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【摘 要】本文以中国经典原创绘本《团圆》阅读指导课为例，阐明阅读课堂要打破传统，建构多元价值观。采用师生共同讨论的形式，从弘扬中国传统文化、明晰体会情感主线、引导建立多元价值观三方面，激发学生乐于思考、乐于交流，达到情感共鸣，尤其注重培养发散思维和引导正确、多元的价值观。
【关键词】 低年级 绘本阅读 多元价值观
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而对于一年级学生来说，这是他们形成和掌握基本阅读能力的关键期，而在阅读中树立正确的价值观也显得尤为重要。
在低年级段，我们主要带领学生阅读经典绘本。绘本以其直观、生动的视觉形象和优美的文字，给学生带来感官的新体验和新享受。本文，我们尝试以中国经典原创绘本《团圆》阅读指导课为例，阐明阅读课堂要打破传统，建构多元价值观。
《团圆》是中国原创绘本，带有浓厚的中国传统文化特色。这个绘本以过年——中国人最期盼的家人团圆的节日为主线，讲述了作为农民工的爸爸，在除夕那天回家了，故事中的“我”——毛毛和妈妈高兴地迎接着爸爸的到来，从爸爸回来的那一刻，家里充满了快乐温暖的笑声和热闹温馨的气氛。拜年、看龙灯、汤圆中的好运硬币，让我们感受到一家人浓浓的爱。然而，幸福总是短暂的，爸爸很快就要离开，“我”把自己最珍贵的好运硬币送给爸爸，期待着下一次团圆。
这是《团圆》的第三次阅读指导课，在前两节课的学习中，学生已经了解故事梗概、熟读绘本，并能初步感知团圆的幸福与可贵。基于此，本次课采用师生共同讨论的形式，激发学生乐于思考、乐于交流，达到情感共鸣，尤其注重发散学生的思维和引导建立正确、多元的价值观。
一、弘扬中国传统文化
在《北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》中强调：要培育和践行社会主义核心价值观，在语文教学中增加优秀传统文化（如古诗词、汉字书法、楹联）等内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。
阅读作为语文教学的重中之重，更应该重视传承传统文化。《团圆》，是极富中国传统文化特色的绘本。这里面所传递的“团圆”，恐怕是自古以来中国最为珍视的幸福。中国有自己的传统节日，而我们知道，“团圆”正是这些节日、民俗中的重要元素和主题，它凝结着中国人对家的依恋与情结。其实，《团圆》这个故事，是我们每个中国人的故事。故事中的爸爸、妈妈和毛毛，都能让我们从中找到自己的影子，让我们为之动容。在中国，春节是许多父母和孩子一年中唯一团聚的日子，因为难得，所以更加弥足珍贵。由此可见，能通过这个故事，让学生们体会到这点，非常重要。
读《团圆》，让我们再次理解中国人心目中“团圆”的准确含义，再次感受中国人对“团圆”的执着，再次明白中国轰轰烈烈的春运和中国亿万打工者的生活。这是一本具有中国特色的经典绘本。
二、明晰体会情感主线
一部好的文学作品，不仅仅能让我们领会它所陈述的故事、观点、主旨，更是可以让我们感受到作者藏在文字背后的真实情感。的确，真正的阅读正是作者与读者在对话。但是，对于小学生来说，尤其是一年级的学生，他们的阅历和理解能力，还不足以让他们完全明白作者的意图，领略作者的独具匠心，这就需要教师的指导。
《团圆》这部作品，充分地将传统民族文化、现代生活内涵与儿童心理情感融合在一起，在朴实无华的文字背后，散发出浓浓的人情味。这本温馨的绘本，让我们看到了团圆的幸福、团圆的珍贵、团圆的美满，更看到了与财富无关的最平等的幸福。
那么如何让我们这些丰衣足食、拥有较好的物质条件的学生体会到这些呢？我们尝试为课堂设计情景，学生进入到故事中，通过扮演故事中的角色，体会主人公感情的变化，并且引发他们思考。恰好，这本绘本通过毛毛的视角向我们诉说春节其乐融融的场景，我们不妨让学生来做一次毛毛，举例如下：
师：拜年的路上，你遇到了大春，当大春炫耀自己有大紅包的时候，你是怎么做的？用书上的话说一说。
生：“这有什么稀奇！”我从兜里掏出那枚硬币，“我有好运硬币！爸爸包在汤圆里，给我吃到了！”
师：你说这话时是种怎样的心情？
生：骄傲、高兴。
师：那用骄傲、高兴的语气再来读一读，读给你的同桌听听。（同桌读、齐读。）
师：你为什么会这么做？
