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并进式实验，即边讲边实验，是教师在知识与技能的传递过程中，改变传统（教师边演示边讲解）的实验教学，由学生亲自动手实验与教师讲课（包括学生讨论）相互配合，相互协调的一种课堂实验教学方式。它能把教师讲解与学生实验有机的结合起来，使学生由旁观者变成操作者、实验者，全身心参与实验的全过程。并通过观察实验现象，进行综合分析、判断，从而获得更清晰的印象，更深刻的感性认识和个体体验。学生可以很好的理解化学概念、原理，熟练掌握化学实验技能，不仅完成了从感性认识到理性认识的飞跃，也培养了学生的观察能力，思维能力和操作能力；培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的心理素质，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
近几年来，并进式实验以崭新的姿态逐渐渗透到化学实验教学过程之中，教师应根据学校实验设备的条件和教学实际情况，把传统的实验教学与并进式实验教学结合起来，让部分实验采取并进式实验，使学生真正成为知识的探究者。
一、 实验基本操作采取并进式实验
化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力是化学教学的目的之一。熟练掌握实验基本操作是进一步运用实验方法去验证和探索物质的性质和变化规律的基础。因此，对初学化学者来说，教师可以采取并进式实验进行严格的实验基本操作技能的练习。训练过程中教师应讲练结合，以练为主，同时，配以规范化的演示，甚至可以发布操作口令，带领学生进行模仿式操作，让学生反复练习。如滴管的使用，药品的取用，称量，装置的连接，组装，仪器的洗涤等。教师可以巡回指导，要求学生一丝不苟地、严格按规范进行操作，并组织学生讨论，看谁的操作最符合要求，谁的操作不规范，缺点在什么地方，应该怎样改进。这种方式能充分调动学生学习化学的积极性，有效提高学生基本操作技能。
二、 具有化学实验美的采取并进式实验
化学实验教学是整个化学教学过程中的中心环节，也是创造化学美的源泉。化学实验教学应加强实验美的创设，力求实验装置简单美观，操作简便安全，现象明显精彩。不仅要向学生展示化学仪器美，更重要的是让学生通过并进式实验感受实验操作的美感。
如讲解分子运动的性质时，当学生把一小颗品红放入烧杯里的水中时，可以观察到品红从液面慢慢地伸出很多仿如细小的红丝线，再一点一点的向周围扩散，直到燒杯里的水全变成红色，整个扩散过程非常的美丽动人，让学生兴奋不已。再有讲解NaOH溶液和新制的FeSO4溶液的反应时，开始析出一种白色絮状沉淀，随即变成灰绿色，最后变成灰褐色。沉淀颜色的不断变化，让学生惊奇万分。还有讲解盐和碱的反应时，向CuSO4溶液中滴加较浓的NaOH溶液，产生的沉淀好似蓝色的钟乳石，令人赏心悦目。这种并进式实验让学生在实验操作过程中，可以更直观，更清晰感受到试验中的每一细微变化，让学生不自觉的产生愉悦和谐，热爱生活，乐观向上的积极情趣，使学生在欣赏和感受到化学美的同时，培养了学生的审美情趣，发展了学生审美创美的能力。
三、 难于掌握的重难点知识采取并进式实验
教材中的有些重难点知识，尽管教师也演示了实验，课堂上也反复讲解，学生仍然印象不深，知识点不易记牢，容易混淆，很难达到满意的效果。如初中教材讲酸的通性时，教师讲解了金属活动性顺序，并让学生反复记忆，背诵，甚至默写，但学生仍模模糊糊，疑问丛丛。此时，教师就应采取并进式实验，学生亲自把Mg、Zn、Fe、Cu、Ag 几种金属分别跟稀H2SO4（或稀HCL）反应，发现了Mg、Zn、Fe能与稀H2SO4反应，有氢气产生，但反应的剧烈程度不同。而Cu、Ag不能与稀H2SO4反应。学生很容易理解了金属的活动性质是不同的，排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，位置越靠前的，活动性就越强，反应越剧烈；排在氢后面的金属不能置换酸里的氢。教师再及时启发学生，是不是所有的酸都行呢？让学生把Cu分别与浓H2SO4、浓HNO3反应，发现虽然有气体产生，但生成的气体有刺激性气味，且Cu与浓HNO3的反应有红棕色的气体产生，但都不能产生H2。为什么生成的气体不是H2呢？这激发了学生的好奇心和对知识的强烈渴望，教师及时释疑，是因为浓H2SO4、浓HNO3具有强氧化性。从而得出金属不是跟所有酸反应都有H2产生。这种并进式实验，学生可以仔细的观察实验现象，准确收集、记录实验数据，综合分析归纳出实验结论。使知识有繁变简，由难变易，学生易于掌握，难点迎刃而解。
