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【摘要】培养班主任的领导能力，首先就要改变当下被动、推动式的领导现状。班主任教育管理体制的完善对于学生的成长、学校的学风有着密不可分的关系。提高班主任的领导能力要始终把班主任的任务纲领作为根本。提升班主任在班级内的影响力，将“班主任”这一作用尽可能地发挥到极致。
【关键词】学习机制;初中班主任;领导能力
完善培训学习机制，提高班主任的工作领导能力要从班主任自身的思想意识下手，提高完善培训学习机制，增强自身工作领导能力在班主任心目中的重要性;与此同时更要完善校区对学生的管理体制，加强对学生的管理策略。改变传统型领导管理方式，以适应新课改背景下的教育模式;提升校园教育文化内涵，只有提高班级之间的核心竞争力和影响力才能打造良好的学习文化氛围。尤其是在我们国家正在步入习近平新时代中国特色社会主义的背景下，必须要规范基层教育工作者的思想政治意识。在实践中，创新的工作势在必行。必须适时全面推进新课改背景下的教育管理技巧更新方式。校区、教师、学生三管齐下才能更好地完善培训学习机制，提高初中班主任在工作中的领导能力。
一、完善培训学习机制，提高初中班主任领导能力的重要性
习近平总书记在十九大报告中指出，要切实有效地加强学生的思想政治教育;在教育过程中要践行为谁培养人，培养什么样的人等为基本准则，始终贯通与高校各阶段部门。这就告诉班主任、领导者，在教育过程中不仅要提高学生学识，更重要的是要提高学生的思想政治水平，用适应时代需求的方式去提高班主任的领导能力。
初中阶段的教育在人生中的重要地位始终不可替代，在人的一生中，初中阶段是一个学生从幼儿到青春少年的过渡阶段。正是这个时期，学生的塑造性极强，很多重要的学识就是在这个阶段开始被深刻记忆。这个时期也是做领导指引工作的最基本时期。各种即将会贯穿学生一生的好习惯都会在这个时间段里养成，教师在此阶段的指引教育工作十分有必要。有效加强学生学习效率，增强学生自主学习能动性，提高学生学生爱国主义情愫，加大引导教育对于学生人生态度感知力等都是现下教育工作中应该着重加强的部分。
二、目前完善培训学习体制，提高班主任领导能力还存在的不足
（一）学校与教师对于自身领导能力重视程度不高
在目前阶段，加强教师自身领导能力的落实大部分还停留在口头部分。大部分地区的学校与教师说起班主任教育也只是泛泛而谈，空有想法没有实际行动。在学生的教育引导过程中包含的范围比较广泛，除了加强学生的学习劲头还要涉及思想，道德，品质等方面。虽然分类很多，但是卻是相互联系相互依存的关系。在教育落实过程中，不能仅仅停留于口头表述，要实际行动起来，尽快地提高自身的领导能力，提升在学生心目中的威信力，参与到学生的日常学习生活中去。
（二）教师领导能力的落实过于单一化
在长时间的教师领导教育落实观察中发现，很多班级的落实模式的落实仅仅局限于在每周课堂仅占时间不多的“班会”。虽说每周的班会对于学生的引导教育是必不可少的内容，但是若果长期以往不懂得推陈出新的话，再花样的班会也会使得学生感到疲劳无趣。这就要求教师在教学领导过程中不仅要对学生召开每周一次的班会，更重要的是要将班主任的领导力执行贯彻到每一位学生的日常学习、生活中去，在学生的学习、生活中形成潜移默化的影响。让学生在接受领导的过程中能够感觉到学习、教师引导带来的的乐趣，感受到“学有所力”。当然，这里的“力”是“动力”的意思。
例如，安排每日的值日生进行打扫时，班主任要时刻给学生灌输班级是大家的大家庭，要在学习之余始终保持爱护教室卫生，校园环境的的意识。养成干净、勤快、不容“一粒沙尘”的好习惯。班主任在此过程中就对学生进行了无形的引导和教育，培育学生无论在哪里都爱护环境，保持干净的优秀品质。
（三）教育领导目标脱离实际，过于形式化
在教育领导培养过程中，教师旨在培养学生积极向上，阳光健康的心态，为培养有用型人才而作为教学宗旨，但在一部分的教育领导过程中，教师培养脱离实际，过于形式化。在教育过程中，只浮于表面而不深入探究，更不会带领学生了解其领导教育的真正内涵，造成教师盲领，学生盲从的结果。在教育过程中，教师要深入探究新式的内容，适应时代发展需求的同时了解学生的接受心态。