生：因为那个硬币对我来说很重要。
在与教师的互动中，真正融入故事之中，从“陌生——熟络——不舍”，跟随着毛毛的心情变化，学生的情绪也跌宕起伏。情绪铺垫之后，扮演毛毛的学生也能通过毛毛的视角来思考故事、思考人生，达到学生、故事、课堂融为一体的效果。
三、引导建立多元价值观
在明晰情感主线的同时，我们更注重引导学生正确、多元的价值观。前段时间网络流传甚广的中外课堂《灰姑娘》的对比，给我们带来了很多的思考和启发。在《灰姑娘》阅读指导课中，美国教师跳出文本，通过提问，教育学生要守时、善于判断和质疑、打扮整齐干净、朋友互相帮助等。这不单单是引导学生思考，发散学生思维，更是注重培养学生的审美能力、思辨能力、判断能力、领悟能力、想象能力。显然，这是通过阅读引导学生多元价值观建立的成功案例。基于此，我们也尝试对于阅读指导课进行一些改革。
在这节课中，我们注重从绘本中发现更实用的价值观，而不是单一的情感熏陶。本次课中师生共同讨论出来的价值观有：
1.与亲人分开时应常常联系。
2.平时应打扮干净、整齐。
3.感恩父母对我们的付出。
4.世界上最无私的爱是父爱、母爱。
5.亲情比金钱更重要。
6.学会一项本领。
7.在可能出现危险的地方应有父母陪伴。 8.站得高，看得远。
9.父母爱我们，我们更应该爱父母。
举其中两条为例：
师：再来看这里，也就一年没见，你就不认识生你养你的爸爸了？爸爸怎么了，你没认出来他？
生：因为爸爸头发好久没剪了，胡子也没刮。
师：这样的爸爸似乎有点不太讲卫生，吓得你都不敢认他了。看来平常得弄得干干净净，要不然连你的亲人也不敢认你。
师：那你再来猜猜，是爸爸不想剪头发、不想讲卫生、不想打电话吗？
生：不是，是因为工作太忙了，太辛苦了。
师：是的，爸爸太辛苦了，他没时间打电话，舍不得去理发、去刮胡子。为了一家人的生活，他想节省每一分钱。其实同学们，全天下的爸爸妈妈都是这样，你们的爸爸妈妈，他们每天的工作，都是为了你们一家人能够幸福地生活！从现在起，希望我们能够做一个感恩的人，感恩爸爸妈妈对我们的付出。
在这些价值观中，这一项“你最认同哪个？”结果显示如下：
而在“你现在最想做到哪个？”这一项中结果如下：
很明显，在这两项调查中，所有的价值观都被认可，尤其是“感恩父母对我们的付出”“世界上最无私的爱是父爱、母爱”“父母爱我们，我们更应该爱父母”这三个价值观更为突显了父爱、母爱在孩子们心中的地位。
在咀嚼文本、与作者对话的过程中，我们不仅仅让学生通过扮演、填补角色进入故事，体会主人公毛毛与爸爸的陌生，更是注重引导学生多元价值观的建构，而不单单局限在情感主线上。这种多元价值观的建构，具有实用性和可操作性。更重要的是，我们不是让学生拥有大人的世界观、人生观、价值观，而是在教育学生自己去完善自己的世界观、人生观、价值观，这才是教育的本真之所在。
本次讨论课正是吸取中外课堂的优点对学生进行阅读指导的。中国课堂，教师善于结合故事的写作背景、写作手法，帮助学生去提炼挖掘故事的深层含义，盡可能地实现学生与文本的情感共鸣。而美国课堂以学生为中心，没有生硬的说教，更多的是采用发现式教学法，生活化地引导学生发现人需要朋友、公正看待问题、学会爱自己、给自己创造实现梦想的机会、不盲目崇拜等生存智慧。这种课堂善于启发和引导学生去自主探究，从多个维度去挖掘故事的多层含义，注重培养学生的发散思维和创造力。而我们正是吸收了两种课堂的优点，做出了新的尝试。在“本课对孩子的吸引度”调查问卷中显示，70.97%表示非常吸引，16.13%表示比较吸引，12.9%表示一般吸引，没有人表示不吸引，如下图：
甚至在“本节课对你有用吗？”这一项调查中，77.42%表示非常有用，22.58%表示比较有用，没有人表示一般有用或者没有用，这表明我们的教学尝试是可行的。
当然，阅读课堂的指导方式并不只此一种，不同的故事、情境需要不同的指导方式。然而，如何更好地落实培养学生自主阅读能力、发散思维能力，值得我们进一步思考与研究。
【参考文献】
[1]洪海鹰.绘本阅读在低年级语文教学中的作用[J].甘肃教育，2011（2）.
[2]耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报，2010（10）.
[3]秦选飞.浅谈绘本阅读与儿童精神成长[J].华章，2011（24）.
[4]颜晓燕.早起阅读教学的特征[J].学前教育研究，2009（1）.