四、 改进实验方法采取并进式实验
书本上的一些实验，如完全照搬，实验的成功率不高。影响学生学习化学的积极性，给学生的心理造成不良影响。教师应采取并进式实验，组织学生讨论实验为什么会失败？有什么好的改进方法？引导学生选择简单的方法进行改进。如初中教材C还原CuO实验，这个实验难做，要求高（用酒精喷灯加热），不易掌控，实验现象也不明显。改进后可以用一段Cu丝，绕成螺旋状，放在酒精灯上灼烧，光亮的Cu丝上面就附着一层黑色的CuO，再把它与木炭混合，直接用酒精灯加热，木炭很快就把表面的CuO还原成了Cu，又可以得到光亮的Cu丝了。这种并进式实验把实验的改进创新与培养学生的创新精神相结合起来，让学生在实验中体验成功的喜悦，明白实验改进的方法和必要性，激发学生强烈的探究兴趣和创新精神。
在实验教学过程里，并进式实验发挥了它的优越性。但在实际的教学中，由于人力物力的原因，并不是每个实验都能采取并进式实验，教师应从具体的客观条件出发，在课前仔细分析，结合学生的知识水平和操作技能，有目的，有方向进行选择。
一、 教师要有驾驭课堂的能力
并进式实验由学生亲自动手，教师从中进行分析、讲解，引导学生归纳实验结论。有的学生忙于做实验，不易集中注意力听教师的讲解。虽然注重了实验过程，却忽略了实验结论，一节课下来，什么都不知道。教师应该控制教学的节奏，不时的给以启发诱导，使学生在自己的引导之下，最大程度的获取知识。
二、 选择安全的实验
并进式实验应尽量选择安全的实验，对于危险性程度高的，学生不易操作的不便于采取。如初中实验燃烧的条件，要用白磷，而白磷着火点低，容易自燃，切割应在水中进行。这对于接触化学不久的初中生来说，操作能力达不到，稍有不慎很容易发生危害事故，可以由教师进行演示实验。
三、 选用微型的实验
化学实验中，有些实验准备工作大，药品消耗太多，增加了实验开支，造成学校实验经费紧张。这种耗时耗费的实验不便于采取并进式实验。教师应大力改革实验方法，创设一些节省药品，装置简单，操作简便，现象明显的微型实验，充分发挥并进式实验的优越性，使实验教学a取得好的效果。
爱因斯坦曾说过：“结论总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索发现的喜悦，感觉不到生动的形成过程，也很难清楚地理解全部情况。”并进式实验充分调动学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，让学生在实践中体验实验过程，享受成功的喜悦，培养和发展了学生的实验能力和科学态度，养成正确的科学活动观和探究习惯，全面提高学生的科学素养。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
近几年来，并进式实验以崭新的姿态逐渐渗透到化学实验教学过程之中，教师应根据学校实验设备的条件和教学实际情况，把传统的实验教学与并进式实验教学结合起来，让部分实验采取并进式实验，使学生真正成为知识的探究者。
一、 实验基本操作采取并进式实验
化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力是化学教学的目的之一。熟练掌握实验基本操作是进一步运用实验方法去验证和探索物质的性质和变化规律的基础。因此，对初学化学者来说，教师可以采取并进式实验进行严格的实验基本操作技能的练习。训练过程中教师应讲练结合，以练为主，同时，配以规范化的演示，甚至可以发布操作口令，带领学生进行模仿式操作，让学生反复练习。如滴管的使用，药品的取用，称量，装置的连接，组装，仪器的洗涤等。教师可以巡回指导，要求学生一丝不苟地、严格按规范进行操作，并组织学生讨论，看谁的操作最符合要求，谁的操作不规范，缺点在什么地方，应该怎样改进。这种方式能充分调动学生学习化学的积极性，有效提高学生基本操作技能。
二、 具有化学实验美的采取并进式实验
化学实验教学是整个化学教学过程中的中心环节，也是创造化学美的源泉。化学实验教学应加强实验美的创设，力求实验装置简单美观，操作简便安全，现象明显精彩。不仅要向学生展示化学仪器美，更重要的是让学生通过并进式实验感受实验操作的美感。
如讲解分子运动的性质时，当学生把一小颗品红放入烧杯里的水中时，可以观察到品红从液面慢慢地伸出很多仿如细小的红丝线，再一点一点的向周围扩散，直到燒杯里的水全变成红色，整个扩散过程非常的美丽动人，让学生兴奋不已。再有讲解NaOH溶液和新制的FeSO4溶液的反应时，开始析出一种白色絮状沉淀，随即变成灰绿色，最后变成灰褐色。沉淀颜色的不断变化，让学生惊奇万分。还有讲解盐和碱的反应时，向CuSO4溶液中滴加较浓的NaOH溶液，产生的沉淀好似蓝色的钟乳石，令人赏心悦目。这种并进式实验让学生在实验操作过程中，可以更直观，更清晰感受到试验中的每一细微变化，让学生不自觉的产生愉悦和谐，热爱生活，乐观向上的积极情趣，使学生在欣赏和感受到化学美的同时，培养了学生的审美情趣，发展了学生审美创美的能力。
