论文部分内容阅读
【摘要】泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，有助于学生巩固、内化所学的知识和技能，需要充分发挥师生双方的主观能动性，使学生产生新的求知欲。
【关键词】语文 教学 新形式 作业
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，它既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。它有助于学生巩固、内化所学的知识和技能，需要充分发挥师生双方的主观能动性，使学生产生新的求知欲。因此，对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是获取和掌握新知识的重要途径。
随着新课程标准的深入实施，作为教学的重要环节——作业布置，应侧重于多感官、全方位、多角度地感知和认识事物，充分发挥学生个性，挖掘学生思维潜力，并由此不断增进学习能力。
泰戈尔说：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”其实，布置作业也是如此。教师要寻求作业创新，呼唤形式多样、内容多元的作业。笔者结合自己的实践，谈谈在新课标下寻求作业创新的尝试。
形式一：放开“读一读”，读出精彩
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟，远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重课内课外的有机结合。因此，在教学实践中，应立足课内，注目课外，布置拓展性的课外阅读作业，开拓学生视野，提高学生的语言能力。
1. 预习性的课外阅读
这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关资料，进行探究性阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生认识、理解课文内容，又帮助学生在阅读、整理、加工资料的过程中参与阅读实践。如上《孙悟空三打白骨精》一课前，我就让学生选读《西游记》的其他章回，把学生拉进课文情境。
2. 结合课文内容的课后阅读
这是学生学完课文后的延伸性阅读，比如学了《小草和大树》，补充读《简·爱》；学了《草原》，推荐读老舍的其它著作。这种延伸性阅读深化了课文内容，增添了几分回味。
形式二：尽情“写一写”，写出经典
“写”始终是最基本的作业形式，如何把“写”也变得生动有趣呢？我设计了“字词‘开花’”的作业形式：写出一个字或词，让学生自由向下续写，进行句子扩展练习。例：花——梅花——一株梅花——一株清香的梅花——高山上有一株清香高洁的梅花——……还可以在学习了一篇课文后，设计一些充满趣味、形式多样的“自助餐”式的“写一写”作业，如学习了课文《灰椋鸟》后，我设计了以下“写一写”作业：
1. 爱写字的你，不妨摘抄本文的优美词句。
2. 爱习作的你，不妨模仿《灰椋鸟》一文的写法，写一篇介绍小动物的文章。
3. 爱观察的你，不妨选一种鸟类进行观察，把它的特点写下来。
学生可以根据自己的能力和兴趣从中任选一题或若干题，这就给同学准备了展示自己的弹性空间，为学生提供了锻炼各方面才能的机会，使学生在“写一写”中培养读书、写字、造句、作文、想象、观察等方面的能力，在作业中享受学习语文的乐趣和成功的喜悦。
形式三：动手“查一查”，查出兴趣
我还鼓励学生自己“找”作业。如在教学《台湾的蝴蝶谷》前，有的学生对蝴蝶的生活习性产生了兴趣，通过查阅有关资料，了解到更多有关蝴蝶的知识，还明白了台湾为什么是宝岛，有的则带来了蝴蝶的标本和图片等，全班同学把这些知识点亲手做成卡片送给了我，卡片也是多种多样：有手提包式的，有信封样儿的，信封上面还写上我的姓名和地址，有的附上自编的一首小诗……面对一张张精美的卡片，我有针对性地进行鼓励与评价，保持学生的学习自信，促进学生思维发展，学生在这种放松的环境中也逐渐愿学、乐学、会学、善学。
形式四：善于“想一想”，想出奇迹
在小学语文课本中，有不少可让学生发散性思维的“留白”。例如在学生学完《猴子种果树》时，我让学生思考：猴子听了别人的话到头来什么也没种成，猴子会怎么想、怎么做呢？学生在讨论过程中敢于标新立异，得出今后做事不能三心二意的道理。这样的发散性思维有利于每位学生在自己原有基础上都有所提高。
形式五：大胆“演一演”，演出自信
小学生的天性是活泼好动，乐于表现。针对这一特点我选择课文《负荆请罪》，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组能获得“最佳表演奖”。这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维的火花。又如，在学完《烟台的海》后，我会让学生做导游，给自己的家人介绍某一季节烟台的海，他们在家人面前自由发挥，最终获得个性与和谐的发展。
形式六：用心“画一画”，画出希望
小学生好奇心、求知欲强，所以我在设计作业时注意激起他们的好奇心和求知欲。如教学《海底世界》时，我先让学生反复读、想、悟，然后问学生：“除了书上介绍的这些海底生物外，还会有其他的生物吗？你能不能把自己想到的选择一两种画下来呢？”学生们跃跃欲试，一下子把自己想到的各种海底生物都给画出来了，而且栩栩如生呢！在这种轻松愉快的作业氛围中，学生理解了课文的内容，同时拓展了想象力，激发了他们探求世界奥秘的欲望，可谓是一举多得。
此外，我还设计让学生“辩一辩”“议一议”“试一试”等形式的作业，对他们进行一种放松训练，给学生以自由思考、自由想象的空间，让每一个学生的思维都能从中得到拓展，同时作为老师，在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式，坚持“以人为本”“人人发展”的理念，树立“人人平等”的思想，培养“人人参与”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，使学生学习能力、行为习惯等各方面的素质都能和谐发展。