三、完善培训学习机制，需基于学生核心素养的培养
（一）引导学生学会主动学习
初中是学生从懵懂无知的小朋友到略带青涩的高中生的过渡阶段。作为教师，教书育人是天职。育人的前提是要先教书。在长时间教师带领学习的基础上，很多学生对于教师的讲解与课本的注释翻译有了依赖性，不会通过自己的方法去理解课本文章内容。教师带领学习的目的是为了让学生更好掌握自己的学习方法，教师长时间的引导不仅会适得其反也会让学生丧失自我学习的能力。培养核心素养的前提是让学生学会自我学习。
（二）倡议课堂知识与诵读相结合
与其它阶段相比，初中理论性的考试占比不大，但是需要理解和背诵的文章可不在少数。在课堂上，可以运用理解与诵读相结合的方式去进行二次的诵读记忆。例如，班主任可以在早读期间，让学生统一组织诵读的课文。齐声大声朗读的方式加强学生对于课本的记忆力。与此同时，课堂知识的诵读不能仅仅局限于文科类内容，理科类的科目此方法也同样适用。
初中理科教学虽说不算很难，但也需要一定的理解基础。理解的根本是先记忆。只有先记住课本的相关理论知识才能在应用的过程中如鱼得水。但是往往越小的事越容易让教师和学生忽视。那么，骄傲是可以在每一节课开始前，让学生轮流在黑板写下本节课的诵读内容，来提醒学生进行诵读。
（三）督促学生课后复习反复记忆
所谓的反复记忆就是需要学生温故而知新。文科阅读和理科阅读题目最大的区别就是理科阅读中每一个信息都是给的有用信息，而文科阅读中不仅需要学生在文章内寻找有用信息还需要加以自己的理解和推敲。这就要求学生通过对于书本知识的反复阅读，对零散的知识点加以系统地规划整理。教师要在复习课开始前做好备课，提炼思想方法，总结单元内容的重点知识。以便于学生在复习阶段能有条理有序地进行复习。 四、适应新式领导教育，需教师提升自我教学水平
（一）健全班主任自主管理
更新迭换班主任的新式领导教育机制需要在原先的领导教育基础上，提升自身领导力在各位班主任心中的力度。
首先要为自身的领导教育制定一些长远、近期的目标;一步一步提升自身对于学生在受教育过程中的影响力。例如，在新上任一份教学工作时，要为自己制定期限，在三年的时间里达到比现在高的教学效率，提高自身在教学研发组，学生心目中，家长心目中的教学肯定率。或者在带一批新的学生时，要为自己制定长远的目标，在学生毕业之际，要达到什么样的教学成绩。虽说教师所带的班级有很大一部分取决于此班级的整体接受率，但是教师的领导教育在学生的学习成长过程中也是尤为重要的一环因素。
其二，要适时地为自身制定一些在短期内的教学领导目标。有目标才能有收获，要在领导学生进行学习的同时为自己制定短期的小目标。例如，在一个月内要让学生了解到学习的乐趣，为学生灌输“学习”为学之根本的基本意识。
其三，要随时提醒自己，无时无刻都要注意自身的身份，是一位教师，一位班主任;一个班级的领导者，一个班级最核心的组成。与此同时，值得注意的是，无论何时都需要注意方式方法，不可在领导学生的过程中出现暴力领导，语言激烈侮辱等事件的发生。
（二）校区提高对班主任的上岗要求
想要加强班主任的领导能力，首先不可或缺的就是对于班主任在上岗前的硬性要求，要加强对于班主任上岗前的领导培训，以统一培训引导来提升班主任的能力。这并非是要求班主任在所有的管理中都如出一辙，而是要求班主任在管理学生的同时突出自身的能力和优点，用自己独特的方式去引导学生爱上学习。引导、管理说其根本还是要根基与教学。最后的收获比较不仅仅是要比较学生的成绩、学生的进步，更是要比较教师教学方法、方式，是否能够有能力教育引导学生养成更好的学习习惯，以及学生对于班主任领导能力的信服力。
（三）不断地去实践，不断地在课堂中磨练班主任自身的领导能力
