，教育者应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心倾听的教室，从而建设润泽的教室、宁静的课堂！
那么，教师怎样才能真正学会倾听呢？我想，倾听学生，不仅要知其“表”，更要明其“里”——听其言、观其行、思其想。
首先，正确的态度是倾听的前提。
教师开始倾听学生，意味着一种迎接和接纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。有时，尽管学生的表达不流畅、不清楚、不准确，甚至有错误，教师也要耐心、专注地倾听。这是对学生的宽容、信任，也是一种乐观的期待。学生需要教师的这份宽容和信任，教师期待的目光和神情会感染学生、感动学生。德国哲学家雅斯贝尔斯认为教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这句话不仅道出了教育的本质，更阐明了教育者和被教育者之间的平等关系，特别是作为教育者的责任和使命。
当苏格拉底、苏霍姆林斯基等教育大家面对学生时，总是一副全神贯注的神情，使他们具有非同一般的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。这种专注是将一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上，从而迸发出生命的火花。当下，很多教师在听学生发言时，总是边听边关注课堂的动向，甚至还要思考下一步的教学流程，以保证课堂教学的完整和流畅，无形中对学生的发言就缺少了专注和敏感，不能从中捕捉到问题的本质或有价值的信息，从而生成新的教学资源。所以，教师应在学生表达的时候，努力做到与学生进行言语的交流、情感的互动和心灵的共鸣，这样才能获得好的倾听效果。
既然倾听意味着教师对学生生命价值和意义的接纳，这种价值对于教师而言，就不是无关的。一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者声音的独特性。这必然也是一种学习的态度，是教师向学生学习，是成人向儿童学习。课堂中，教师也是学习活动的参与者，其本身就表明了师生双方在学习活动中的平等关系。课堂的本质就是师生共同组建的一个学习共同体，是师生共同的一段生命旅程。在这段旅程中，师生相互倾听、相互启发、教学相长、共同探究。教师必须要放下身段，端正姿态，转变观念，还要带着鉴赏的眼光才能在帮助学生的同时不断提高自己。
教师的倾听是对学生声音的主动聆听，这种主动性在倾听与精神生命的发展之间建立起实质性的联系。这意味着倾听者不仅是旁观者，而且是行动者、思考者、创造者。他将通过倾听去参与学生的成长，参与创造学生的声音。参与是在体验中进行的，一方面，教师的倾听注重真实的感受；另一方面，教师对学生的倾听也构成了教师自身的教育体验，有助于教育经验的增长和丰富。
其次，科学的方法是倾听的保障。
每一个学生都是真正意义上的人，具有独立的存在价值，我们的教育不能把他们当成“一块白板”或“一张白纸”，随心所欲地在上面涂抹、画画，而应顺势引导、培养。学生在自主探究、合作交流中，经常会遇到困惑，有时也会遇到惊喜，教师一定要注意倾听，挖掘其中生成的教学价值，引导学生“不但知其然，而且知其所以然”，从而减少教学失误和遗憾。这就要求教师要注意倾听学生的“后续之音”“言外之意”和“创新之言”。
所谓“后续之音”，指可以说却没有来得及说的话。在课堂教学中，学生会因为种种原因，如想表达却表达不清、有思路却无法完成等，常常在发言中“话说一半”，就中断了言语。教师应该洞察学生的思绪，把握学生的发言“态势”，让学生“把话讲完”。这既是对学生的一种尊重，更是育人价值的所在和教师面对学生时应有的包容和期待。
所谓“言外之意”，就是要表达的意思与表达的言语不一致，或者语言的背后还有一些有待“解读”的意思。在课堂的交流中，常常会出现这种现象，如果教师不能把握学生想要表达而没有表达出来的实质内容，听不出学生的“言外之意”，就会错失促进学生发展的良机。教师与学生交谈时，不仅要听出其话语的表层意思，还要从学生的话语、身体的动作中听出“话外之话”，得出隐含的信息，把握他们的真实意图。
所谓“创新之言”，即以打破常规的思维方式和超越一般的言语结构表达出的对问题独特的见解。有时候，学生冒出来的想法是很令人“意外”的，甚至还表现为“傻问题”“怪想法”。实际上，这是学生积极探索的表现，其中往往包含着创新的火花。教学的真正价值不仅在于教给学生方法，教会学生知识，更在于引导学生学会思考、善于发现、敢于创新。对于这样的想法，教师不可小视，不可因疏忽而让其埋没。要提倡、鼓励，要与学生一道认真分析，將其从朦胧状态引向清晰状态。
倾听是一种智慧，倾听是一种道德。人本主义心理学家罗杰斯指出：“‘倾听儿童的声音’，意味着‘不仅听取儿童的言说’，而且‘听取儿童的内心世界’。这个问题与其说是‘倾听’的问题，不如说是教师的‘心态问题’。”走进学生心灵的教师，就是那些能够接近学生、倾听学生、评价并理解学生的需要、寻求具体的与个别的途径来满足学生需要的教师。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）