三、 难于掌握的重难点知识采取并进式实验
教材中的有些重难点知识，尽管教师也演示了实验，课堂上也反复讲解，学生仍然印象不深，知识点不易记牢，容易混淆，很难达到满意的效果。如初中教材讲酸的通性时，教师讲解了金属活动性顺序，并让学生反复记忆，背诵，甚至默写，但学生仍模模糊糊，疑问丛丛。此时，教师就应采取并进式实验，学生亲自把Mg、Zn、Fe、Cu、Ag 几种金属分别跟稀H2SO4（或稀HCL）反应，发现了Mg、Zn、Fe能与稀H2SO4反应，有氢气产生，但反应的剧烈程度不同。而Cu、Ag不能与稀H2SO4反应。学生很容易理解了金属的活动性质是不同的，排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，位置越靠前的，活动性就越强，反应越剧烈；排在氢后面的金属不能置换酸里的氢。教师再及时启发学生，是不是所有的酸都行呢？让学生把Cu分别与浓H2SO4、浓HNO3反应，发现虽然有气体产生，但生成的气体有刺激性气味，且Cu与浓HNO3的反应有红棕色的气体产生，但都不能产生H2。为什么生成的气体不是H2呢？这激发了学生的好奇心和对知识的强烈渴望，教师及时释疑，是因为浓H2SO4、浓HNO3具有强氧化性。从而得出金属不是跟所有酸反应都有H2产生。这种并进式实验，学生可以仔细的观察实验现象，准确收集、记录实验数据，综合分析归纳出实验结论。使知识有繁变简，由难变易，学生易于掌握，难点迎刃而解。
四、 改进实验方法采取并进式实验
书本上的一些实验，如完全照搬，实验的成功率不高。影响学生学习化学的积极性，给学生的心理造成不良影响。教师应采取并进式实验，组织学生讨论实验为什么会失败？有什么好的改进方法？引导学生选择简单的方法进行改进。如初中教材C还原CuO实验，这个实验难做，要求高（用酒精喷灯加热），不易掌控，实验现象也不明显。改进后可以用一段Cu丝，绕成螺旋状，放在酒精灯上灼烧，光亮的Cu丝上面就附着一层黑色的CuO，再把它与木炭混合，直接用酒精灯加热，木炭很快就把表面的CuO还原成了Cu，又可以得到光亮的Cu丝了。这种并进式实验把实验的改进创新与培养学生的创新精神相结合起来，让学生在实验中体验成功的喜悦，明白实验改进的方法和必要性，激发学生强烈的探究兴趣和创新精神。
在实验教学过程里，并进式实验发挥了它的优越性。但在实际的教学中，由于人力物力的原因，并不是每个实验都能采取并进式实验，教师应从具体的客观条件出发，在课前仔细分析，结合学生的知识水平和操作技能，有目的，有方向进行选择。
一、 教师要有驾驭课堂的能力
并进式实验由学生亲自动手，教师从中进行分析、讲解，引导学生归纳实验结论。有的学生忙于做实验，不易集中注意力听教师的讲解。虽然注重了实验过程，却忽略了实验结论，一节课下来，什么都不知道。教师应该控制教学的节奏，不时的给以启发诱导，使学生在自己的引导之下，最大程度的获取知识。
二、 选择安全的实验
并进式实验应尽量选择安全的实验，对于危险性程度高的，学生不易操作的不便于采取。如初中实验燃烧的条件，要用白磷，而白磷着火点低，容易自燃，切割应在水中进行。这对于接触化学不久的初中生来说，操作能力达不到，稍有不慎很容易发生危害事故，可以由教师进行演示实验。
三、 选用微型的实验
化学实验中，有些实验准备工作大，药品消耗太多，增加了实验开支，造成学校实验经费紧张。这种耗时耗费的实验不便于采取并进式实验。教师应大力改革实验方法，创设一些节省药品，装置简单，操作简便，现象明显的微型实验，充分发挥并进式实验的优越性，使实验教学a取得好的效果。
爱因斯坦曾说过：“结论总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索发现的喜悦，感觉不到生动的形成过程，也很难清楚地理解全部情况。”并进式实验充分调动学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，让学生在实践中体验实验过程，享受成功的喜悦，培养和发展了学生的实验能力和科学态度，养成正确的科学活动观和探究习惯，全面提高学生的科学素养。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”