不少的校区和班主任重视班主任的领导能力，但是往往也忽略了班主任在实践中领导能力的落实。这就使得班主任在班级管理教学过程中的成果和收获大打折扣。班主任想要不断地提高自身的领导能力，就必须不断地在实践中提高自身的水平，磨练出真知。不在实践中打磨，将永远不会知道如何领导才能让学生信服，让学生遵守，让学生理解。要在适应新课改的同时，及时地跟进教学管理方式。以河北衡水中学为例，该校能够不断地取得突出成绩，在国内成为首屈一指的中学的原因有很大一部分是来自于它的管理领导模式，学校了解当代少年需要的学习方式，班主任在其中发挥的强大力量更是让人惊叹。无数个班主任都拥有一个一致的特色，那便是无论何时何地，班主任都会以一种极其严肃的态度去对待每一位学生的学习，用极其温和的态度去关心每一位学生的日常学习生活。在整个教学领导管理过程中，并非是要求学生必须在某一个时间段里达到多么好的成绩或者分数，而是不断地鼓励学生，用适应自己的方式结合学校的管理机制一同去进步。这也就是为什么很多家长一说起河北衡水中的教育领导体制便放心地将自己的孩子交给学校。这背后反映的不仅仅是对于学校教学效率的肯定，更是对于班级领导者的信任。班级的领导者能够做到如此优秀也和自身的实践离不开。只有不断地实践，才能提高自身的领导能力。
领导并非一直是严厉或霸道，而是舒适的温柔与严厉相结合，学会在领导管理过程中拿捏有度才能提升自身领导对于学生的信服力。
（四）及时反思，用恰当的方式教育领导学生
不少的班主任一心想要提升自身对于学生的领导力而忽略了自身有时过于强势，没有及时地反思而造成不可挽回的后果。例如，在班主任的领导过程中，班主任为了让学生尽数听话而自顾自地对学生进行领导。这就值得班主任们及时反思。提神自身的领导力固然重要，但是要始终立于人文主义之上，不能仅仅因为要提高自己的领导能力而忽略了学生的心理接受能力。
增加初中班主任领导能力相关内容。面对初中班主任领导能力短缺的现状，应该在教师教育课程中增加初中班主任领导能力相关内容，以帮助初中班主任提升领导能力。在初中阶段，学生身心发展水平受班主任影响重大，初中班主任的主要目标是促进学生身心健康成长和个性全面和谐发展。而领导意识作为提升班主任领导能力的前提，领导能力作为班主任领导能力的核心，理应成为校本培训关注的重要方面。面对初中班主任领导能力缺失的现状，校本培训必须增加初中班主任领导能力相关内容，以提高初中班主任的领导意识和能力。
五、提高班班主任的领导力，要学会运用身边热点话题
（一）合理运用网络进行教学领导提升
网络教学领导具有便利性、系统性、拓展性、监督性。在传统的教育领导模式中，教育方式常常局限于一些特定的教学场所、特定的教学方法。学生上课时往往就是一整天都呆在教室里，仅有的活动时间也只是课间下课的十分钟，学生长时间呆在固定的场所中，会隐形中产生视觉疲劳，脑力疲劳，使得上课效率大打折扣。而在新型的网络授课领导过程中，教师可以根据自己的时间自由安排学生的上课时间，甚至可以在很长时间内准备一些关于上课视频、上课教案、上课的必要准備工作等，从而提升教学领导效率，增强课堂趣味性。
（二）增加教师课外学习量，提升教师教学质量
长时间从事教育行业中发现，不少教师仅仅只局限于自己所带的科目，长时间用同一种方法教书。虽说增长了不少自身的教学经验，但是不免在课堂中缺乏了一些趣味性与接纳性。教师要做的不仅是要加强自身对于所教科目的专业性，更重要的是要广泛学习不同的知识，来丰富自身的学习经验，扩大自身教学的包容性和接纳性，及时地跟进自己知识储备量，加大阅读量，提升自我文化素养，而不能仅仅局限于自身的专业教学而停滞不前。
六、结束语
总而言之，想要提高班主任的教育领导能力，校区和班主任自身的努力是不可替代的。只有充分重视自身的领导能力培养才有可能在未来的去路上越走越远。要紧紧围绕时代的新政新事，积极地了解社会的成长步伐，用适应时代的方式去增强自身领导能力。积极借鉴优秀学校与优秀教师的教育领导方法。不断地推陈出新，关心学生的心理动态，在领导学生的过程中做到学中有严谨，课下有人情。
参考文献：
[1]张颖.初中班主任领导力提升策略研究[J].求知导刊，2020（35）：95-96.
[2]杨元亮.改善初中班主任的工作方法探索[J].中国农村教育，2020（5）：40-41.