在《教师的挑战》中，佐藤学教授认为，教师的责任是要实现所有学生的学习权利，尽可能提高学生学习的质量。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。课堂教学就是一种创造性的实践，是通过教师的帮助使学生从已知世界走向未知世界的旅程，需要教师构建以“倾听、串联、反刍”为核心的课堂教学。他认为，教育者应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心倾听的教室，从而建设润泽的教室、宁静的课堂！
那么，教师怎样才能真正学会倾听呢？我想，倾听学生，不仅要知其“表”，更要明其“里”——听其言、观其行、思其想。
首先，正确的态度是倾听的前提。
教师开始倾听学生，意味着一种迎接和接纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。有时，尽管学生的表达不流畅、不清楚、不准确，甚至有错误，教师也要耐心、专注地倾听。这是对学生的宽容、信任，也是一种乐观的期待。学生需要教师的这份宽容和信任，教师期待的目光和神情会感染学生、感动学生。德国哲学家雅斯贝尔斯认为教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这句话不仅道出了教育的本质，更阐明了教育者和被教育者之间的平等关系，特别是作为教育者的责任和使命。
当苏格拉底、苏霍姆林斯基等教育大家面对学生时，总是一副全神贯注的神情，使他们具有非同一般的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。这种专注是将一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上，从而迸发出生命的火花。当下，很多教师在听学生发言时，总是边听边关注课堂的动向，甚至还要思考下一步的教学流程，以保证课堂教学的完整和流畅，无形中对学生的发言就缺少了专注和敏感，不能从中捕捉到问题的本质或有价值的信息，从而生成新的教学资源。所以，教师应在学生表达的时候，努力做到与学生进行言语的交流、情感的互动和心灵的共鸣，这样才能获得好的倾听效果。
既然倾听意味着教师对学生生命价值和意义的接纳，这种价值对于教师而言，就不是无关的。一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者声音的独特性。这必然也是一种学习的态度，是教师向学生学习，是成人向儿童学习。课堂中，教师也是学习活动的参与者，其本身就表明了师生双方在学习活动中的平等关系。课堂的本质就是师生共同组建的一个学习共同体，是师生共同的一段生命旅程。在这段旅程中，师生相互倾听、相互启发、教学相长、共同探究。教师必须要放下身段，端正姿态，转变观念，还要带着鉴赏的眼光才能在帮助学生的同时不断提高自己。
教师的倾听是对学生声音的主动聆听，这种主动性在倾听与精神生命的发展之间建立起实质性的联系。这意味着倾听者不仅是旁观者，而且是行动者、思考者、创造者。他将通过倾听去参与学生的成长，参与创造学生的声音。参与是在体验中进行的，一方面，教师的倾听注重真实的感受；另一方面，教师对学生的倾听也构成了教师自身的教育体验，有助于教育经验的增长和丰富。
其次，科学的方法是倾听的保障。
每一个学生都是真正意义上的人，具有独立的存在价值，我们的教育不能把他们当成“一块白板”或“一张白纸”，随心所欲地在上面涂抹、画画，而应顺势引导、培养。学生在自主探究、合作交流中，经常会遇到困惑，有时也会遇到惊喜，教师一定要注意倾听，挖掘其中生成的教学价值，引导学生“不但知其然，而且知其所以然”，从而减少教学失误和遗憾。这就要求教师要注意倾听学生的“后续之音”“言外之意”和“创新之言”。
所谓“后续之音”，指可以说却没有来得及说的话。在课堂教学中，学生会因为种种原因，如想表达却表达不清、有思路却无法完成等，常常在发言中“话说一半”，就中断了言语。教师应该洞察学生的思绪，把握学生的发言“态势”，让学生“把话讲完”。这既是对学生的一种尊重，更是育人价值的所在和教师面对学生时应有的包容和期待。
所谓“言外之意”，就是要表达的意思与表达的言语不一致，或者语言的背后还有一些有待“解读”的意思。在课堂的交流中，常常会出现这种现象，如果教师不能把握学生想要表达而没有表达出来的实质内容，听不出学生的“言外之意”，就会错失促进学生发展的良机。教师与学生交谈时，不仅要听出其话语的表层意思，还要从学生的话语、身体的动作中听出“话外之话”，得出隐含的信息，把握他们的真实意图。
所谓“创新之言”，即以打破常规的思维方式和超越一般的言语结构表达出的对问题独特的见解。有时候，学生冒出来的想法是很令人“意外”的，甚至还表现为“傻问题”“怪想法”。实际上，这是学生积极探索的表现，其中往往包含着创新的火花。教学的真正价值不仅在于教给学生方法，教会学生知识，更在于引导学生学会思考、善于发现、敢于创新。对于这样的想法，教师不可小视，不可因疏忽而让其埋没。要提倡、鼓励，要与学生一道认真分析，將其从朦胧状态引向清晰状态。
倾听是一种智慧，倾听是一种道德。人本主义心理学家罗杰斯指出：“‘倾听儿童的声音’，意味着‘不仅听取儿童的言说’，而且‘听取儿童的内心世界’。这个问题与其说是‘倾听’的问题，不如说是教师的‘心态问题’。”走进学生心灵的教师，就是那些能够接近学生、倾听学生、评价并理解学生的需要、寻求具体的与个别的途径来满足学生需要的教师。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）