（作者单位：江苏省盐城市中兴实验学校）
【关键词】语文 教学 新形式 作业
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，它既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。它有助于学生巩固、内化所学的知识和技能，需要充分发挥师生双方的主观能动性，使学生产生新的求知欲。因此，对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是获取和掌握新知识的重要途径。
随着新课程标准的深入实施，作为教学的重要环节——作业布置，应侧重于多感官、全方位、多角度地感知和认识事物，充分发挥学生个性，挖掘学生思维潜力，并由此不断增进学习能力。
泰戈尔说：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”其实，布置作业也是如此。教师要寻求作业创新，呼唤形式多样、内容多元的作业。笔者结合自己的实践，谈谈在新课标下寻求作业创新的尝试。
形式一：放开“读一读”，读出精彩
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟，远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重课内课外的有机结合。因此，在教学实践中，应立足课内，注目课外，布置拓展性的课外阅读作业，开拓学生视野，提高学生的语言能力。
1. 预习性的课外阅读
这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关资料，进行探究性阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生认识、理解课文内容，又帮助学生在阅读、整理、加工资料的过程中参与阅读实践。如上《孙悟空三打白骨精》一课前，我就让学生选读《西游记》的其他章回，把学生拉进课文情境。
2. 结合课文内容的课后阅读
这是学生学完课文后的延伸性阅读，比如学了《小草和大树》，补充读《简·爱》；学了《草原》，推荐读老舍的其它著作。这种延伸性阅读深化了课文内容，增添了几分回味。
形式二：尽情“写一写”，写出经典
“写”始终是最基本的作业形式，如何把“写”也变得生动有趣呢？我设计了“字词‘开花’”的作业形式：写出一个字或词，让学生自由向下续写，进行句子扩展练习。例：花——梅花——一株梅花——一株清香的梅花——高山上有一株清香高洁的梅花——……还可以在学习了一篇课文后，设计一些充满趣味、形式多样的“自助餐”式的“写一写”作业，如学习了课文《灰椋鸟》后，我设计了以下“写一写”作业：
1. 爱写字的你，不妨摘抄本文的优美词句。
2. 爱习作的你，不妨模仿《灰椋鸟》一文的写法，写一篇介绍小动物的文章。
3. 爱观察的你，不妨选一种鸟类进行观察，把它的特点写下来。
学生可以根据自己的能力和兴趣从中任选一题或若干题，这就给同学准备了展示自己的弹性空间，为学生提供了锻炼各方面才能的机会，使学生在“写一写”中培养读书、写字、造句、作文、想象、观察等方面的能力，在作业中享受学习语文的乐趣和成功的喜悦。
形式三：动手“查一查”，查出兴趣
我还鼓励学生自己“找”作业。如在教学《台湾的蝴蝶谷》前，有的学生对蝴蝶的生活习性产生了兴趣，通过查阅有关资料，了解到更多有关蝴蝶的知识，还明白了台湾为什么是宝岛，有的则带来了蝴蝶的标本和图片等，全班同学把这些知识点亲手做成卡片送给了我，卡片也是多种多样：有手提包式的，有信封样儿的，信封上面还写上我的姓名和地址，有的附上自编的一首小诗……面对一张张精美的卡片，我有针对性地进行鼓励与评价，保持学生的学习自信，促进学生思维发展，学生在这种放松的环境中也逐渐愿学、乐学、会学、善学。
形式四：善于“想一想”，想出奇迹
在小学语文课本中，有不少可让学生发散性思维的“留白”。例如在学生学完《猴子种果树》时，我让学生思考：猴子听了别人的话到头来什么也没种成，猴子会怎么想、怎么做呢？学生在讨论过程中敢于标新立异，得出今后做事不能三心二意的道理。这样的发散性思维有利于每位学生在自己原有基础上都有所提高。
形式五：大胆“演一演”，演出自信
小学生的天性是活泼好动，乐于表现。针对这一特点我选择课文《负荆请罪》，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组能获得“最佳表演奖”。这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维的火花。又如，在学完《烟台的海》后，我会让学生做导游，给自己的家人介绍某一季节烟台的海，他们在家人面前自由发挥，最终获得个性与和谐的发展。
形式六：用心“画一画”，画出希望
小学生好奇心、求知欲强，所以我在设计作业时注意激起他们的好奇心和求知欲。如教学《海底世界》时，我先让学生反复读、想、悟，然后问学生：“除了书上介绍的这些海底生物外，还会有其他的生物吗？你能不能把自己想到的选择一两种画下来呢？”学生们跃跃欲试，一下子把自己想到的各种海底生物都给画出来了，而且栩栩如生呢！在这种轻松愉快的作业氛围中，学生理解了课文的内容，同时拓展了想象力，激发了他们探求世界奥秘的欲望，可谓是一举多得。
此外，我还设计让学生“辩一辩”“议一议”“试一试”等形式的作业，对他们进行一种放松训练，给学生以自由思考、自由想象的空间，让每一个学生的思维都能从中得到拓展，同时作为老师，在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式，坚持“以人为本”“人人发展”的理念，树立“人人平等”的思想，培养“人人参与”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，使学生学习能力、行为习惯等各方面的素质都能和谐发展。
（作者单位：江苏省盐城市中兴实验学校）