[3]张雅頔.完善培训学习机制，提高初中班主任工作的领导能力[J].知识文库，2017（6）：244.
【关键词】学习机制;初中班主任;领导能力
完善培训学习机制，提高班主任的工作领导能力要从班主任自身的思想意识下手，提高完善培训学习机制，增强自身工作领导能力在班主任心目中的重要性;与此同时更要完善校区对学生的管理体制，加强对学生的管理策略。改变传统型领导管理方式，以适应新课改背景下的教育模式;提升校园教育文化内涵，只有提高班级之间的核心竞争力和影响力才能打造良好的学习文化氛围。尤其是在我们国家正在步入习近平新时代中国特色社会主义的背景下，必须要规范基层教育工作者的思想政治意识。在实践中，创新的工作势在必行。必须适时全面推进新课改背景下的教育管理技巧更新方式。校区、教师、学生三管齐下才能更好地完善培训学习机制，提高初中班主任在工作中的领导能力。
一、完善培训学习机制，提高初中班主任领导能力的重要性
习近平总书记在十九大报告中指出，要切实有效地加强学生的思想政治教育;在教育过程中要践行为谁培养人，培养什么样的人等为基本准则，始终贯通与高校各阶段部门。这就告诉班主任、领导者，在教育过程中不仅要提高学生学识，更重要的是要提高学生的思想政治水平，用适应时代需求的方式去提高班主任的领导能力。
初中阶段的教育在人生中的重要地位始终不可替代，在人的一生中，初中阶段是一个学生从幼儿到青春少年的过渡阶段。正是这个时期，学生的塑造性极强，很多重要的学识就是在这个阶段开始被深刻记忆。这个时期也是做领导指引工作的最基本时期。各种即将会贯穿学生一生的好习惯都会在这个时间段里养成，教师在此阶段的指引教育工作十分有必要。有效加强学生学习效率，增强学生自主学习能动性，提高学生学生爱国主义情愫，加大引导教育对于学生人生态度感知力等都是现下教育工作中应该着重加强的部分。
二、目前完善培训学习体制，提高班主任领导能力还存在的不足
（一）学校与教师对于自身领导能力重视程度不高
在目前阶段，加强教师自身领导能力的落实大部分还停留在口头部分。大部分地区的学校与教师说起班主任教育也只是泛泛而谈，空有想法没有实际行动。在学生的教育引导过程中包含的范围比较广泛，除了加强学生的学习劲头还要涉及思想，道德，品质等方面。虽然分类很多，但是卻是相互联系相互依存的关系。在教育落实过程中，不能仅仅停留于口头表述，要实际行动起来，尽快地提高自身的领导能力，提升在学生心目中的威信力，参与到学生的日常学习生活中去。
（二）教师领导能力的落实过于单一化
在长时间的教师领导教育落实观察中发现，很多班级的落实模式的落实仅仅局限于在每周课堂仅占时间不多的“班会”。虽说每周的班会对于学生的引导教育是必不可少的内容，但是若果长期以往不懂得推陈出新的话，再花样的班会也会使得学生感到疲劳无趣。这就要求教师在教学领导过程中不仅要对学生召开每周一次的班会，更重要的是要将班主任的领导力执行贯彻到每一位学生的日常学习、生活中去，在学生的学习、生活中形成潜移默化的影响。让学生在接受领导的过程中能够感觉到学习、教师引导带来的的乐趣，感受到“学有所力”。当然，这里的“力”是“动力”的意思。
例如，安排每日的值日生进行打扫时，班主任要时刻给学生灌输班级是大家的大家庭，要在学习之余始终保持爱护教室卫生，校园环境的的意识。养成干净、勤快、不容“一粒沙尘”的好习惯。班主任在此过程中就对学生进行了无形的引导和教育，培育学生无论在哪里都爱护环境，保持干净的优秀品质。
（三）教育领导目标脱离实际，过于形式化
在教育领导培养过程中，教师旨在培养学生积极向上，阳光健康的心态，为培养有用型人才而作为教学宗旨，但在一部分的教育领导过程中，教师培养脱离实际，过于形式化。在教育过程中，只浮于表面而不深入探究，更不会带领学生了解其领导教育的真正内涵，造成教师盲领，学生盲从的结果。在教育过程中，教师要深入探究新式的内容，适应时代发展需求的同时了解学生的接受心态。
三、完善培训学习机制，需基于学生核心素养的培养
（一）引导学生学会主动学习