[5]李忠玲.浅谈如何有效开展绘本阅读教学活动[J].中国科教创新导刊，2012（1）.
[6]李林山，张晓林.绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略[J].小学教学（语文），2010（5）.
[7]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
【关键词】 低年级 绘本阅读 多元价值观
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而对于一年级学生来说，这是他们形成和掌握基本阅读能力的关键期，而在阅读中树立正确的价值观也显得尤为重要。
在低年级段，我们主要带领学生阅读经典绘本。绘本以其直观、生动的视觉形象和优美的文字，给学生带来感官的新体验和新享受。本文，我们尝试以中国经典原创绘本《团圆》阅读指导课为例，阐明阅读课堂要打破传统，建构多元价值观。
《团圆》是中国原创绘本，带有浓厚的中国传统文化特色。这个绘本以过年——中国人最期盼的家人团圆的节日为主线，讲述了作为农民工的爸爸，在除夕那天回家了，故事中的“我”——毛毛和妈妈高兴地迎接着爸爸的到来，从爸爸回来的那一刻，家里充满了快乐温暖的笑声和热闹温馨的气氛。拜年、看龙灯、汤圆中的好运硬币，让我们感受到一家人浓浓的爱。然而，幸福总是短暂的，爸爸很快就要离开，“我”把自己最珍贵的好运硬币送给爸爸，期待着下一次团圆。
这是《团圆》的第三次阅读指导课，在前两节课的学习中，学生已经了解故事梗概、熟读绘本，并能初步感知团圆的幸福与可贵。基于此，本次课采用师生共同讨论的形式，激发学生乐于思考、乐于交流，达到情感共鸣，尤其注重发散学生的思维和引导建立正确、多元的价值观。
一、弘扬中国传统文化
在《北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》中强调：要培育和践行社会主义核心价值观，在语文教学中增加优秀传统文化（如古诗词、汉字书法、楹联）等内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。
阅读作为语文教学的重中之重，更应该重视传承传统文化。《团圆》，是极富中国传统文化特色的绘本。这里面所传递的“团圆”，恐怕是自古以来中国最为珍视的幸福。中国有自己的传统节日，而我们知道，“团圆”正是这些节日、民俗中的重要元素和主题，它凝结着中国人对家的依恋与情结。其实，《团圆》这个故事，是我们每个中国人的故事。故事中的爸爸、妈妈和毛毛，都能让我们从中找到自己的影子，让我们为之动容。在中国，春节是许多父母和孩子一年中唯一团聚的日子，因为难得，所以更加弥足珍贵。由此可见，能通过这个故事，让学生们体会到这点，非常重要。
读《团圆》，让我们再次理解中国人心目中“团圆”的准确含义，再次感受中国人对“团圆”的执着，再次明白中国轰轰烈烈的春运和中国亿万打工者的生活。这是一本具有中国特色的经典绘本。
二、明晰体会情感主线
一部好的文学作品，不仅仅能让我们领会它所陈述的故事、观点、主旨，更是可以让我们感受到作者藏在文字背后的真实情感。的确，真正的阅读正是作者与读者在对话。但是，对于小学生来说，尤其是一年级的学生，他们的阅历和理解能力，还不足以让他们完全明白作者的意图，领略作者的独具匠心，这就需要教师的指导。
《团圆》这部作品，充分地将传统民族文化、现代生活内涵与儿童心理情感融合在一起，在朴实无华的文字背后，散发出浓浓的人情味。这本温馨的绘本，让我们看到了团圆的幸福、团圆的珍贵、团圆的美满，更看到了与财富无关的最平等的幸福。
那么如何让我们这些丰衣足食、拥有较好的物质条件的学生体会到这些呢？我们尝试为课堂设计情景，学生进入到故事中，通过扮演故事中的角色，体会主人公感情的变化，并且引发他们思考。恰好，这本绘本通过毛毛的视角向我们诉说春节其乐融融的场景，我们不妨让学生来做一次毛毛，举例如下：
师：拜年的路上，你遇到了大春，当大春炫耀自己有大紅包的时候，你是怎么做的？用书上的话说一说。
生：“这有什么稀奇！”我从兜里掏出那枚硬币，“我有好运硬币！爸爸包在汤圆里，给我吃到了！”
师：你说这话时是种怎样的心情？
生：骄傲、高兴。
师：那用骄傲、高兴的语气再来读一读，读给你的同桌听听。（同桌读、齐读。）
师：你为什么会这么做？
生：因为那个硬币对我来说很重要。
在与教师的互动中，真正融入故事之中，从“陌生——熟络——不舍”，跟随着毛毛的心情变化，学生的情绪也跌宕起伏。情绪铺垫之后，扮演毛毛的学生也能通过毛毛的视角来思考故事、思考人生，达到学生、故事、课堂融为一体的效果。
