小组合作学习，已不是一个全新的话题。作为新课程倡导的三大学习方式之一，已经广泛地被广大一线教师在摸索、尝试、运用。从开始的模仿尝试，到现阶段的初见成效，在课改的道路上，我的心已由原来的懵懂、迷茫，变成现在的日渐明朗。下面我就结合实际谈谈自己在小组合作学习探索中的一点体会：
　　一、充分准备 合理建组
　　合作小组是小组合作学习的基本单位，对提高课堂高效性起着至关重要的作用。我认为接一个新班后，不应急于去搞小组建设，特别是以前没有搞过小组建设的班级，如果急于求成、草率分组，会给以后的工作带来很大的麻烦，得不偿失。我认为至少需要一周左右的时间，对学生进行充分的了解、培训，在基本弄清每个学生的性格、特长、成绩的情况下，再去分组。以每组6--8人为宜，大班额可视情况分为“组中组”。分组的原则可把握“同组异质，异组同质;同质结对，异质帮扶;均衡搭配，优势互补;关系融洽，合作共享。”小组内岗位设置齐全，职能完善;发挥专长，人尽其才;人人有职务，事事有人做;人人受监督，事事有评价。只有这样的小组合作学习起来才会有序、高效。
　　二、精选组长 用心培养
　　小组长是小组学习的领头羊，其能力关系着小组合作学习的质量。因此，小组长必须要有非常强烈的集体荣誉感、责任感，能带头，有威信，有组织能力。对小组长的培训工作至关重要，要明确其职责和要求，同时又要给予充分的支持和信任，给予其组织和管理小组的权利。对小组长的培训可分为三个层面：一是任课教师进行课前培训，目的是为了更好地实现课堂学习目标;二是班主任进行定期培训，每周固定时间，在对组长进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，及时解决，防患于未然。三是任课教师和班主任根据需要随机培训，随时召集小组长开会，了解学科教学中的问题和小组长在小组管理中遇到的困惑和烦恼，探讨解决办法，给小组长支招。在完成小组长培训工作后，教师要充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作，不断提高小组长的管理能力和组织协调能力。
　　三、精心设计 当用才用
　　小组合作学习是一种比较好的学习策略，这毋庸置疑，但并不是说适用于任何情况。有的问题，学生通过自学就能够解决，就没必要再去合作学习;有时学生只有独立思考才能收到好的效果，采取小组合作学习反而不利于解决问题。所以，不能为了体现新课程理念或是为了追求课堂气氛的活跃，而去组织小组合作学习，勉强为之。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体完成的目标，才去选择小组合作的学习形式。所以这就需要教师充分了解教材，了解学生，精心设计问题，在需要小组合作学习的时候，才去选择小组合作，当用才用。
　　四、明確要求 充分合作
　　小组合作学习的过程中，还常常会出现这种情况：老师刚一提出问题，同学们便叽叽喳喳、热热闹闹地讨论开了。看似课堂气氛很活跃，学生参与很积极，但是学生真正独立思考了吗？等老师一喊停，合作立即结束，学生的任务真正完成了吗？探究、合作的时间足够充分吗？我想，没有足够的自学和讨论研究，眼前的合作学习，只是个形式罢了。我认为，小组合作学习的时间至少应该分这样几个步骤进行：学生自学，产生自己的见解;小组成员在小组中发表自己的见解;小组成员之间讨论并形成小组的代表性意见。如果没有足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期的效果，结果反而白白浪费了时间。
　　五、积极参与 及时指导
　　小组合作学习，凸显、强调了学生的主体地位。于是我们常常看到，教师在布置学生进行小组合作交流活动后，自己要么站在讲台上浏览教案，准备下一环节的教学;要么是象征性地在学生中间走两趟，最多弯下身子做做样子;要么时而看看学生，时而看看手表，好掌控课堂时间。乍一看，尊重了学生的自主能动性，重视了学生之间的合作交流，实质上是忽视了教师的主导作用。强调学生的主体地位，并非要舍弃教师的主导作用，教师除了是课堂的设计师之外，还是调控课堂的总导演，是课堂的组织者、促进者、引导者。教师积极参与，适时监控、指导、点拨、激励，是提高课堂效率的重要因素。所以，合作交流过程中，教师要作为学生合作交流的参与者，安排好合作要求和规则后，教师必须对学生的合作学习进行观察和介入，该讲则讲，该点则点，该评则评。比如：对合作学习进行的顺利、有序的小组进行表扬;查看小组合作学习是否是优、中、差学生都在积极参与;查看各小组长能否组织本组学员有效地讨论、交流等等。教师要充分参与并掌控整个合作过程，帮助学生发现问题，学会自主学习，帮助学生更快进入高效课堂，成为课堂的主人。
　　小组合作学习是新课程改革的一个亮点，是提高课堂教学效率的重要组织形式，它的优势和魅力正逐渐显现出来。如何使它发挥出更大的功效，仍需要我们作更深入的研究、尝试。课改的道路上，让我们奋然前行，且走且学，且走且改，与时俱进，力求创新，力求实效！