初中是学生从懵懂无知的小朋友到略带青涩的高中生的过渡阶段。作为教师，教书育人是天职。育人的前提是要先教书。在长时间教师带领学习的基础上，很多学生对于教师的讲解与课本的注释翻译有了依赖性，不会通过自己的方法去理解课本文章内容。教师带领学习的目的是为了让学生更好掌握自己的学习方法，教师长时间的引导不仅会适得其反也会让学生丧失自我学习的能力。培养核心素养的前提是让学生学会自我学习。
（二）倡议课堂知识与诵读相结合
与其它阶段相比，初中理论性的考试占比不大，但是需要理解和背诵的文章可不在少数。在课堂上，可以运用理解与诵读相结合的方式去进行二次的诵读记忆。例如，班主任可以在早读期间，让学生统一组织诵读的课文。齐声大声朗读的方式加强学生对于课本的记忆力。与此同时，课堂知识的诵读不能仅仅局限于文科类内容，理科类的科目此方法也同样适用。
初中理科教学虽说不算很难，但也需要一定的理解基础。理解的根本是先记忆。只有先记住课本的相关理论知识才能在应用的过程中如鱼得水。但是往往越小的事越容易让教师和学生忽视。那么，骄傲是可以在每一节课开始前，让学生轮流在黑板写下本节课的诵读内容，来提醒学生进行诵读。
（三）督促学生课后复习反复记忆
所谓的反复记忆就是需要学生温故而知新。文科阅读和理科阅读题目最大的区别就是理科阅读中每一个信息都是给的有用信息，而文科阅读中不仅需要学生在文章内寻找有用信息还需要加以自己的理解和推敲。这就要求学生通过对于书本知识的反复阅读，对零散的知识点加以系统地规划整理。教师要在复习课开始前做好备课，提炼思想方法，总结单元内容的重点知识。以便于学生在复习阶段能有条理有序地进行复习。 四、适应新式领导教育，需教师提升自我教学水平
（一）健全班主任自主管理
更新迭换班主任的新式领导教育机制需要在原先的领导教育基础上，提升自身领导力在各位班主任心中的力度。
首先要为自身的领导教育制定一些长远、近期的目标;一步一步提升自身对于学生在受教育过程中的影响力。例如，在新上任一份教学工作时，要为自己制定期限，在三年的时间里达到比现在高的教学效率，提高自身在教学研发组，学生心目中，家长心目中的教学肯定率。或者在带一批新的学生时，要为自己制定长远的目标，在学生毕业之际，要达到什么样的教学成绩。虽说教师所带的班级有很大一部分取决于此班级的整体接受率，但是教师的领导教育在学生的学习成长过程中也是尤为重要的一环因素。
其二，要适时地为自身制定一些在短期内的教学领导目标。有目标才能有收获，要在领导学生进行学习的同时为自己制定短期的小目标。例如，在一个月内要让学生了解到学习的乐趣，为学生灌输“学习”为学之根本的基本意识。
其三，要随时提醒自己，无时无刻都要注意自身的身份，是一位教师，一位班主任;一个班级的领导者，一个班级最核心的组成。与此同时，值得注意的是，无论何时都需要注意方式方法，不可在领导学生的过程中出现暴力领导，语言激烈侮辱等事件的发生。
（二）校区提高对班主任的上岗要求
想要加强班主任的领导能力，首先不可或缺的就是对于班主任在上岗前的硬性要求，要加强对于班主任上岗前的领导培训，以统一培训引导来提升班主任的能力。这并非是要求班主任在所有的管理中都如出一辙，而是要求班主任在管理学生的同时突出自身的能力和优点，用自己独特的方式去引导学生爱上学习。引导、管理说其根本还是要根基与教学。最后的收获比较不仅仅是要比较学生的成绩、学生的进步，更是要比较教师教学方法、方式，是否能够有能力教育引导学生养成更好的学习习惯，以及学生对于班主任领导能力的信服力。
（三）不断地去实践，不断地在课堂中磨练班主任自身的领导能力