三、引导建立多元价值观
在明晰情感主线的同时，我们更注重引导学生正确、多元的价值观。前段时间网络流传甚广的中外课堂《灰姑娘》的对比，给我们带来了很多的思考和启发。在《灰姑娘》阅读指导课中，美国教师跳出文本，通过提问，教育学生要守时、善于判断和质疑、打扮整齐干净、朋友互相帮助等。这不单单是引导学生思考，发散学生思维，更是注重培养学生的审美能力、思辨能力、判断能力、领悟能力、想象能力。显然，这是通过阅读引导学生多元价值观建立的成功案例。基于此，我们也尝试对于阅读指导课进行一些改革。
在这节课中，我们注重从绘本中发现更实用的价值观，而不是单一的情感熏陶。本次课中师生共同讨论出来的价值观有：
1.与亲人分开时应常常联系。
2.平时应打扮干净、整齐。
3.感恩父母对我们的付出。
4.世界上最无私的爱是父爱、母爱。
5.亲情比金钱更重要。
6.学会一项本领。
7.在可能出现危险的地方应有父母陪伴。 8.站得高，看得远。
9.父母爱我们，我们更应该爱父母。
举其中两条为例：
师：再来看这里，也就一年没见，你就不认识生你养你的爸爸了？爸爸怎么了，你没认出来他？
生：因为爸爸头发好久没剪了，胡子也没刮。
师：这样的爸爸似乎有点不太讲卫生，吓得你都不敢认他了。看来平常得弄得干干净净，要不然连你的亲人也不敢认你。
师：那你再来猜猜，是爸爸不想剪头发、不想讲卫生、不想打电话吗？
生：不是，是因为工作太忙了，太辛苦了。
师：是的，爸爸太辛苦了，他没时间打电话，舍不得去理发、去刮胡子。为了一家人的生活，他想节省每一分钱。其实同学们，全天下的爸爸妈妈都是这样，你们的爸爸妈妈，他们每天的工作，都是为了你们一家人能够幸福地生活！从现在起，希望我们能够做一个感恩的人，感恩爸爸妈妈对我们的付出。
在这些价值观中，这一项“你最认同哪个？”结果显示如下：
而在“你现在最想做到哪个？”这一项中结果如下：
很明显，在这两项调查中，所有的价值观都被认可，尤其是“感恩父母对我们的付出”“世界上最无私的爱是父爱、母爱”“父母爱我们，我们更应该爱父母”这三个价值观更为突显了父爱、母爱在孩子们心中的地位。
在咀嚼文本、与作者对话的过程中，我们不仅仅让学生通过扮演、填补角色进入故事，体会主人公毛毛与爸爸的陌生，更是注重引导学生多元价值观的建构，而不单单局限在情感主线上。这种多元价值观的建构，具有实用性和可操作性。更重要的是，我们不是让学生拥有大人的世界观、人生观、价值观，而是在教育学生自己去完善自己的世界观、人生观、价值观，这才是教育的本真之所在。
本次讨论课正是吸取中外课堂的优点对学生进行阅读指导的。中国课堂，教师善于结合故事的写作背景、写作手法，帮助学生去提炼挖掘故事的深层含义，盡可能地实现学生与文本的情感共鸣。而美国课堂以学生为中心，没有生硬的说教，更多的是采用发现式教学法，生活化地引导学生发现人需要朋友、公正看待问题、学会爱自己、给自己创造实现梦想的机会、不盲目崇拜等生存智慧。这种课堂善于启发和引导学生去自主探究，从多个维度去挖掘故事的多层含义，注重培养学生的发散思维和创造力。而我们正是吸收了两种课堂的优点，做出了新的尝试。在“本课对孩子的吸引度”调查问卷中显示，70.97%表示非常吸引，16.13%表示比较吸引，12.9%表示一般吸引，没有人表示不吸引，如下图：
甚至在“本节课对你有用吗？”这一项调查中，77.42%表示非常有用，22.58%表示比较有用，没有人表示一般有用或者没有用，这表明我们的教学尝试是可行的。
当然，阅读课堂的指导方式并不只此一种，不同的故事、情境需要不同的指导方式。然而，如何更好地落实培养学生自主阅读能力、发散思维能力，值得我们进一步思考与研究。
【参考文献】
[1]洪海鹰.绘本阅读在低年级语文教学中的作用[J].甘肃教育，2011（2）.
[2]耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报，2010（10）.
[3]秦选飞.浅谈绘本阅读与儿童精神成长[J].华章，2011（24）.
[4]颜晓燕.早起阅读教学的特征[J].学前教育研究，2009（1）.
[5]李忠玲.浅谈如何有效开展绘本阅读教学活动[J].中国科教创新导刊，2012（1）.
[6]李林山，张晓林.绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略[J].小学教学（语文），2010（5）.
[7]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.