不少的校区和班主任重视班主任的领导能力，但是往往也忽略了班主任在实践中领导能力的落实。这就使得班主任在班级管理教学过程中的成果和收获大打折扣。班主任想要不断地提高自身的领导能力，就必须不断地在实践中提高自身的水平，磨练出真知。不在实践中打磨，将永远不会知道如何领导才能让学生信服，让学生遵守，让学生理解。要在适应新课改的同时，及时地跟进教学管理方式。以河北衡水中学为例，该校能够不断地取得突出成绩，在国内成为首屈一指的中学的原因有很大一部分是来自于它的管理领导模式，学校了解当代少年需要的学习方式，班主任在其中发挥的强大力量更是让人惊叹。无数个班主任都拥有一个一致的特色，那便是无论何时何地，班主任都会以一种极其严肃的态度去对待每一位学生的学习，用极其温和的态度去关心每一位学生的日常学习生活。在整个教学领导管理过程中，并非是要求学生必须在某一个时间段里达到多么好的成绩或者分数，而是不断地鼓励学生，用适应自己的方式结合学校的管理机制一同去进步。这也就是为什么很多家长一说起河北衡水中的教育领导体制便放心地将自己的孩子交给学校。这背后反映的不仅仅是对于学校教学效率的肯定，更是对于班级领导者的信任。班级的领导者能够做到如此优秀也和自身的实践离不开。只有不断地实践，才能提高自身的领导能力。
领导并非一直是严厉或霸道，而是舒适的温柔与严厉相结合，学会在领导管理过程中拿捏有度才能提升自身领导对于学生的信服力。
（四）及时反思，用恰当的方式教育领导学生
不少的班主任一心想要提升自身对于学生的领导力而忽略了自身有时过于强势，没有及时地反思而造成不可挽回的后果。例如，在班主任的领导过程中，班主任为了让学生尽数听话而自顾自地对学生进行领导。这就值得班主任们及时反思。提神自身的领导力固然重要，但是要始终立于人文主义之上，不能仅仅因为要提高自己的领导能力而忽略了学生的心理接受能力。
增加初中班主任领导能力相关内容。面对初中班主任领导能力短缺的现状，应该在教师教育课程中增加初中班主任领导能力相关内容，以帮助初中班主任提升领导能力。在初中阶段，学生身心发展水平受班主任影响重大，初中班主任的主要目标是促进学生身心健康成长和个性全面和谐发展。而领导意识作为提升班主任领导能力的前提，领导能力作为班主任领导能力的核心，理应成为校本培训关注的重要方面。面对初中班主任领导能力缺失的现状，校本培训必须增加初中班主任领导能力相关内容，以提高初中班主任的领导意识和能力。
五、提高班班主任的领导力，要学会运用身边热点话题
（一）合理运用网络进行教学领导提升
网络教学领导具有便利性、系统性、拓展性、监督性。在传统的教育领导模式中，教育方式常常局限于一些特定的教学场所、特定的教学方法。学生上课时往往就是一整天都呆在教室里，仅有的活动时间也只是课间下课的十分钟，学生长时间呆在固定的场所中，会隐形中产生视觉疲劳，脑力疲劳，使得上课效率大打折扣。而在新型的网络授课领导过程中，教师可以根据自己的时间自由安排学生的上课时间，甚至可以在很长时间内准备一些关于上课视频、上课教案、上课的必要准備工作等，从而提升教学领导效率，增强课堂趣味性。
（二）增加教师课外学习量，提升教师教学质量
长时间从事教育行业中发现，不少教师仅仅只局限于自己所带的科目，长时间用同一种方法教书。虽说增长了不少自身的教学经验，但是不免在课堂中缺乏了一些趣味性与接纳性。教师要做的不仅是要加强自身对于所教科目的专业性，更重要的是要广泛学习不同的知识，来丰富自身的学习经验，扩大自身教学的包容性和接纳性，及时地跟进自己知识储备量，加大阅读量，提升自我文化素养，而不能仅仅局限于自身的专业教学而停滞不前。
六、结束语
总而言之，想要提高班主任的教育领导能力，校区和班主任自身的努力是不可替代的。只有充分重视自身的领导能力培养才有可能在未来的去路上越走越远。要紧紧围绕时代的新政新事，积极地了解社会的成长步伐，用适应时代的方式去增强自身领导能力。积极借鉴优秀学校与优秀教师的教育领导方法。不断地推陈出新，关心学生的心理动态，在领导学生的过程中做到学中有严谨，课下有人情。
参考文献：
[1]张颖.初中班主任领导力提升策略研究[J].求知导刊，2020（35）：95-96.
[2]杨元亮.改善初中班主任的工作方法探索[J].中国农村教育，2020（5）：40-41.
[3]张雅頔.完善培训学习机制，提高初中班主任工作的领导能力[J].知识文库，2017（6）：244.